教學設計方案

時間：2021-06-23 16:51:19 教學設計我要投稿

精選教學設計方案匯總八篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，時常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選教學設計方案匯總八篇

教學設計方案篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：感受我們的幸福生活離不開勞動者提供的服務。

　　過程與方法：學生小組交流，通過議一議、寫一寫、畫一畫樹立為他人服務是一件快樂而有意義的事情的意識。

　　情感態度與價值觀：能用恰當的方式表達自己對勞動者的感激。

　　課前準備：

　　課件

　　教學重難點：

　　感受勞動者為我們提供的服務，尊重勞動者的勞動成果。

　　教學過程：

　　一、談早餐，引出課題

　　1、同學們早餐都會吃些什么呢？

　　2、誰能告訴我，這頓早餐包含著哪些人的勞動汗水呢？（種糧食的農民、生產面粉的工人、烤面包的師傅、商店里的服務員、掙錢的父母等）

　　3、是呀，原來準備一頓早餐卻需要這么多人的服務。其實，在我們的生活中有著很多為我們服務的人，我們的生活離不開各行各業的勞動。也許平日里我們忽略了他們，今天，讓我們一起來學習第九課，共同尋找他們的蹤跡吧！

　　板書課題：9、為我們服務的人

　　二、引導發現，提升認識

　　1、活動一在一分鐘的時間內寫出為我們服務的勞動者

　　（1）除了剛才所提到的勞動者，在生活中，還有哪些人在為我們服務呢？我們來比一比，看看誰能在一分鐘里寫得最多。

　　（2）學生在一分鐘的時間內寫出為我們服務的勞動者。

　　（3）分小組匯報所寫的數量。

　　（4）集體交流。

　　（5）一分鐘的時間太短，根本沒有辦法寫完。這也說明，我們的生活每一刻離不開勞動者的服務。

　　2、活動二故事會——我所了解的勞動者

　　（1）師講述故事園《傳遞快樂》。

　　（2）請學生講故事

　　（3）交流聽故事后的體會。

　　（4）小結：即使是一份最普通的職業也是很重要，光榮而艱辛的，也能給人們帶來快樂、幫助，隨機板書（重要，光榮，艱辛，快樂）

　　3、假設：沒有他們，我們的生活會怎樣？

　　（1）如果沒有了這些平凡崗位上的人們為我們服務，我們的生活會怎樣？

　　如果沒有醫生，我們生了病怎么辦呢？

　　如果沒有交通警察，我們會……

　　如果沒有電視臺的叔叔阿姨，我們……

　　如果沒有……，我們……

　　（2）說說你的親身經歷和感想：沒有了他們，我的生活……

　　（3）小結：每一個行業勞動，對人們的生活和社會的發展都起到了很重要的作用。勞動沒有貴賤之分，每一項勞動都是人們生活中不可缺少的，每一位勞動者都是應該受到尊敬的。（隨機板書：感激，尊敬）

　　（4）趕緊拿起筆，盡情地寫下你想說的話吧！也許，你有很多人想感謝，現在，你最想感謝誰呢？播《感恩的心》音樂，學生寫感激小語。

　　我對我們的班干部說：

　　我對我的老師說：

　　我對校園的清潔工人說：

　　我對警察說：

　　……

　　三、明辨是非，回歸生活

　　1、活動四他們這樣做，對嗎？

　　請同學們根據教材提供的情景及自己生活中遇到的畫面，討論這樣做對不對，如果不對，應該怎樣改正。

　　（1）小倩邊吃雪糕，邊把雪糕包裝袋隨地亂扔。（）

　　（2）在吃晚飯時，琳琳對媽媽說：你做的這些菜一點也不好吃。（）

　　（3）方方對媽媽說：你給我買的寫字筆太普通了，我的同學用的是可涂改的、帶香味的筆，可漂亮了！（）

　　（4）小明在寫作業，媽媽躡手躡腳地端來一杯熱牛奶，小明認為這是理所當然的，端起來就喝，甚至埋怨媽媽牛奶太燙了。（）

　　（5）老師讓小丁留在辦公室，面對面改作業，耐心地糾正他的錯誤，小丁煩透了，一臉不高興。（）

　　2、交流看法。

　　3、小結：我們的生活離不開身邊為我們服務的勞動者。讓我們共同用心尊重為我們服務的人，感激為我們服務的人，珍惜為我們服務的人的勞動成果，學習為我們服務的人，從現在做起，從小事做起，從身邊的事做起，做力所能及的事情，幫助別人，做一個對社會有用的人。（隨機板書：珍惜、學習）

