《出師表》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《出師表》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《出師表》教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目的】

　�。�、朗讀背誦文言課文。

　　２、積累一些文言實詞和虛詞。學(xué)會翻譯文言文。

　�。�、理解作者的政治主張和政治愿望。

　�。�、理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

　　【重點難點】

　�。薄⒅攸c：

　�、爬首x背誦文言課文。

　�、品e累一些文言實同和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

　�。�、難點：

　�、爬斫庾髡叩恼�治主張和政治愿望。

　　⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)

　�。�、查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音：

　　崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲�。╢ěibó）

　　恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）

　　陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）

　　費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）

　　咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

　�。病⒉樽值洌瑓⒄照n文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　１、作家作品簡介：

　　本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）

　　作者諸葛亮１８１—２３４，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　２、關(guān)于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

　　三、正課

　　１、朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。

　�。�、請學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

　　３、請學(xué)生翻譯第２段：

　�。�、請學(xué)生翻譯第３段：

　�。怠⒄垖W(xué)生翻譯第４段：

　�。丁⒄垖W(xué)生翻譯第５段：

　�。�、請學(xué)生翻譯第６段。

　�。�、請學(xué)生翻譯第７段。

　　９、請學(xué)生翻譯第８～９段。

　�。保�、朗讀課文，要求朗朗上口。

　　四、小結(jié)

　�。薄⒐沤裨~義：

　　痛恨：

　　古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　今義：非常恨。

　　布衣：

　　古義：貧民百姓。臣本布衣。

　　今義：布的衣服。

　　卑鄙：

　　古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

　　今義：（語言、行為）惡劣；不道德。

　　感激：

　　古義：感動，激動。由是感激。

　　今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭�而對他產(chǎn)生好感。

　　２、一詞多義：

　　效：

　　重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。

　　實現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。

　　感激：

　　感動，激動由是感激。

　　感謝。臣不勝受恩感激。

　　３、詞性活用：

　　光：名詞用為動詞發(fā)揚光大以光先帝遺德。

　　恢弘：形容詞用為動詞發(fā)揚擴大恢弘志士之氣。

　　良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

　　優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。

　　親：形容詞用為動詞親近親賢臣。

　　遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。

　　奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

　　慢：形容詞用為動詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。

　�。�、通假字：

　　闕通缺，缺點稗補闕漏。

　　有通又，表余數(shù)爾來二十有一年矣。

　　５、虛詞：

　　以：

　　介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

　　介詞，因先帝不以臣卑鄙。

　　連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。

　　連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。

　　連詞，表時間以受命以來。

　　五、作業(yè)

　�。薄⑼瓿烧n后練習(xí)一。

　　２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：

　　一、給下列多音多義字注音或組詞

　�。薄⒈。�

　�。ㄍ�自菲薄）（ ）

　�。�、塞：

　　（以塞忠諫之路）（）

　　３、行：

　�。ㄐ嘘嚕�（性行淑均）

　�。�、否：

　�。ㄚ炝P臧否）（）

　�。�、遺：

　�。ㄒ赃z陛下）（）

　　二、解釋下列加粗的詞語

　�。�、益州疲弊。

　�。�、蓋追先帝之殊遇。

　�。�、恢弘志士之氣。

　�。础⑽磭L不嘆息痛恨于桓、靈也。

　�。怠⑾鹊鄄灰猿急氨伞�

　　６、由是感激。

　　三、翻譯下列文言句子

　�。薄⑹�竭駕鈍，攘除奸兇。

　�。�、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　３、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

《出師表》教學(xué)設(shè)計2

　　適用年級：九年紀(jì)（上）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1知識目標(biāo)：

　　A了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。

　　B指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識

　　2能力目標(biāo)：

　　A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　B理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　3情感目標(biāo)：

　　A了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

　　B理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　教學(xué)重點：

　　1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識

　　2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　教學(xué)難點：

　　1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1教學(xué)方法;

　　A講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識。

　　B提問法讓學(xué)生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學(xué)習(xí)。

　　C創(chuàng)設(shè)情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時的心境，讓學(xué)生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。

　　2教學(xué)時數(shù)；3課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

　　孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也�！�

　　而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

　　在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

　　他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景

　　1提問：關(guān)于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學(xué)起來說一下？

　　（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進行補充）

　　2指出“表”這種文體

　　表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

　　3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景

　　歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。

　　《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

　　三朗讀課文，梳理字詞讀音

　　１教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

　　２指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：

　　A在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

　　B作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

　　C在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達這次出師的決心？

　　1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2學(xué)生答問，師生共評（需板書）

　　請學(xué)生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學(xué)生進行補充，在一起歸納段意。

　　板書：第一部分（１－５）指明危機，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五理解分析第１、２自然段

　　1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱

　　秋：關(guān)鍵時刻

　　妄自菲�。哼^分看輕自己

　　蓋：原來

　　異同：偏義復(fù)詞，偏向異

　　及：以及

　　為：做

　　2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進行補充)

　　A為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？

　　B作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

　　3指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　A教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　B分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。

