【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文集合七篇
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案，方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教材分析
本課將引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)班級(jí)總的研究計(jì)劃，然后再根據(jù)自己的研究項(xiàng)目制訂小組研究計(jì)劃。讓學(xué)生知道自己的研究與班級(jí)總體目標(biāo)的關(guān)系，加深體驗(yàn)科學(xué)研究的分工合作。
學(xué)情分析
造成小金魚死亡的相關(guān)因素非常多，不同的學(xué)生有不同的志趣，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的主題進(jìn)行分組研究。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了分工合作的習(xí)慣，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生小組間相互交流，取長補(bǔ)短。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知道小組研究與班級(jí)總的專題研究的關(guān)系，樹立合作的意識(shí)。
2.能根據(jù)自己選擇的研究主題制訂可行的研究計(jì)劃。
教學(xué)重難點(diǎn)
制訂合理、可行的計(jì)劃是研究取得成功的保證。
評(píng)價(jià)任務(wù)
制訂一份專題研究方案。
教學(xué)準(zhǔn)備
為各小組專題研究計(jì)劃準(zhǔn)備表格。
教學(xué)過程
一、進(jìn)行專題研究總動(dòng)員
1.談話：在上節(jié)課，我們同學(xué)就造成小金魚死亡的原因進(jìn)行了初步推測，大家談到了水質(zhì)、水溫、放養(yǎng)密度、魚食投放量等因素都有可能造成金魚死亡。在今天開始我們的研究之前，同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了哪些影響金魚生存的新信息？
�。ㄒ陨险勗捈霸儐�，一方面獲取學(xué)生收集到的上節(jié)課沒有談到的影響金魚存活的因素，另一方面可以利用這一機(jī)會(huì)，交流學(xué)生收集到的與水質(zhì)、水溫、放養(yǎng)密度、魚食投放量等因素有關(guān)的詳細(xì)信息。這為下一步全面和深入地開展研究設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。）
2.學(xué)生匯報(bào)、交流各自掌握的相關(guān)情況。
�。▽W(xué)生匯報(bào)過程中，教師可抓住發(fā)言中的關(guān)鍵詞進(jìn)行摘要性地記錄，為學(xué)生后期制定研究計(jì)劃的針對(duì)性和條理化做好引導(dǎo)性工作。）
3.談話：同學(xué)們根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)或收集到的資料對(duì)造成小金魚死亡的原因已經(jīng)有了一個(gè)間接的認(rèn)識(shí)。為了獲得第一手確鑿的證據(jù)，查出造成小金魚死亡的真正原因，創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓小金魚生活得更好，我建議我們班開展一個(gè)小金魚生存環(huán)境的研究。大家認(rèn)為這項(xiàng)研究可以從哪些方面展開，通過哪些方式展開呢？現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論一下。
4.學(xué)生分小組討論，教師到部分小組進(jìn)行必要的提示或指導(dǎo)。
�。ń處煹叫〗M個(gè)別指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生將可能造成小金魚死亡的因素與研究小金魚生存環(huán)境聯(lián)系起來，以便形成相關(guān)的具體研究方向。）
5.教師邀請學(xué)生匯報(bào)其討論結(jié)果，并幫助學(xué)生梳理出相關(guān)可研究的課題及研究方法。
6.講述：當(dāng)我們明確了可以開展研究的專題，以及可以采用的研究方法后，我們可以有步驟地來開展研究活動(dòng)了。如制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出結(jié)論、撰寫報(bào)告等。在大家開展自己的研究工作前，老師送大家兩件“法寶”，一件法寶是交流，另一件法寶是幫助。希望在研究中，同學(xué)之間、小組之間要及時(shí)交流、勤于交流，當(dāng)遇到困難時(shí)，大家要互相幫助。
�。ò嗉�(jí)總的研究計(jì)劃并沒有要求學(xué)生完全由自己討論設(shè)計(jì)完成，其中有很多教師引導(dǎo)和指導(dǎo)的成分。其目的不是要替代學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是把時(shí)間和精力投入到后面具體專題的研究設(shè)計(jì)中。這樣處理既能保證后續(xù)活動(dòng)有效進(jìn)行，又能保證后續(xù)活動(dòng)深入進(jìn)行。）
二、引導(dǎo)學(xué)生分析和自主選擇研究主題
1.談話：開展不同的研究專題需要做不同的準(zhǔn)備，比如研究水溫變化對(duì)金魚的影響，需要三個(gè)能控制水溫的水族箱。那么其他研究專題又需要哪些條件呢？
2.學(xué)生發(fā)表各自意見，教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，形成相對(duì)完善和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
�。鞔_活動(dòng)所需條件的過程，實(shí)質(zhì)上也是思考研究方法的過程，因此，充分地開展好這一活動(dòng)，也是為后續(xù)制定研究計(jì)劃鋪平道路。）
3.談話：在這次研究小金魚生存環(huán)境的任務(wù)中，不僅需要我們從多個(gè)小專題去開展研究活動(dòng)，而且每項(xiàng)專題又涉及不同的活動(dòng)材料，一個(gè)人的力量非常有限，需要多人進(jìn)行分工與合作。為了讓我們這次研究取得成功，現(xiàn)在，我們按照自己的條件和興趣選擇一個(gè)合適的主題進(jìn)行研究。每一個(gè)專題同學(xué)們可以形成一個(gè)小組，也可以根據(jù)情況組成多個(gè)小組，下面就請同學(xué)們自由組合組成研究小組。