教學設計方案篇2

　　教學目標：

　　1、深入全息識字，以本課“點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方”11個生字為契機，進行輻射性識字，練習全息“點橫頭”生字書寫。

　　2、感悟漢字的形體美，感受學習漢字的樂趣。

　　3、培養熱愛祖國漢字的情感。

　　教學重點：

　　全息識記11個生字，以點帶面。

　　教學難點：

　　調動學生識記生字的積極性，運用多種方法識字。

　　教具準備：

　　1、兒童歌曲《小雨沙沙》。

　　2、多媒體課件。

　　3、“雨點兒”等生詞卡片。

　　教學過程：

　　一、兒歌引題，顯態全息識字。

　　課件。師描述：兩個烏云小娃娃，見面就吵架，轟隆隆，轟隆隆，流出眼淚嘩、嘩、嘩。

　　1、“字畫同源”，漢字演變過程全息。

　　課件出示漢字的演變過程。（從小篆----隸書----楷體）師描述。

　　板書課題：師在田字格中寫“雨”字，象形字記憶：“雨”字外面這一橫就是烏云。里邊的四個點就是可愛的小雨滴。四個小雨滴排得整整齊齊。我們把一個一個可愛的小雨滴叫-----雨點兒（出示詞語，讀）

　　2、常用字組合常用詞，以點帶面歸類積累全息。

　　師：生活中你還見過怎樣的雨？

　　詞語積累：雷雨小雨大雨風雨細雨陣雨

　　及時雨和風細雨狂風暴雨雨過天晴

　　二、寓識于讀，整體感知，隨文全息識字

　　1、師：（下雨的時候，小雨點和大雨點也會說悄悄話。他們會說些什么呢？請同學們翻開語文書，讀讀《雨點兒》這篇課文！不會讀的字請拼音幫幫忙。

　　2、認讀帶拼音的生字。

　　3、強化。

　　（1）“識用結合”，還原生活全息識字：

　　看花園圖：你看到了什么？（小鳥，小路，花等）

　　一起來數一數，花園里有多少花兒？

　　（出示詞語：數不清）

　　回歸還原生活，全息“數”字：生活中你還知道什么也數不清？

　　生活中處處是我們識字的課堂，等著我們去發現，去學習。

　　（2） 字理出發，找朋友橫向全息識字

　　再看圖：找出彩虹。（出示“半空中”，讀詞語）

　　聲旁全息學習“彩”

　　菜彩

　　（）園云（）

　　（）（）

　　（出示詞語：云彩）

　　（3）“ 寓解于境”，圖示全息

　　看圖（出示課件）雨點兒離開了云彩媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。落在大地上，這就叫----飄落（出示詞語“飄落）齊讀三遍

　　（出示課件）師：瞧，除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？

　　（4）“管中窺豹”，部分蘊含整體全息。

　　師：同學們知道的可真多，這些東西是靠什么力量飄落下來的？

　　（它們都是靠風的力量飄落下來。所以飄字的右邊是……（風字）

　　小結：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個字的意思。師：現在我們看看這個“落”，能不能根據這個字的一個部分理解它的意思。