　　教師提問，學(xué)生不同意見可補充

　　板書：

　　以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　4指導(dǎo)背誦：

　　A要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　　B學(xué)生試著自己背

　　C抽優(yōu)生背

　　5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神

　　從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職

　　六布置作業(yè)

　　1背誦1—2自然段

　　2預(yù)習(xí)3—7自然段

　　第二課時

　　一檢查背誦

　　二分析課文３－５段

　�。敝笇�(dǎo)朗讀，要求有層次感

　　全班分三組，每組個讀一段

　�。步處煂W(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意

　　重點注意下列字詞：

　　是以：因此

　　志慮：志，志向；慮，理想，心思。

　　愚：諸葛亮的謙稱

　　良實：善良，誠實

　　所以：“之所以”的簡化，…的原因

　　痛恨：痛惜，遺憾

　　計日：計算著天數(shù)，指時間不遠了。

　�。乘伎迹�

　　A第３、４兩段寫什么？

　　B第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓(xùn)）

　�。唇Y(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：

　　第2題問題：

　　A諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復(fù)陳說的是哪一條？為何反復(fù)陳說這一條？

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。

　　B講解“寓情于議”的特點：

　　諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

　　三分析第二部分：

　　１．創(chuàng)設(shè)情境：

　　之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

　�。�可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　學(xué)生齊讀課文6—7自然段

　�。步處熝a充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

　　躬耕：親自耕種．

　　聞達：聲名遠揚

　　庶竭：希望竭盡

　　爾來：從那時到現(xiàn)在

　　托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

　　3思考問題：

　　兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

　　昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點

　　5討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五布置作業(yè)

　　1課后背誦課文３－７段

　　2預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　第三課時

　　一檢查復(fù)習(xí)：

　　抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分

　　二理解分析第三部分

　�。睂W(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意

　　２指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主

　　３分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請“出師”，表達“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定

　　第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達感激之情

　　板書：請命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　受恩感激

　�。从懻摚喝绻�第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

　　自由發(fā)言，有道理就行

　�。ǜ鼡Q之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）

　　三結(jié)合課后練習(xí)第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收

　　四朗讀指導(dǎo)，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五布置作業(yè)

　　1熟練背誦全文

　　2盡可能的默寫全文（可分段進行）

《出師表》教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學(xué)重點難點】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點。

　　2、本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強誦讀、背誦練習(xí)。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　二教時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　�、� 疏通字句。

　　⑵ 提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　�、� 疏通詞句。

　�、� 提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　　⑴ 疏通詞句。

　　⑵ 提問：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　�、� 疏通詞句。

　�、� 提問：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的內(nèi)容。

　　第二教時

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講�！敖癞�(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢�所言”：不知說的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　�、� 道路。“中道崩殂”。

　�、� 辦法�！白烧屔频馈�。

　　2、遺：

　�、� 遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。

　�、� (wèi)給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

　　3、為：

　�、� 是�！熬銥橐惑w”。

　�、� 做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

　�、� 做，擔(dān)任�！氨娮h舉寵為督”。

　　4、論：

　�、� 評判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

　　⑵ 議論。“每與臣論此事”。

　　5、無：

　�、� 沒有。“若無興德之言”。

　�、� 不論�！笆聼o大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　�、� 實行�！叭缓笫┬小�。

　�、� 行為。“性行淑均”。

　�、� (háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　7、益:

　�、� 益處�！坝兴鶑V益”。

　�、� 增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)：

　　1、而：

　�、� 卻�！跋鹊蹌�(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

　�、� 連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　2、于：

　　⑴ 在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

　�、� 及于，給。“欲報之于陛下也”。

　　⑶ 對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　�、� 到�！斑�于舊都”。

　　3、以：

　　⑴ 用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。

　�、� 而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　�、� 因而�！安灰送�自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　�、� 表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

　�、� 認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習(xí)。

《出師表》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、關(guān)于親賢遠佞等建議。

　�。病Ⅲw會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

　�。�、議論為主兼用敘事、抒情。

　�。�、背誦課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不計其�?shù)……（由學(xué)生舉例導(dǎo)入）

　　以學(xué)生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

　　蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　�。�陸游《書憤》）

　　二、解題

　�。�、作者：諸葛亮（１８１～２３４），字孔明，瑯玡陽都（今山東沂南縣）人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

　　２、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　�。场⒈尘埃航ㄅd（后主劉禪年號）五年（２２７年），諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　�。�、教師范讀。

　�。病�學(xué)生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　�。�、朗讀。

　�。病⒅攸c字詞句講解。

　�。场⒀凶x，討論。

　�、艦槭裁凑f“此誠危急存亡之秋也”？（客觀）

　�、飘�(dāng)時的有利條件是什么？（主觀）

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開張圣聽”）

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　�。础⑿〗Y(jié)：論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　�。�、指名朗讀。

　�。病⒅攸c字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　�。础⑿〗Y(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　１、指名朗讀。

　�。�、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　　⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　�。�、小結(jié)：