4.學(xué)生自由組合研究小組。
（教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助學(xué)生建立合理的分組，做到能力均衡、人數(shù)合理。避免出現(xiàn)能力上相近的同學(xué)“扎堆”，要兼顧那些能力較低的學(xué)生參與到各小組中。如果條件允許，每個(gè)小組的人數(shù)以5－8人為宜，人數(shù)過多任務(wù)可能落實(shí)不到人，過少又不能充分體現(xiàn)分工的價(jià)值。每個(gè)專題有多個(gè)小組共同研究，還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可靠性，避免因偶然因素的影響導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確情況的發(fā)生。）
三、小組討論各自研究計(jì)劃
1.談話：我們按照自己的條件和興趣已經(jīng)分成了不同的研究小組，現(xiàn)在，我們各小組需要商量出各自的研究計(jì)劃，以便有條理地完成各自的研究專題。你們認(rèn)為各自小組的研究計(jì)劃應(yīng)該考慮哪些問題？
2.學(xué)生個(gè)別發(fā)言，教師做簡單的板書記錄。
（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言所做的記錄應(yīng)注意條理性，可以按照研究計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行的步驟在黑板上有順序地表達(dá)出來，使得最后的板書記錄就能成為專題研究計(jì)劃的主要欄目。）
3.講述：制定一項(xiàng)研究的計(jì)劃，我們一般要涉及研究主題、小組成員及分工、研究目標(biāo)、對(duì)研究主題的思考和分析、研究方法、研究過程以及注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面。下面，大家就圍繞這幾個(gè)方面商量自己的研究計(jì)劃。
4.教師向個(gè)小組分發(fā)事先準(zhǔn)備好的專題研究計(jì)劃表格，學(xué)生商討制定計(jì)劃。
�。▽ｎ}研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)可以參考教材第47頁的內(nèi)容。教師在學(xué)生制定計(jì)劃的過程中可到各小組進(jìn)行指導(dǎo)，并把重點(diǎn)放在研究過程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)上。）
四、交流并完善計(jì)劃
1.在大多數(shù)小組制定好大致研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師邀請一個(gè)小組向大家交流他們的研究計(jì)劃。
2.談話：你們認(rèn)為剛才這個(gè)小組匯報(bào)的研究計(jì)劃有哪些地方考慮的比較詳細(xì)，哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還存在不足？
3.引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)說，并將評(píng)說的重點(diǎn)放在研究過程的設(shè)計(jì)評(píng)說上。
4.講述：在研究過程的設(shè)計(jì)中，尤其是采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的小組應(yīng)該注意，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法更容易發(fā)現(xiàn)問題。只是設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)我們一定要把握好對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，那就是對(duì)比條件的選擇，無論是對(duì)照組實(shí)驗(yàn)還是控制組實(shí)驗(yàn)，只有對(duì)比條件不同，而其他條件都要保持一致。同學(xué)們對(duì)照這一點(diǎn)，檢查一下自己的研究過程設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。
5.在學(xué)生針對(duì)研究過程修改完善的基礎(chǔ)上，教師邀請其他專題的小組匯報(bào)各自研究計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)的過程中，讓研究小組間取長補(bǔ)短，進(jìn)一步全面完善自己的研究計(jì)劃。
6.講述：為了解開“金魚之死”的謎團(tuán)，我們今天制定了各自的“偵破方案”。課后，請同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)偵破前的準(zhǔn)備。預(yù)祝大家研究順利，偵破成功！
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
同學(xué)們步入學(xué)校的大門已近七、八個(gè)年頭了，下面我想請一位同學(xué)談一談學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感受，特別是升人中學(xué)以來在求知過程中的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)，同學(xué)們說得很好，每個(gè)人接受新知識(shí)都要有一個(gè)由繁到簡，由難到易的過程，怎樣才能完成這個(gè)過渡呢?用我們中國的一句古訓(xùn)來說，即“世上無難事，只怕有心人�！边@就是有志者事竟成的道理。
(一)明確目標(biāo)
1．文學(xué)常識(shí)及字詞讀音。
2．準(zhǔn)確直譯文章，掌握重點(diǎn)實(shí)詞。
3．學(xué)習(xí)本課以事喻理的論證方法。
4．把握文章主旨。
(二)整體感知
1．簡介作家作品情況(見文下注解)并解題《為學(xué)》
為——做學(xué)——學(xué)問。
2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列讀音；并掌握其意思