　　（5）抓住對話識字，還原語境全息。

　　看課件。大雨點和小雨點相遇，他們會說些什么呢？（原來一個在問，一個在答）出示詞語

　　一起來看看“問、回、答、”這三個字，仔細瞧瞧，他們有什么地方是相同的？

　　師：有口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。

　　（6） 追根溯源，比較識字全息：

　　你們用什么方法來記住這幾個字呢？

　　（一個大“口”里面一個小“口”就是“回”字。口字里面進了一個口，口字里面出了一個口，這樣反反復復，來來回回。）

　　（“門”字里面一個“口”，就讀“問”。學問學問。就是說學習要主動，不懂就要---開口問）

　　師：想一想，還有哪些字是口字旁的？（吃喝哈等）

　　分角色讀。

　　師：如果你是雨點兒，你要去什么地方？為什么？（出示：地方）

　　三、指導書寫（點橫頭書寫全息）

　　指導寫“地方”的“方”字。

　　四、課間輕松一刻。

　　1、這個“方”寫得真漂亮，下面我們一起跟著雨點兒去一個美麗的地方看看。雨點兒特別愛唱歌，聽。（播放小雨沙沙）（出示歌詞）

　　2、頤養稟性，識字在音樂旋律中多維度全息

　　師：仔細看一下歌詞，有沒有哪個字以前不認識的，現在認識了？

　　師：同學們都很喜歡唱歌是吧。看來唱歌也能幫助我們識字呢。

　　五、復習詞語，字詞相生全息。

　　雨點兒數不清云彩飄落問回答地方

　　六、小組合作，復習鞏固潛態全息

　　剛才同學們讀得真好，下面老師把所有的生字生詞都請出來，并且把課文內容變成一首小詩，請同學們四人小組，用自己喜歡的的方式讀一讀這首小詩。

　　天空中，雨點兒飄，/數不清，有多少。/雨點兒問云彩：/“媽媽，媽媽，我該去哪里？”/云彩回答說：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里。”/；

　　小組讀，指生讀。

　　七、總結延伸，新舊互生全息。

教學設計方案篇3

　　設計理念

　　本文是一首充滿生活情趣的兒歌，向孩子們介紹了各種蔬菜的顏色、形狀、生長特點等，內容淺顯易懂，便于孩子們掌握。在教學時教師要善于創設情景，激發學生興趣。課后的生字都是常用字，要引導學生在讀中認字，在讀中習字。

　　教學目標

　　1?認識本課生字，會寫課后的字。

　　2?能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3?認識文中蔬菜，了解課文內容，感受豐收的喜悅，體會勞動的愉快。

　　教學重點

　　借助漢語拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀并背誦兒歌，學會本課生字。

　　教學準備

　　生字卡片、常見蔬菜的圖片、多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、猜謎激趣，導入新課孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天老師就帶來了幾個謎語考考大家。

　　紫色樹紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜頂上長小刺，紫瓜里面裝芝麻。

　　（打一蔬菜）

　　頭戴大圓帽，身住泥中央，有絲不織布，有孔不生蟲。

　　（打一蔬菜）

　　抽生回答。茄子和蓮藕還有好多伙伴呢！讓我們去看看，如果你認識它就大聲地叫叫它的名字。它們還有一個共同的名字（蔬菜），那它們生長在哪里呢？（菜地）今天我們就來學習關于菜地的一首兒歌《熱鬧的菜地》，請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、借助漢語拼音，自由讀課文。

　　2、送生字回家。

　　（1）媒體展示本課生字。孩子們，生字娃娃來到菜地，也被這些新鮮的蔬菜迷住了，走迷了路，我們趕快去找找吧！請大家再讀讀課文，看見這些生字娃娃把它們圈起來，給它們一個家，看誰找得又快又準。（媒體相機展示圈出的生字，進行訂正。）

　　（2）跟這些生字娃娃交交朋友，反復拼讀，記住它們的名字。

　　3、讀準生字字音，提醒大家注意容易讀錯的字音。

　　抽生讀、小老師教讀、齊讀。教師相機區別本課平、翹舌生字，對比鞏固，齊讀、抽讀生字。

　　4、以多種形式鞏固識字。

　　（1）小組長拿出生字卡片，小組合作學習，選擇你們組喜歡的方式，檢查伙伴的識字情況。

　　（2）檢查小組學習識字情況。大家學得真認真，菜地里的蕃茄娃娃也被吸引來了，它出難題難住了小猴，咱們幫幫它（抽讀、齊讀、小組讀并相機給生字組詞、說話）。

　　5?猜字游戲。請一位同學，背對老師，老師指一個字，抽上來的同學猜是不是××字，如果猜對了，大家就邊拍手邊說：對對對，請回位。如果猜錯了，大家就說不是××字。當然，如果你的伙伴猜不出來，你想幫幫他，可以用動作、手勢、口形幫他，但千萬不能出聲。師生互動猜字。