　　諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　�。�、指名朗讀。

　�。�、重點字詞句講解。

　�。场⒀凶x，討論。

　　⑴找出本段的中心句？

　　第１句。

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指代什么？

　　第１句。

　�、恰皾h室之隆，可計日而待也”的主要條件是？

　　“親賢臣，遠小人”。

　�。�、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　�。薄⒈痴b１～５段，熟讀第６段。

　�。�、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時

　　一、第六段

　�。�、朗讀。

　�。�、重點字詞句講解。

　　遂許先帝以驅(qū)馳：用。

　　爾來二十有一年矣：此，那。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴表明自己身份的詞語（句子）？

　　（“布衣”）

　　⑵當(dāng)時自己的志趣是什么？

　�、侵T葛亮“感激”的原因是什么？

　　⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

　　４、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　�。�、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r機已經(jīng)成熟？

　�、恰按顺妓�以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？

　�。�、小結(jié)：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內(nèi)政事的安排，強調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　�。�、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？

　　“當(dāng)獎率三軍，北定中原……還于舊都。”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？

　　“斟酌損益，進盡忠言”。

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？

　　“開張圣聽”。

　�、鹊诰哦伪磉_了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　　４、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　�。�、理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（１～５）分析當(dāng)前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

　　第二部分（６～７）關(guān)于出師這一決策的說明。

　　第三部分（８～９）歸納全篇主旨。

　�。�、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？

　　明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠佞是核心。

　�。�、中心意思：

　　本文以十分懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　�。础�寫作特點：

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　�。怠⒔榻B后世有關(guān)《出師表》的著名詩句。

　　或為《出師表》，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　　１、背誦課文。

　�。病⒔忉屜铝懈骶渲屑狱c詞的古義和今義。

　　⑴誠宜開張圣聽。

　�、莆磭L不嘆息痛恨于桓、靈也。

　�、窍鹊鄄灰猿急氨�。

　�、扔墒歉屑�，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　３、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

《出師表》教學(xué)設(shè)計5

　　前面已學(xué)過《隆中對》，學(xué)生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時應(yīng)充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！�(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！�(《病起書懷》)

　　二、簡要復(fù)述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點

　　1.三國形成前的概況。

　　2.諸葛亮的政治主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復(fù)興漢室。

　　3.關(guān)于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮

《出師表》教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)要點】

　�。薄㈩I(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　�。�、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　�。�、了解課文中的幾種判斷句式。

　�。础⒘私獗疚淖h論中融以敘事、抒情的寫法。

　�。�、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

　　【教學(xué)步驟】第一課時（新授課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、題解，了解本文作者及寫作背景。

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。�、熟讀課文。

　　〖教學(xué)重點〗

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　２、熟讀課文。

　　〖教學(xué)難點〗

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解

　�。�、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

　�。�、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　�。场⒊鰩煼ノ罕尘昂喗椋�

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認(rèn)國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。

　　三、生字、重點詞

　�。薄⒔o生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：

　　危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同

　　引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

　　是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。

　　四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

　　五、學(xué)生自讀課文

　　第二課時（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點及難點〗同上。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、第１段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　�。础⑻釂枡z查：

　�、女�(dāng)時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　�、飘�(dāng)時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　�、蓪Ρ菹逻M行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　�。�、小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第２段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。础⑻釂枡z查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

　　⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

　�。�、小結(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第３、４段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點詞。

　�。场�學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　�、艦槭裁匆�舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ冢扯蔚膬�(nèi)容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、蔀楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　�、示唧w如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　�、撕锰帲俊氨啬苁剐嘘嚭湍�，優(yōu)劣得所”

　�、谈爬ǖ冢炊蔚膬�(nèi)容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　　１、朗讀

　�。�、檢查重點詞

　　３、學(xué)生串譯

　　４、提問檢查：

　�、疟径蔚闹行木�？第１句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

　　第三課時（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點及難點〗同上。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、第６段

　�。薄⒗首x。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

　�、飘�(dāng)時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　�、恰案屑ぁ钡脑�因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　�、饶木湓捀爬�了與先帝患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　５、小結(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　�。�、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　�。场�學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　�、抛髡哔硪箲n嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、啤拔逶露蔀o，深入不毛”的`原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、缺磉_作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第８段

　�。薄⒗首x。

　�。�、檢查重點詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。础⑻釂枡z查：

　�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”

　�。�、小結(jié)：

　　本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達依依惜別之情。

　　第四課時（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。

　�。病�復(fù)習(xí)重點詞。

　�。场⑼瓿烧n后練習(xí)。

　　〖教學(xué)重點〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點詞。

　�。�、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)難點〗

　　總結(jié)全文，分析寫作特色。

《出師表》教學(xué)設(shè)計7

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）

　　2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！保ā段浜顣�堂》）

　　3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！保ā恫∑饡鴳选罚�

　　二、簡要復(fù)述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點

　　1、諸葛亮的政治主張。

　　2、劉備和諸葛亮的關(guān)系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年（223年），蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復(fù)興漢室。

　　本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國的經(jīng)過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