速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．學(xué)生對(duì)照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個(gè)學(xué)生講一段，其他學(xué)生補(bǔ)充。
2．教師出示投影，將重點(diǎn)詞句及難句對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練。(亦——也， 逮——及，趕得上， 怠——懶散，迄——等到， 屏——摒， 常——常規(guī)，語——對(duì)……說， 缽——和尚用的碗，之——到……去，恃——憑借，猶——仍然，還， 鄙——邊境)
3．在理清文章字面意思的前提下，由學(xué)生來概述段意
第一段 提出全文的主要觀點(diǎn)，說明為學(xué)難易的轉(zhuǎn)化，即“學(xué)則易，不學(xué)則難�！�
第二段 講道理說明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。
第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據(jù)說明主觀努力的重要性，有志者事竟成。
第四段 以立志為學(xué)收束全文，深化文章論點(diǎn)。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
初讀文言文，同學(xué)們要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感，要在理解詞語意思的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，注意文言實(shí)詞的積累。
(五)布置作業(yè)
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文。
2．完成課后練習(xí)二。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
一、教材內(nèi)容說明：
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：
體會(huì)荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)感受準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)，積累語言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學(xué)思路與過程
（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花�！�
學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流。”
（隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）
教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
�。ǔ鍪旧挚ㄆ�，讀，組詞，讀生字詞）
（二）充分誦讀，激活語感
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到的�！�
�。▽W(xué)生讀，教師組織全班交流。）
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。
�。ńM織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）
(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語感
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)�！�
�。▽W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)點(diǎn)撥。
教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？
學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想�！懊啊弊诌�可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會(huì)。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達(dá)，豐富語感
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花�！�
用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言。要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！”
板書：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開
花 { 全開
含苞
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目的及要求
1、能夠正確認(rèn)識(shí)16個(gè)漢字，讀準(zhǔn)字音，分清字形。
2、能夠根據(jù)圖畫初步了解這些字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解“東”、“西”、“男”、“北”四個(gè)主要方向。
2、利用圖畫和生活實(shí)際理解“前”、“后”與“左”、“右”是相對(duì)的。
3、16個(gè)字每8個(gè)一組，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，利于感悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)所需課時(shí)
兩課時(shí)
課前幾分鐘和學(xué)生交流
教師自我簡介：
1、姓名：許睿
2、單位：鄭州市教委教研室
3、職務(wù)：語文教研員
請學(xué)生自我介紹或向老師提問：
1、學(xué)生的姓名、年齡、愛好……
2、入學(xué)后的感受……
3、面對(duì)教師此時(shí)都想說些什么……
以上兩個(gè)程序的目的：緩解師生關(guān)系陌生而緊張的教學(xué)氣氛，努力和在坐的學(xué)生溝通；增進(jìn)彼此間的相互了解，使教學(xué)中師生間能更好的互動(dòng)、交流、合作；創(chuàng)設(shè)愉快、、自由、輕松、和諧的教學(xué)氛圍；建立平等、融洽、親密、友好的師生關(guān)系；從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