　　三、讀課文，理解感悟

　　1、學生小聲自讀課文，能讀通讀順。

　　2、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：能在文中發現哪些秘密，了解文中有哪些蔬菜？你還知道其他哪些蔬菜？

　　3、以小組為單位，再讀課文。想一想：還能發現哪些秘密？教師相機引導學生勾畫表現蔬菜顏色、形狀的詞語。和同桌說一說，生活中有哪些事物有這樣的顏色和形狀。抽生匯報。

　　4、小組合作，提出問題，共同討論。如：為什么說蘿卜地下捉迷藏？怎么說茄子身穿紫衣裳等。

　　5、根據學生交流的情況，教師相機引導學生理解、體會有關語句，并適時指導朗讀。

　　（1）想不想看看那個躲在地下和我們捉迷藏的蘿卜娃娃？我們一起把它請出來吧！齊讀蘿卜地下捉迷藏。大家看出它是一個怎樣的蘿卜娃娃了嗎？（愛藏貓的、頑皮、可愛、乖巧、淘氣的）抽生讀，學生互評，哪些地方讀得好，老師范讀，學生再讀、齊讀、表演讀。還有哪些蔬菜和蘿卜一樣和我們捉迷藏？（土豆、地瓜、蓮藕）

　　（2）多音字長的區別，圖文結合，并組詞鞏固。

　　6?學生選擇喜歡的句子讀讀，加深體會。抽生讀，并適時展示蔬菜圖片。齊讀全文。

　　四、創設情景，美讀課文，及時拓展

　　1、種蔬菜（貼蔬菜卡片），感受豐收喜悅，體會勞動的愉快。

　　（1）農民伯伯看見自己的菜地里這么多蔬菜會怎么樣？讓我們去看看蔬菜豐收的場景，學生談體會。

　　（2）蔬菜娃娃也跑進了我們的教室，快把它們請出來吧，我們這兒也有一塊菜地，想把蔬菜種上去嗎？（想）是啊！勞動是最光榮的，手里沒拿蔬菜的沒關系，我們一起來唱唱《勞動最光榮》這首歌。種蔬菜的孩子踏著歡快的步子上來吧！

　　（3）學生談種蔬菜的感受。（高興、愉快）

　　2、帶著高興的心情齊讀。

　　3、教師引讀。

　　4、男女賽讀。

　　5、加動作美讀。

　　6、創編兒歌。

　　五、總結延伸

　　孩子們，這節課我們不但認識了好多生字，還和蔬菜娃娃們交上了朋友，回家把你喜歡的蔬菜娃娃介紹給你的爸爸、媽媽好嗎？

教學設計方案篇4

　　一、課件聲像導入課堂

　　1、課前課件展示徐秀娟及其丹頂鶴的圖片，并播放歌曲《一個真實的故事》，上課問好后，提問學生是否知道這首歌，是否知道為救護國家一級保護動物丹頂鶴而犧牲在黃海灘涂的姑娘徐秀娟。

　　2、教師講述：這是一位愛鳥的姑娘，她17歲那年隨父親在黑龍江扎龍自然保護區當臨時工，僅用三天時間就識別了所有鶴的生年、編號，把不同年月、不同種類、不同脾性的鶴兒分類圍圈起來。1986年，她剛從東北林業大學深造結束，就接到鹽城自然保護區的聘請，到這里開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。僅僅一年之后，這位來自東北的姑娘失蹤了，她為了救護失蹤的丹頂鶴黎明沉入河底，永遠地失蹤了……但是，她對丹頂鶴的關愛，對鳥類的熱愛以及無私的自我犧牲精神卻永留人們心田，這首《一個真實的故事》就凄婉地訴說著一位化鶴歸來的美麗精靈……