　　四、教師范讀課文要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1、正音：

　　疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）

　　裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）

　　妄自菲�。╢ěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

　　2、古今異義詞：

　�。�1）開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　　（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。

　　五、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心�！�

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1、第1段通過對當(dāng)時形勢的分析，提出具體建議。

　�。�1）指出當(dāng)時形勢的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。

　　（2）指出其有利條件。

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　�。�3）提出具體建議。

　�、佟耙碎_張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣�！�

　�、凇安灰送�自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？

　　明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2、第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴(yán)明公允，“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�。�1）指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。

　　（2）指出要法紀(jì)嚴(yán)明。

　　3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　（1）第3段，宮中（內(nèi)）：

　　人物：郭攸之、費諱、董允等。

　　特點：此皆良實，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預(yù)計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

　�。�2）第4段，府中（外）：

　　人物：將軍向?qū)櫋?/p>

　　特點：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營中之事，悉以咨之。

　　預(yù)計效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　4、第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關(guān)鍵所在。

　�。�1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。

　　（2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。

　�。�3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　（4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復(fù)漢室。

　　5）小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業(yè)熟讀全文。

《出師表》教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、關(guān)于親賢遠佞等建議。

　　2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

　　3、議論為主兼用敘事、抒情。

　　4、背誦課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不計其�?shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

　　以學(xué)生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

　　蜀相

　　杜 甫

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　(陸 游 《書憤》)

　　二、解題

　　1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

　　2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學(xué)生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　　1、朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　⑴ 為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)

　�、� 當(dāng)時的有利條件是什么?(主觀)

　�、� 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)

　�、� 提出這一建議的目的是什么?

　　4、小結(jié)：論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?

　　4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、� 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?

　�、� 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?

　　4、小結(jié)：

　　諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、� 找出本段的中心句?

　　第1句。

　�、� “每與臣論此事”中“此”指代什么?

　　第1句。

　　⑶ “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?

　　“親賢臣，遠小人”。

　　4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦1～5段，熟讀第6段。

　　2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時

　　一、第六段

　　1、朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　遂許先帝以驅(qū)馳：用。

　　爾來二十有一年矣：此，那。

　　3、研讀，討論。

　�、� 表明自己身份的詞語(句子)?

　　(“布衣”)

　�、� 當(dāng)時自己的志趣是什么?

　�、� 諸葛亮“感激”的原因是什么?

　�、� 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?

　　4、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　1、朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、� 作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?

　�、� 哪些句子表明北伐的時機已經(jīng)成熟?

　�、� “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?

　　4、小結(jié)：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內(nèi)政事的安排，強調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　1、朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、� 第一句照應(yīng)上段哪一句?

　　“當(dāng)獎率三軍，北定中原……還于舊都�！�

　　⑵ 第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?

　　“斟酌損益，進盡忠言”。

　�、� 第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?

　　“開張圣聽”。

　�、� 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　　4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　　1、理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1～5)分析當(dāng)前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

　　第二部分(6～7)關(guān)于出師這一決策的說明。

　　第三部分(8～9)歸納全篇主旨。

　　2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?

　　明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠佞是核心。

　　3、中心意思：

　　本文以十分懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　4、寫作特點：

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩句。

　　或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

　　⑴ 誠宜開張圣聽。

　�、� 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　⑶ 先帝不以臣卑鄙。

　�、� 由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

《出師表》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目的

　　一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

　　三、了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

　　課時安排：四課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書）

　　二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　三、解題。

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送�，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

　　明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

　　明確：可將本文分為三個部分。

　　第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠佞三條建議。

　　第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、講讀第1段。

　　1 學(xué)生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。

　　危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。

　　圣：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。

　　妄自菲�。哼^分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。

　　2 學(xué)生講述大意。

　　3 討論問題：

　　(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ�。铮┩ぃń窈�北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

　　明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4 分析本段的層次。

　　板書：

　　六、布置作業(yè)。

　　1 熟讀、背誦第1段。

　　2 預(yù)習(xí)2—5段。

　　課后記：

　　第二課時

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1 指定學(xué)生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

　　2 分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書：

　　三、講讀第3—5段。

　　1 齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2 教師重點點撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達的原因�。∷�以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3 分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書：

　　四、討論問題。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調(diào)親賢遠佞是關(guān)系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

　　課后記

　　第三課時

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。

　　1 選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是（ ）

　　A （語言、行為）惡劣，不道德。

　　B 見識淺陋。

　　C 地位低下。

　　D 低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是（ ）

　　A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）

　　A 三顧臣于草廬之中

　　B 顧野有麥場，場主積薪其中

　　C 將軍宜往駕顧之

　　D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）

　　A 先帝不以臣卑鄙

　　B 一兒以日初時遠，而日中時近也

　　C 寡人欲以五百里之地易安陵

　　D 今以蔣氏觀之

　　E 吾必盡吾力以拯吾村

　　F 不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（ ）

　　A 不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情

　　B 不謀求在諸侯中做官揚名

　　C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D 不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（ ）

　　A 自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B 追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2 “二十有一年”中的“有”同 。

