《楊氏之子》教學設計

時間：2021-05-21 16:06:13 教學設計我要投稿

《楊氏之子》教學設計（精選5篇）

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《楊氏之子》教學設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《楊氏之子》教學設計（精選5篇）

　　《楊氏之子》教學設計1

　　設計理念

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　教學目標

　　1、結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2、創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3、有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4、通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

　　教學流程

　　課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

　　導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

　　學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）

　　設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1、今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2、這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2、指名讀，組織交流。呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。）

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。

　　3、聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4、解決難點，以不同方式展開。

　　孔君平詣其父

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

　　（3）學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

　　乃呼兒出

　　（1）學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　　（2）再讀句子，讀準停頓。

　　孔指以示兒曰

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

　　（1）學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。

　　（2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　（1）學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　（2）學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

　　5、注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6、了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1、師生對讀。體味巧妙。

　　（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　（2）結合情境，對詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解）

　　“此”——學生：這個（楊梅）。

　　“果”——學生：水果。

　　“君家果”——學生：你家水果。

　　“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句。體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流。

　　《楊氏之子》教學設計2

　　教學目標設計

　　一、教學目標：

　　知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　二、制定依據：

　　1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　2、對學生的分析：

　　本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結合的方法

　　教學手段

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學方式、方法

　　設計意圖

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫成的文章，文言是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，同學們都知道，我國是世界文明古國，我國古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術瑰寶，它們大都以文言文的形式記載下來的，要學習，傳承祖國的歷史文明，我們就應從小學習文言文，為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

　　同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10。楊氏之子）

　　今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。

　　引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣，又使學生活學活用了學過的知識。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導學生知道誦讀文言文的特點：

　　一是速度放慢；二是停頓得當。

　　2、教師領讀：（出示課文————屏幕）

　　3、學生練讀兩遍：請學生打開書

　　4、學生認讀生字

　　5、指名學生讀

　　采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內容：

　　過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

　　（一）出示學習要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

　　2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

　　（2）質疑、解難。

　　（3）指名說一說全文大意。

　　我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

　　四、讀熟，讀出理解和韻味。

　　過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

　　1、自己練習誦讀。

　　2、指名讀

　　同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

　　過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來讀讀兩個人的對話。

　　2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）

　　3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　感覺你們好象缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

　　6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

　　請一生背

　　請全體學生背

　　9、總結全文。

　　《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

　　創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

　　當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　六、作業設計：

　　1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

　　3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。

　　通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

　　《楊氏之子》教學設計3

　　教學目標

　　1。認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

　　2。能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

　　3。感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點

　　正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

　　教學難點

　　通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

　　教學過程

　　一、復習導入，揭示課題

　　1。回憶舊文

　　同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

　　2。揭示新課

　　今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　3。理解課題

　　氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

　　4。了解出處

　　《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

　　二、走近課文，整體感知

　　1。自讀課文，要求：

　　（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

　　2。交流分享，預設：

　　（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。

　　（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

　　（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　3。再讀課文

　　（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。

　　（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

　　（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

　　（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

　　（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

　　4。疏通文意，指名：

　　（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。

　　（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

　　①詣，拜訪。

　　②誰呼兒出？孔君平。

　　（3）為設果，果有楊梅。

　　①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

　　②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①示，給……看。

　　②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

　　（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。

　　②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

　　③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

　　三、走進課文，品味細節

　　1。文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點？

　　（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

　　2。文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

　　（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

　　（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

　　3。文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現了語言的風趣？

　　孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

　　楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

　　（板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。）

　　4。小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

　　因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

　　5。開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？

　　6。分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗讀

　　（2）男女分角色朗讀

　　（3）師生分角色朗讀

　　7。體會古人稱呼的豐富：

　　（1）楊氏之子（其、兒、君）

　　（2）孔君平（夫子、孔）

　　四、課堂小結，升華體會

　　1。文言文有什么特點？

　　語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

　　2。總結文言文的學習方法。

　　結合注釋、聯系上下文、配合插圖。

　　3。試著背出原文，并向父母分享這個故事。

　　板書設計

　　21楊氏之子

　　《世說新語》

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

　　《楊氏之子》教學設計4

　　學習目標：

　　1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

　　3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。

　　評價設計：

　　1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

　　2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

　　3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至于產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

　　教學重點

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點體會語言的.巧妙性。

　　教學準備：多媒體課件

　　過程預設：

　　一、談話導入

　　同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

　　剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

　　古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？

　　2、解釋課題

　　聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

　　3、初學課文

　　朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。

　　字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？

　　聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗，聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導：指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　三、熟讀課文，品味語句

　　大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

　　請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批注

　　學生回答。

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　“為設果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　教師做積極地評價，并隨機指出學習古文的方法

　　四、熟讀成誦

　　師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　五、總結

　　我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

　　《楊氏之子》教學設計5

　　一、教材分析

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、教學目標

　　1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學重難點

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學準備

　　搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

　　五、教學過程

　　（一）讀題質疑，形成期待

　　1、教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

　　2、教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。