　　3、導入課文：就是這位徐秀娟，在鹽城工作期間，創作了一篇優美的散文《灰椋鳥》，這就是我們今天要學習的文章。徐秀娟對鳥類的熱愛盡在其間。

　　二、設疑對話初讀課文

　　1、解題感知灰椋鳥的樣子：同學們有沒有聽說過會說話的鳥兒？八哥，就屬于椋鳥的一種，椋，古書中所講的一種木質堅硬的樹，叫椋子木，所以用木字旁。在我們鹽城呢，多的是灰椋鳥，大家知道，為什么叫灰椋鳥呢？你從哪兒知道的？給大家讀一讀，大家集體讀，（課件展示）這就是灰椋鳥的……（樣子）

　　2、感受灰椋鳥的愛叫：這種椋鳥會不會說話？但它也有一個跟嘴巴有關的突出的特點，大家知道不？能不能把它愛叫的句子找出來給大家讀一讀？（課件出示相關語句）同學們集體讀一讀。

　　3、設疑提示文章重點：現在老師有一個疑問，想請大家給老師解決一下，既然灰椋鳥灰不溜秋黑乎乎的，有什么寫頭？如果一下還有困難，不妨……（作讀書狀）這時候采用默讀的方式比較好，靜思默想其義自現。（歸林壯觀，入林熱鬧）那些內容描寫了壯觀和熱鬧的場面？（課件出示相關語句和圖片，引導觀察和集體朗讀，注意相機為橢、棲、喧進行正音、辨形）

　　4、提問：現在，能不能說一說，這篇課文主要講了什么內容？注意要簡潔。思考一下再回答。

　　三、理清明暗兩條線索

　　1、分段：讀到這個份上，大家知道課文可以分為幾段？每一段主要寫了什么？

　　2、尋找心理線：作者喜愛灰椋鳥嗎？是啊，老師多問了，不喜歡會寫嗎？那么，課文中有沒有明顯的詞語寫出了作者對灰椋鳥感情的變化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地歡呼）

　　四、檢查生字詞學習情況

　　1、默寫本課生字詞；

　　2、熟讀課文；

　　3、你最喜歡哪些寫鳥的句子？先抄下來，再說說你為什么喜歡這些句子。

教學設計方案篇5

　　【課文說明】

　　這篇精讀課文是賈先生的作品，寫了我童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了我們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　【學習目標】

　　１、認識依、歇、喪等５個生字。會寫精、希、卻等１２個生字。能讀寫精心、希望、依然等１３個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　３、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【教學重點、難點】

　　１、重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　２、難點：

　　在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　【設計意圖】

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是心中充滿了憧憬和希望快活；放風箏的時候，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑；線斷以后，我們大驚失色，千呼萬喚；找風箏時，我們都哭了，垂頭喪氣。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以對讀品讀賽讀等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會我們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

　　【課前準備】

　　１、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　２、準備制作風箏的有關材料。

　　３、課前上學生去放一次風箏。

　　【教學時間】

　　２、課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　１、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

　　２、認識文中生字，讀準字音。

　　３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情。

　　〖教學過程

　　一、喚起情感，導入學習

　　１、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　２、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏

　　放風箏

　　找風箏

　　四、細讀深究，體悟情感

　　學習第２自然段：

　　１、讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　２、說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　３、想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　４、找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

　　師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

教學設計方案篇6

　　【特殊教學背景】

　　人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業與樂業》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學者傅雷的家書（節選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學生的精神視野，使學生對人生、事業、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風采中的愛情教育的“使命”。

　　文章主題深刻。文章強調人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導學生正確對待“早戀”提供了感性材料。

　　文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。

　　教這篇文章有一定的思想“風險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學生已經初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。

　　教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術價值都很高的經典美文，愛情又是學生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質和藝術價值。

　　【創新教學設計】

　　一、教學目標的確定

　　《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學完。依據韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。