　　3 將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　合成詞： 成語：

　　4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　參考答案：

　　1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 （略）

　　三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點講解有關(guān)詞句：

　　以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問題。

　　1 北伐中原的條件是什么？

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

　　明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

　　五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書：

　　六、布置作業(yè)。

　　背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。

　　課后記：

　　第四課時

　　一、檢查背誦情況。

　　二、講讀8、9段。

　　1 學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2 教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3 分析結(jié)構(gòu)層次。

　　板書：

　　三、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

　　四、歸納寫作特點。

　　1 以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

　　(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

　　2 語言樸素?zé)o華，字斟句酌。

　　形成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關(guān)。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�

　　五、布置作業(yè)。

　　1 歸納《出師表》的合成詞。

　　參考答案：

　　同義合成詞：

　　志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲�。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎（形容詞）

　　反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

　　2 找出偏義詞。（異同，即“不同”）

　　3 填表（括號中為答案）

　　4 背誦全文。

　　課后記：

　　附：《出師表》難句例解

　　此誠危急存亡之秋也

　　劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”�！按嫱觥备�“危急”是同義詞語復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關(guān)系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的�！扒铩�，《說文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時刻。一說，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列�！耙�”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之�！薄坝鳌笔菚杂�，開導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非茍知之�！被蜃鳌罢\”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也�！庇�，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句�！奥劇�，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思�！奥劇迸c“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達�！�”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞�，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！扳�”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也�！瘎e義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當(dāng)侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“鄙人”�！扳�自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法�；蛘f：“猥，頓也�！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

　　譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

　　深入不毛

　　“毛“就是“苗”�！懊�”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也�！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也�！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也�！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫�！薄安恍А�，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹�，《說文》：“中國之人也�！倍斡癫米ⅲ骸耙�申之義為大也。”《方言》：“自關(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏�！庇伞爸袊�之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思�！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩�夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅�可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴薄Ｓ�，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭弩鈍

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也�！薄坝J”音義同“希”同“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲�！薄跋！�、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ�！笆�”在“書（審三）”紐“魚”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~”、“陽”對轉(zhuǎn)，“耕”、“陽”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對轉(zhuǎn)。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

《出師表》教學(xué)設(shè)計10

　　《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧！

　　【課前準(zhǔn)備】

　　了解有關(guān)諸葛亮出師北伐的情況;了解有關(guān)劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰(zhàn)，西蜀元氣大傷導(dǎo)致益州疲弊的背景。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

　　2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達方式。

　　3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

　　4、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　【創(chuàng)意說明】

　　通過反復(fù)誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。

　　【教學(xué)過程】

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入，緬懷忠魂

　　1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

　　2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！段浜顣�堂》

　　3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！恫∑饡鴳选�

　　4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。《蜀相》

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認(rèn)為呢?

　　明確：

　�、� 能不能做到廣開言路和嚴(yán)明賞罰，關(guān)鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;

　�、� 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調(diào)他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關(guān)系到國家存亡的大事;

　　⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內(nèi)政局也就可以繼續(xù)保持穩(wěn)定了。

　　2、進諫與出師有關(guān)嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起?

　　明確：

　　修明內(nèi)政與北伐勝敗生死攸關(guān)。

　　四、品讀語言，感受至情

　　1、煽情導(dǎo)入：

　�、� 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　�、� 有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

　�、� 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

　　2、朗讀指導(dǎo)：

　　教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時給予朗讀指導(dǎo)，如讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對后主的激勵之情;讀到今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重�？傊�，要通過讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

　　學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領(lǐng)悟理(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù))

　　3、讀后評說：

　　可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

　　學(xué)情預(yù)估：

　　⑴ 讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強的良苦用心。

　�、� 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

　�、� 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

　　(策略應(yīng)對：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。)

　　本文作者自述身世，好像與出師關(guān)系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　　⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

　�、� 以自身不負先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強。

　�、� 二十一年不平凡歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

　�、� 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。

　�、� 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。

　　諸葛亮的這段敘述，進一步打動后主的心，樂于接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉(zhuǎn)而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。

　　從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!

　　五、模擬情境，思接千載

　　今當(dāng)遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書，請同學(xué)們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!

　　六、背讀課文，積累語言

　　相關(guān)鏈接《戒子篇》

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫?qū)W須志也，才須學(xué)也;非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)，淫漫則不能勵志，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

　　思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說說理由。

《出師表》教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　教學(xué)重點：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結(jié)合，通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。

　　二、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時不過于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。

　　三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會。

　　教學(xué)課時：3課時。

　　教學(xué)過程：

　　第1課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　杜甫《書憤》

　　早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、整體感知

　　1、背景簡介

　　表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。

　　這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。

　　2、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上

　　[劉小禾1]閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師后國內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。

《出師表》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3．領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

　　教學(xué)重難點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　學(xué)情分析

　　九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗，因而疏通文意不是教學(xué)的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學(xué)重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當(dāng)介紹。

　　課時安排一課時

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))：

　　出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

　　出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

　　出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

　　2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

　　諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

　　智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

　　二、感知學(xué)習(xí)