第一課時(shí)
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入新課：
1、愿意和老師交朋友嗎？愿意和老師合作上一節(jié)課嗎？
2、愿意認(rèn)漢字嗎？前一段的學(xué)習(xí)中認(rèn)過漢字嗎？都認(rèn)了那些漢字？
3、現(xiàn)在我們來回憶一下過去認(rèn)過的漢字（出示字卡）。
4、今天這節(jié)課我們再來認(rèn)識(shí)一些漢字好不好？
5、讓我們共同學(xué)習(xí)漢語拼音部分的《認(rèn)一認(rèn)4》（出示板書）
二、出示課文情景圖：
1、每幅圖都找個(gè)學(xué)生說說意思。
2、借助拼音讀準(zhǔn)16的漢字.
3、教師范讀、學(xué)生齊讀、分組開火車讀。
三、解釋每組詞語的相對(duì)意義：
1、先提問，讓學(xué)生試著說說一對(duì)或一組詞語的意思。
2、教師進(jìn)一步講解，如：臥——躺、立——站、入——進(jìn)。
3、東、西、南、北四個(gè)方向�！叭粘鰱|方，日落西山。”
4、“前后、左右”是相對(duì)的。（可讓學(xué)生上臺(tái)表演）
四、反復(fù)認(rèn)讀16個(gè)漢字：
1、出示字卡，打亂順序，分組開火車讀。
2、集體齊讀。
3、指名認(rèn)讀。
4、集體看圖拍巴掌有節(jié)奏的誦讀。
5、自己隨意朗讀。
6、聯(lián)想情景圖畫面，集體背誦16個(gè)漢字或抽查個(gè)人背誦。
第二課時(shí)
教學(xué)程序
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)4》，做“找朋友”的游戲。（拼音、漢字連線，學(xué)生演板）
二、提問：《認(rèn)一認(rèn)4》漢字歌？然后大家齊背。
三、提問：誰能說說，你是怎樣記住16個(gè)漢字的？
四、提問：誰能說說，16個(gè)漢字的特點(diǎn)？（一人說一個(gè)即可，充分發(fā)揮個(gè)人的想象）
五、提問：能將這16個(gè)漢字組詞嗎？（分組討論一下再發(fā)言）
***誰說得好就獎(jiǎng)給誰一朵小紅花或五角星。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經(jīng)營者從事下列濫用市場支配地位的行為：
�。ㄒ唬� 以不公平的高價(jià)銷售商品或者以不公平的低價(jià)購買商品；（低買高賣）
（二） 沒有正當(dāng)理由，以低于成本的價(jià)格銷售商品； （掠奪性定價(jià)）
傾銷：具有市場競爭地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價(jià)格定在生產(chǎn)成本之下，在其競爭對(duì)手被排擠出市場后，再提高價(jià)格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。
《反不正當(dāng)競爭法》第11條規(guī)定：“經(jīng)營者不得以排擠競爭對(duì)手為目的，以低于成本的價(jià)格銷售商品�！边@一行為之所以被視為不正當(dāng)競爭行為是因?yàn)樗`背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進(jìn)而達(dá)到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競爭行為，受反壟斷法的調(diào)整。
（三） 沒有正當(dāng)理由，拒絕與交易相對(duì)人進(jìn)行交易；（拒絕交易）
�。ㄋ模� 沒有正當(dāng)理由，限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營者進(jìn)行交易；（獨(dú)家交易）
�。ㄎ澹� 沒有正當(dāng)理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）
�。� 沒有正當(dāng)理由，對(duì)條件相同的交易相對(duì)人在交易價(jià)格等交易條件上實(shí)行差別待遇；（差別待遇）
（七） 國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場支配地位行為。
三、經(jīng)營者集中
�。ㄒ唬┙�(jīng)營者集中的概念和類型
1、概念
經(jīng)營者集中，是指經(jīng)營者合并，經(jīng)營者通過取得其他經(jīng)營者的股份、資產(chǎn)以及3）通過合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響的情形。
2、經(jīng)營者集中的類型
1）橫向集中
是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競爭關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。
2）縱向集中
是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段，彼此之間不存在直接競爭關(guān)系，但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營者與下游經(jīng)營者之間的合并。
3）混合集中
一般指既不存在競爭關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。
3、法定情形
《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營者集中的情形】
�。ㄒ唬� 經(jīng)營者合并；
（二） 經(jīng)營者通過取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對(duì)其他經(jīng)營者的控制權(quán)；
�。ㄈ� 經(jīng)營者通過合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響。
�。ǘ┙�(jīng)營者集中的申報(bào)與審查
1、申報(bào)制度
1）經(jīng)營者集中的申報(bào)制度分為事前申報(bào)制度和事后申報(bào)制度。
我國《反壟斷法》采取的是事前申報(bào)制度：經(jīng)營者集中達(dá)到國務(wù)院規(guī)定的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)事前向國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)，未申報(bào)的不得實(shí)施集中。