　　本人選擇了三點作為教學目標：

　　１、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　２、體悟細節，學會運用細節描寫進行表達。

　　３、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。

　　二、教學思路的設計

　　為避免“主題至上”對語言特質的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓練為主線的教學思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學板塊：

　　１、賞愛情名曲：

　　課前十分鐘播放揚琴名曲《梁祝》。

　　２、抒（說）愛情見解：

　　學生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談談什么是愛情。

　　３、聽愛情故事：

　　以“自身經歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學目標中要求積累的詞語。

　　４、讀愛情經典：

　　帶領學生走進文本，品味語言，歸納主題，領悟細節，并進行細節寫作訓練。

　　５、寫愛情體悟：

　　賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓練，進行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。

　　三、教學機智的運用

　　１、“美文美講”激發學習興趣：

　　在學生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學生心理：學生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字。“美講”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。

　　２、“體態解詞”提升積累效率：

　　本課設計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態解詞”的教學機智，即教師講故事時，根據語境配以體態語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。

　　３、“故意出錯”突出主題思想：

　　本文從多方面提示了愛情的真諦。更應對當今中學生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學生在進入文本時很快發現了這個錯誤，我順勢引導學生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學生對主題的理解便更為深刻。

　　【精彩教學片斷】

　　一、片斷一

　　師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？

　　生：老師講得好，富于變化的語調使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。

　　生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。

　　師：其實，老師講得不夠好，同學們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現在把這些動人的畫面找出來讀一讀。

　　生：（朗讀。）

　　那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。

　　原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。

　　舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……

　　師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現在哪里？

　　生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉村。

　　生：它表現的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……

　　師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？

　　生：有。中秋節我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。

　　生：……

　　師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中。現在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。

　　（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風而立……（依次出示圖片二、三）。

　　師：這些畫面和我們同學開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？

　　生：能！（學生寫作，教師巡回指導）

　　（５分鐘后）師：現在，請同學們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。

　　生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設。看，他們又來了，相互攙扶著來到涼棚下，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發，臉上蕩漾著淺淺的笑……

　　生：……

　　二、片斷二

　　師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關句子讀一讀。

　　生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”

　　“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。”

　　師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？

　　生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好。“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現在不是個個挺聰明的嗎？（學生笑）我想……，他是支持的……

　　生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟。“做一個幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。

　　師：我支持生乙的.觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應該是一個怎么樣的人？

　　（學生分小組議論。）

　　生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有！（掌聲）

　　……

　　師：我們來做個設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？

　　生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。

　　生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。

　　生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學生笑）。

　　……

　　師：同學們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。

　　【深度教學反思】

　　這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學基本上取得了成功（八年級學生沒有教材不知道上課的內容也為很多教學機智的運用提供了情境，大部分八年級學生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學生有些心靈上的收獲，語言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來源于自己的獨創，事先沒有查閱任何有關的教學設計。后來上網查找有關資料，才知道這是李鎮西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學設計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！

　　由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：

　　１、教學目標設計沒注重學科思維訓練：

　　本堂課安排了二次說話訓練：進入文本前讓學生談談對愛情的粗淺認識，學習課文后讓學生結合文章哲理語句談談自己的體會和對愛情的認識。第一次因學生缺乏心理暗示，學生參與度不夠；第二次因把握了文本，學生有自己獨到的思維和見解（見教學片斷二）。

　　教后我想，這堂課在設計時應有一個說話訓練的目標，讓學生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓練的最佳效果。

　　在教學實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓練。

　　２、“美文美講”對教師個人素質提出了較高的要求：

　　“美文美講”在教者的教學活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發了學生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應有效果，不失為一個遺憾。

　　新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質修為上給我們提出了更高的要求。

　　３、課堂資源引用要貼近學生興趣與愛好：

　　本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學生欣賞揚琴名曲《梁祝》。課堂導入時問學生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學生能回答。事后有些感慨：經典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經典教育是個社會風尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學生實際，選擇貼近學生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。