　　1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

　　同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

　　諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：

　　1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

　　其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？

　　三、內(nèi)容探究

　　教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。

　　再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。

　　當(dāng)時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟上占有明顯優(yōu)勢。

　　吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！�朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也�！�

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！�

　　劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。”

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難啊！

　　小結(jié)：

　　以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　四、人物分析

　　請結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

　　結(jié)束語：

　　一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

《出師表》教學(xué)設(shè)計13

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學(xué)生往往把握不��；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　１、“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　�。�、“出師表”該如何理解呢？

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　３、本文是在怎樣的背景下寫的？

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　�。础⒅T葛亮寫作本文的目的是什么？

　　明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。

　　三、朗讀課文

　�。�、教師范讀。

　　要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

　�。�、學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　　３、正音：

　　崩殂（cú）侍衛(wèi)（shì）陟罰臧否（zhì zāng pǐ）費棉（yī）郭攸（yōu）之性行淑均（xìng xíng shū jūn）行陣（háng）以遺陛下（wèi） 裨（bì）補闕（quē）漏夙（sù）茍全（gǒu） 庶竭駑鈍（shù jié nǔ dùn）猥（wěi）斟酌（zhēn zhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨諏（zōu）遺詔（yí zhào）傾頹（qīng tuí）

　�。�、朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學(xué)生說說每句話的大意。

　�。�、齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：

　�。薄⒁碎_張圣聽。

　�。�、昭平明之理。

　�。场�宮中之事，悉以咨之。

　�。�、營中之事，悉以咨之。

　�。�、親賢臣，遠小人。

　　６、托臣以討賊興復(fù)之效。

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納

　　思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：

　　四個方面的建議：

　�。�、廣開言路；

　�。病①p罰公平；

　�。�、親賢遠佞；

　�。�、勵精圖治。

　　其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業(yè)

　�。薄⑹熳x課文。

　�。�、對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　一、提問

　　本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？為什么？

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。

　　二、提問

　　以上我們分析出的這些建議都是在文中第１、２、３、４、５、８這幾段中陳述的，那么，６、７段在文中有什么作用呢？

　�。薄⒗首x第６、７段。

　　２、學(xué)生口頭翻譯第６、７段。

　�。场⒂懻摰冢丁ⅲ范蔚拇笠�。

　�、诺冢抖问亲窇严鹊壑�遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　�、频冢范蝹�(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　４、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第６、７段

　　思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的？

　　明確：

　　１、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

　�。�、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　�。场�從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很�。〔荒懿豢磕愫笾鳌白灾\”啦！千萬不可有負先帝��！不盡之意盡在其中。

　　四、思考

　　第６、７段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？

　　明確：第１段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

　　五、思考

　　諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？

　　明確：

　　不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前），實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，（‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　１、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進行抽查。

　　２、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

　　七、布置作業(yè)

　�。�、背誦全文。

　�。�、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教學(xué)設(shè)計14

　　【教學(xué)目的】

　　１、了解奏表的特點。

　�。�、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　３、掌握本篇的詞語。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點�！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚�，陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個基礎(chǔ)打扎實。

　　本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強誦讀、背誦練習(xí)。

　　用三個課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　〖教學(xué)重點〗

　　１、介紹文章的背景。

　　２、正音、誦讀課文。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元２２３年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年１６歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元２２７年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文

　　三、正音

　　殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

　　四、朗讀

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　五、默讀

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　六、布置作業(yè)

　　１、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　２、初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　第二課時

　　〖教學(xué)重點〗

　　１、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　�。�、練習(xí)誦讀。

　　〖教學(xué)過程〗

　　講解文章第１～５段：

　　一、第１段

　　１、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘x士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　“先帝”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。