2）經(jīng)營者集中申報(bào)豁免（經(jīng)營者集中為改變其整體對(duì)外市場份額狀況的情形）
《反壟斷法》第22條：經(jīng)營者集中有下列情形之一的，可以不向國務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)：
（一） 參與集中的一個(gè)經(jīng)營者擁有其他每個(gè)經(jīng)營者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或資產(chǎn)的；
�。ǘ� 參與集中的每個(gè)經(jīng)營者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個(gè)未參與集中的經(jīng)營者擁有的。
2、經(jīng)營者集中的審查因素
《反壟斷法》第27條：審查經(jīng)營者集中，應(yīng)當(dāng)考慮下列因素：
�。ㄒ唬� 參與集中的經(jīng)營者在相關(guān)市場的份額及其對(duì)市場的控制力；
（二） 相關(guān)市場的市場集中度；
�。ㄈ� 經(jīng)營者集中對(duì)市場進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響；
�。ㄋ模� 經(jīng)營者集中對(duì)消費(fèi)者和其他經(jīng)營者的影響；
�。ㄎ澹� 經(jīng)營者集中對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；
�。� 國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場競爭的其他因素。
3、經(jīng)營者集中的豁免
《反壟斷法》第28條后段：經(jīng)營者能夠證明該集中對(duì)競爭產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會(huì)公共利益的情形。
五、反不正當(dāng)競爭法
一、概述
�。ㄒ唬┓床徽�(dāng)競爭法與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系
一方面侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為在很多情況下同時(shí)屬于不正當(dāng)競爭行為，與反不正當(dāng)競爭法所調(diào)整的法律關(guān)系經(jīng)常存在競合現(xiàn)象，但是各種專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)提供了特殊保護(hù)；
另一方面，反不正當(dāng)競爭法是規(guī)范市場競爭關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項(xiàng)基本法律，它還可以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。
因此，在通常情況下，但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為，應(yīng)當(dāng)直接使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定，只有對(duì)那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競爭行為，才需要依據(jù)反不正當(dāng)競爭法做出裁判。
�。ǘ┎徽�(dāng)競爭行為的具體形式
不正當(dāng)競爭是指經(jīng)營者違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定，損害其他經(jīng)營者的合法權(quán)益，擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。
不正當(dāng)競爭行為的構(gòu)成要件包括以下四個(gè)方面：
1、主體方面：在市場經(jīng)濟(jì)條件下，不正當(dāng)行為的實(shí)施者是以營利為目的，參與市場交易活動(dòng)并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營者。
2、客體方面：不正當(dāng)競爭行為的客體是指經(jīng)營者通過事實(shí)不正當(dāng)競爭行為所侵犯的其他經(jīng)營者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的`合法權(quán)益以及良好的競爭秩序。
3、主觀方面：不正當(dāng)競爭行為的主觀方面是指經(jīng)營者事實(shí)不正當(dāng)競爭行為時(shí)的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。
4、客觀方面：不正當(dāng)競爭行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實(shí)了與誠實(shí)信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。
二、市場混淆
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市場混淆，又稱仿冒行為，是指經(jīng)營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識(shí)，致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆，造成購買者誤認(rèn)誤購，減損他人商業(yè)標(biāo)識(shí)的市場價(jià)值的行為。
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1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯(cuò)（故意），其目的在于使交易對(duì)方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解，誤認(rèn)為是特定經(jīng)營者的產(chǎn)品或服務(wù)來擴(kuò)大自己的銷售量。
注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關(guān)的混淆，不屬于反不正當(dāng)競爭法規(guī)制的范圍。