教學設計方案篇7

　　教學目標：

　　1．學會“真、漂、布”3個生字，能理解“真漂亮、織布”等詞語。

　　2．能用“漂亮”說寫一句話，基礎好的學生能按一定的提示仿照課文創編兒歌。

　　3．懂得衣裳來之不易。

　　4．能背誦這首兒歌。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1．背誦課文第一自然段

　　2．今天我們就要來學一段與衣裳有關的兒歌

　　二、學習課文

　　1．讀課文

　　（1）自由讀課文，要求讀準字音

　　（2）指名讀兒歌（一生帶讀——女生帶讀）

　　（3）自由讀課文，想一想有什么地方不懂的？

　　2．學課文

　　（1）第1、2行

　　a．“真漂亮”是什么意思？你能換個詞語，意思不變嗎？

　　b．那么漂亮的花衣裳，你喜歡嗎？（指名讀——齊讀）

　　c．能看圖用“漂亮”說一句話嗎？

　　d．你還知道哪些東西是漂亮的？完成課堂作業本上練習

　　e．生活中漂亮的東西真多啊，你看冬冬今天多漂亮啊，她在干什么？看圖說話。

　　f．如果你穿著又新又漂亮的衣裳，你會想些什么？

　　（2）第3、4行

　　a．出示：沒有工人來織布，哪有漂亮的花衣裳？（齊讀——指名讀）

　　b．用自己的話說說這句話的意思

　　c．讓我們來看看衣裳是怎么做出來的

　　d．說說你的感受

　　e．再讀這句話，爭取比剛才讀得更好

　　三、創編兒歌

　　當當小作者，也來編兒歌（給圖提示）

　　_____________，真漂亮，

　　_____________想一想：

　　沒有_____________，

　　哪有_____________？

　　四、課中操

　　五、教學生字

　　1．出示：真、漂、布，請你讀一讀這些字，再說說你是怎么記住它們的？

　　2．你認為哪個字最難讀——齊讀生字

　　3．注意：

　　真，注意里面三橫

　　漂，注意西的變形

　　布，一豎在豎中線

　　4．寫一寫

　　六、總結

　　1．學了這節課，你懂得了什么？

　　2．希望每個小朋友珍惜糧食和衣裳。

教學設計方案篇8

　　現在，人們在戰爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；研究天文的時候，用望遠鏡來觀察天空……（中央教科所張田若先生主編《新世紀義務教育課本·語文》第四冊《望遠鏡的發明》）

　　師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？

　　生：偵察敵情，觀察天空。

　　師：偵察和觀察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？

　　生：偵察和觀察都有看的意思。

　　師：對，但觀察是不是就等于看？（教師看向窗外）我正在看窗外，能說我在觀察嗎？

　　生：不能。

　　師：我這里有一個文具盒，但不知什么原因打不開了，請大家討論一下，誰能用這個文具盒做道具，將觀察的意思表演出來？

　　（學生討論）

　　一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，仔細地翻來覆去地看……

　　師：這位同學看文具盒多——

　　生：仔細啊！

　　生：他就是在觀察。

　　師：你說對了一半，觀察有仔細看的意思，但仔細看還不是觀察，請同學們再想想。

　　生：他想把文具盒打開，他是有目的的。

　　師：你真會動腦筋。現在誰能完整地說說觀察的意思？

　　生：觀察就是有目的地仔細地看。

　　師：誰能用觀察說句話？

　　（生練習說話略）

　　師：偵察，一般在什么時候用？

　　生：偵察敵人的情況。

　　師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？

　　一生表演：他走到教室門邊，悄悄將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……

　　師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？

　　生：那樣敵人就會發現我了，偵察時不能讓敵人發現。

　　師：對極了，現在誰能說說偵察與觀察有什么不同？

　　生：偵察是悄悄進行的，不能讓別人發現，要偷偷摸摸；而觀察可以大大方方，不需要躲藏。

　　……

　　簡評：準確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達能力的提高。理解“觀察”一詞時，教師引導學生主動探究，層層推進：看——仔細地看——有目的地仔細地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，教師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松愉快、積極主動。可見，運用多樣手段，創設有效情境，對學生的學習大有裨益。

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