　　“創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)。

　　“而”：卻。

　　“中道”：中途，半路。

　　“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國。

　　“益州”：漢代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。

　　“疲弊”：困苦窮乏。

　　“誠”：確實，的確。

　　“之”：的。

　　“秋”：時機，時刻。

　　“然”：但是。

　　“侍衛(wèi)”：侍從護衛(wèi)。

　　“于”：在。

　　“內(nèi)”：指朝廷中。

　　“忠志之士”：忠誠有志的將士。

　　“身”：自身，自己。

　　“者”：表語中停頓。

　　“蓋”：連詞，承上文申說原因。

　　“追”：追念。

　　“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。

　　“報”：報答。

　　“之”：代先帝的殊遇。

　　“于”：及于，給。

　　“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。

　　“宜”：應(yīng)當(dāng)。

　　“開張”：開擴。

　　“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。

　　“以”：而�！肮狻保汗獯蟆�

　　“遺德”：遺留下的美德。

　　“恢弘”：發(fā)揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。

　　“氣”：這里指昂揚的精神狀態(tài)。

　　“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。

　　“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。

　　“以”：因而。

　　“塞”：堵，阻隔。

　　“忠諫”：忠誠的勸諫。

　�。�、內(nèi)容

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　二、第２段

　�。�、叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。

　　“俱為一體”：都是一個整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”，是。

　　“陟”：升進。

　　“臧”：善。

　　“否”（pǐ）：惡。

　　“異同”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。

　　“奸”：邪惡不正。

　　“科”：法令。

　　“為”：做，行。

　　“有司”：專管其事的官員。

　　“論””評判。

　　“刑”：處罰。

　　“以”：用來。

　　“昭”：顯示，表明。

　　“平明”：公正明察。

　　“理”：治理。

　　“偏私”：出于私情，偏袒一方。

　　“內(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　�。�、內(nèi)容：

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　三、第３、４段

　�。�、叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益�！�

　　“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應(yīng)對顧問。

　　“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛(wèi)。

　　“良”：賢能。

　　“實”：誠實，老實。

　　“志慮”：志向心思。

　　“是以”：因此。

　　“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。

　　“以”：用，把。

　　“遺”：交付，給予。

　　“愚”：自稱的謙詞。

　　“以”：認(rèn)為。

　　“為”：是。

　　“無”：不論。

　　“悉”：全，都。

　　“以”：拿，把。

　　“咨”：征詢，商量。

　　“必”：一定。

　　“裨補”：增益補闕。

　　“闕”：同“缺”，欠缺，不足。

　　“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　“將軍向?qū)櫍�性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所�！�

　　“性行”：品性行為。

　　“淑”：善良。

　　“均”：公平，公正。

　　“曉暢”：明了通達，精通。

　　“試用”：在正式任用前先行試用。

　　“于”：在。

　　“稱”：稱贊。

　　“舉”：推薦。

　　“為”：作，擔(dān)任。

　　“督”：謂大將。

　　“營”：軍營。

　　“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。

　　“所”：處所。

　�。�、內(nèi)容：

　　提問：這兩段的內(nèi)容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　三、第５段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。病⒃~句：

　　“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也�！�

　　“親”：接近。

　　“遠”：疏遠，離去。

　　“小人”：奸邪無德之人。

　　“所以”：……的原因。

　　“興隆”：昌盛。

　　“傾頹”：衰敗。

　　“論”：議論。

　　“未嘗”：未曾。

　　“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。

　　“于”：對。

　　“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政x敗。

　　“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。

　　“參（cān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。

　　“悉”：全。

　　“貞”：正直。

　　“良”：賢能。“死節(jié)”：守節(jié)義而死。

　　“愿”：希望。

　　“信”：信任。

　　“隆”：勢盛。

　　“計日而待”：以日來計算就能等待其實現(xiàn)，意即不要多久時間。

　　３、內(nèi)容：

　　提問：這段的內(nèi)容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、背誦第１～５段。

　�。病⒄�理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　�。�、思考第６～９段的內(nèi)容。

　　第三課時

　　〖教學(xué)重點〗

　　１、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

　�。病⒕毩�(xí)誦讀。

　�。场⒖偨Y(jié)詞語。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、第６段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣�！�

　　“布衣”：平民的代稱。

　　“躬”：親自。

　　“于”：在。

　　“茍全”：姑且保存。

　　“亂世”：動蕩不安的時代。

　　“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。

　　“以”：因為。

　　“卑鄙”：身份低微，學(xué)識鄙陋。

　　“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。

　　“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。

　　“屈”：委屈。

　　“顧”：拜訪。

　　“于”：到。

　　“咨”：征詢。

　　“以”：拿。

　　“感激”：感動。

　　“遂”：于是。

　　“許”：應(yīng)允，答應(yīng)。

　　“以”：用，拿。

　　“驅(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意。

　　“值”：遭逢。

　　“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元２０８年劉備在當(dāng)陽長坂被曹操戰(zhàn)敗。

　　“際”：時期。

　　“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。

　　“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。

　　“有”：用來整數(shù)與零數(shù)之間。

　　“矣”：表示已然。

　�。场�內(nèi)容：

　　提問：本段寫什么內(nèi)容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　二、第７段

　　１、叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　２、詞句。

　　“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也�！�

　　“故”：因此，所以。

　　“寄”：委托。

　　“以”：把。

　　“大事”：重大的事情，這里指國家政務(wù)。

　　“以”：這里表時間界限。

　　“夙”：早。

　　“恐”：擔(dān)心。

　　“不”：無，沒有。

　　“效”：效果。

　　“以”：而，因而。

　　“明”：明見。

　　“瀘”：水名，今金沙江。

　　“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。

　　“兵甲”：武器軍備。

　　“獎”：勉勵。

　　“北”：名詞用作狀語，向北。

　　“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)。

　　“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。

　　“竭”：盡。

　　“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。

　　“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。

　　“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。

　　“所以”：表所用之物，意為用來……的。

　　“報”：報答。

　　“而”：表并列。

　　“職分”：身任之職所應(yīng)盡的本分。

　　“斟酌”：考慮。

　　“損益”：減少增加，指興利除弊。

　　“進：”：奉上。

　　“盡”：完全。

　�。�、內(nèi)容：

　　提問：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、第８段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。病⒃~句：

　　“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”