2、對(duì)象方面：商業(yè)標(biāo)識(shí)是市場混淆的客體或者對(duì)象
世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）《反不正當(dāng)競爭保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識(shí)：商標(biāo)、商號(hào)、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。
3、內(nèi)容方面：市場混淆在行為特征上表現(xiàn)為使用與他人商業(yè)標(biāo)識(shí)相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識(shí)。包括冒用行為和仿用行為
4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識(shí)。
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根據(jù)《反不正當(dāng)競爭法》第5條的規(guī)定，市場混淆的表現(xiàn)形式主要有：
1、 假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識(shí)行為
2、 仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認(rèn)為是該知名商品。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
一、教材分析：
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍用精神勝利法迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
三、設(shè)計(jì)思路：
1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語言。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)酸等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫狐等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：
1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2．識(shí)字
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：
讀中感悟，明白道理。
七、課前準(zhǔn)備：
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
八、學(xué)習(xí)過程：
1．看圖識(shí)字：（課件出示葡萄圖，認(rèn)讀葡萄）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認(rèn)讀狐貍。）
2．激趣導(dǎo)課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。
3．板書課題：17酸的和甜的
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象：
一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語法或淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。
二是體現(xiàn)在測試性評(píng)價(jià)中，無論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語法知識(shí)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。
主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語法肯定是要教的，也是測試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙�！庇⒄Z教學(xué)在我國是外語教學(xué)，我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門語言，一定要學(xué)好語法。
因此，我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：
1、重視綜合語言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語言知識(shí)教學(xué)；
2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體；
3、將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。
4、測試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式：中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。
1、單元常規(guī)教學(xué)模式
“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用”
在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。
2、語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式
“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”
進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
總之，語法教學(xué)不是我們英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們在適當(dāng)?shù)恼Z境中感受語言規(guī)則的存在，再通過對(duì)語法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語言知識(shí)去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運(yùn)用能力。
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