　　“愿”：希望。

　　“以”：把。

　　“效”：成效。

　　“治”：懲處。

　　“以”：用，拿。

　　“告”：上報。

　　“靈”：英靈。

　　“興德”：發(fā)揚盛德；“興”，興起，興盛。

　　“責(zé)”：譴責(zé)，處罰。

　　“慢”；輕忽。

　　“彰”：顯明，表明。

　　“咎”：罪過，過失。

　　“謀”：謀劃。

　　“以”：連詞。

　　“諏”：詢問。

　　“善道”：好辦法。

　　“察”：明察。

　　“納”：采納。

　　“雅言”：正確之言；“雅”，正確。

　　“深”：深切。

　　“追”：追念。

　　“遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。

　　“不勝”；不盡。

　�。场�內(nèi)容：

　　提問：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　四、第９段

　　串講：

　　“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言�！�

　　“臨表”：面對奏表。

　　“涕”：淚。

　　“零”：落。

　　“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）：

　　道：

　�。�、道路。“中道崩殂”。

　�。�、辦法�！白烧屔频馈�。

　　遺：

　�。�、遺留。“以光先帝遺德”。

　�。病ⅲ╳èi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為：

　　１、是。“俱為一體”。

　　２、做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄�

　�。场⒆�，擔(dān)任�！氨娮h舉寵為督”。

　　論：

　�。薄⒃u判。“宜付有司論其刑賞”。

　�。�、議論。“每與臣論此事”。

　　無：

　　１、沒有�！叭魺o興德之言”。

　�。�、不論�！笆聼o大小，悉以咨之”。

　　行：

　　１、實行�！叭缓笫┬小�。

　�。�、行為�！靶孕惺缇�”。

　�。常╤áng）行列。“必能使行陣和睦”。

　　益：

　　１、益處。“有所廣益”。

　�。�、增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結(jié)：

　　而：

　�。�、卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

　　２、連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于：

　�。薄⒃凇！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

　�。病⒓坝冢�給。“欲報之于陛下也”。

　�。�、對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　�。�、到�！斑�于舊都”。

　　以：

　�。薄⒂�，拿。“咨臣以當(dāng)世之事”。

　�。�、而�！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　�。场⒁蚨�。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　４、表時間、地域等界限�！笆苊�以來，夙夜憂嘆”。

　�。怠⒄J(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　五、布置作業(yè)

　�。薄⒈痴b全文。

　�。�、作課后練習(xí)。

　　〖譯文〗

　　先帝創(chuàng)建大業(yè)尚未完成一半?yún)s中途去世，現(xiàn)在天下分成三國，益州地區(qū)困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛(wèi)大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應(yīng)當(dāng)擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應(yīng)該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應(yīng)該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應(yīng)當(dāng)交付主管官評判他們應(yīng)得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應(yīng)當(dāng)出于私情偏袒一方，使得內(nèi)廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認(rèn)為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向?qū)�，品性良善，辦事公正，精通軍事，當(dāng)年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認(rèn)為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當(dāng)。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談?wù)摰竭@件事，沒有不感到非�？蓢@，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節(jié)的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學(xué)識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當(dāng)代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來遭逢戰(zhàn)敗，在戰(zhàn)事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領(lǐng)受了使命，從那時以來已經(jīng)二十一年了。

　　先帝知道我做事謹(jǐn)慎小心，所以臨終之時把國家政務(wù)托付給我。領(lǐng)命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現(xiàn)在南方已經(jīng)平定，武器軍備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)勉勵并率領(lǐng)大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復(fù)興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應(yīng)盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責(zé)任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復(fù)興漢朝王業(yè)的任務(wù)交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發(fā)揚盛德的言辭，那就責(zé)罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應(yīng)當(dāng)自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓(xùn)示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現(xiàn)在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

《出師表》教學(xué)設(shè)計15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

　　過程與方法：

　　1．講解背景和疏通文意結(jié)合。

　　2．反復(fù)誦讀。

　　3．設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。

　　2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　教學(xué)難點：

　　分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　三、教學(xué)策略

　　《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應(yīng)該從對原文語句的反復(fù)品讀中體會諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關(guān)背景知識，詳細梳理內(nèi)容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1．學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。

　　2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　3．在課文解讀中，教師補充相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點看問題的能力。

　　四、教學(xué)過程

　　1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

　　2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點文言詞語的讀音，并在書中標(biāo)注：

　　裨（bì）補闕（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）陣和睦

　　庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）

　　崩殂（cú） 侍（shì）衛(wèi) 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費祎（yī） 夙（sù）夜

　　（一）情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

　　展示課件“今當(dāng)遠離，臨表涕零，不知所言”。

　　【設(shè)計意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。

　　（二）感知學(xué)習(xí)

　　1． 默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

　　同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。

　�。ㄈ�）內(nèi)容探究

　　教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。

　　再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。

　　當(dāng)時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟上占有明顯優(yōu)勢。

　　吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！�朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也�！�

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！�

　　劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難��！

　　小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂�演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

　　（四）總結(jié)

　　總結(jié)寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

　　結(jié)束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

　　【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

　　【設(shè)計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。

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