《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-08-26 16:49:50 王娟教學(xué)設(shè)計我要投稿

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計（精選20篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計（精選20篇）

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 1

　　第一課時

　　一、看圖談話，導(dǎo)入新課。

　　1、師：今天老師為大家?guī)砹藘蓚€可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？

　　2、揭題，板書課題。

　　生根據(jù)課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

　　2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

　　三、再讀課文，體會感悟。

　　四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　二、深入文本，研讀品悟。

　　（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態(tài)度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。

　　（1）學(xué)生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語。

　　（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

　　對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕

　　（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

　　（二）體會“鵝”的囂張。

　　（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？

　　（小組內(nèi)交流匯報結(jié)果，師作適當引導(dǎo)）

　　（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

　　（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“______”畫出來。

　　（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

　　（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

　　（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

　　（三）感悟“鵝”對金奎的態(tài)度

　　1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。

　　（1）[課件]他飛快地……逃命了。

　　（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

　　（3）指導(dǎo)讀出鵝的.害怕，體會鵝的心理說一說。

　　（4）畫出相關(guān)詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

　　2、過渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？

　　（1）學(xué)生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？

　　[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

　　“憑這點”憑哪點？你有什么看法？

　　（2）分角色讀，男婦生讀。

　　生談感受，師板書：不欺

　　不怕

　　3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）

　　4、再次體會作者的態(tài)度上的變化。

　　三、拓展延伸，發(fā)展語言。

　　1、[課件]小故事，大道理。

　　2、你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。

　　3、小練筆：

　　（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？

　　（2）寫一寫，交流匯報。

　　四、作業(yè)設(shè)計：小練筆。

　　五、板書設(shè)計

　　牛欺金不欺

　　和奎

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 2

　　教學(xué)目標

　　1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

　　教學(xué)重點

　　了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、提示單元主題，導(dǎo)入課文。

　　師：同學(xué)們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學(xué)說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學(xué)們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

　　二、檢查預(yù)習。

　　1、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？

　　2、指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。

　　三、研讀第5－7自然段。

　　1、師：這真是一個有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

　　2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。

　　3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的`興趣點。

　　（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的3、5、6、8等自然段）

　　4、根據(jù)巡視過程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好5－7自然段。

　　（先學(xué)生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學(xué)生分組合作閱讀，擅長讀的同學(xué)讀課文，擅長表演的同學(xué)邊聽邊表演。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。）

　　5、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？

　　（回到課文開頭，讓學(xué)生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）

　　四、研讀課文8－13自然段。

　　1、師小結(jié)上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？

　　2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）

　　3、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態(tài)度，以及鵝此時的狼狽。

　　4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比較一下，體會兩種不同的態(tài)度帶來的不同的結(jié)果。

　　5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？

　　如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會有很大的差異。

　　6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導(dǎo)致處理問題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

　　7、聯(lián)系實際，學(xué)習科學(xué)的思維方法和觀察角度。

　　你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？

　　8、小結(jié)：通過學(xué)習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也會產(chǎn)生很大的不同，希望同學(xué)們今后遇到一些復(fù)雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結(jié)論。

　　9、作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。抄寫本課生字。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

　　3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

　　教學(xué)重難點

　　了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生充分預(yù)習課文，多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入，回顧全篇。

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰能說一說：課文先寫了什么，接著寫什么，最后寫什么？

　　指名回答

　　課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）

　　二、細讀探究，引導(dǎo)感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應(yīng)該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、品讀感悟，釋放主題。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔“我”

　　2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

　　3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導(dǎo)：（朗讀寫作中心）

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導(dǎo)讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是……）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪抱頭鼠竄軟弱可欺任人宰割……）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的.文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結(jié)凝練，升華主題。

　　師：說的多好呀，災(zāi)難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　板書設(shè)計

　　牛和鵝

　　“我”不怕怕

　　不再怕角度不同

　　結(jié)果不同

　　金奎叔

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 4

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

　　學(xué)情分析：

　　文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

　　教學(xué)目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學(xué)習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導(dǎo)今后的行為。

　　教學(xué)重點：

　　繼續(xù)學(xué)會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學(xué)難點：

　　教會學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學(xué)準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學(xué)生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么？

　　師從同學(xué)們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學(xué)生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

　　[點評：使學(xué)生對牛和鵝先有初步印象，進而在學(xué)習課文過程中進行對比閱讀]

　　3.今天我們要學(xué)習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內(nèi)容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們注意？(如果學(xué)生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導(dǎo)學(xué)生練讀)

　　[點評：真正做到從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高]

　　3.試用一段話概括課文主要內(nèi)容。[點評：落實概括能力的訓(xùn)練]

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　(1)請同學(xué)們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學(xué)讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn)；請一位同學(xué)讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　(2)同位合作這樣讀一讀。

　　(3)談?wù)勛x了課文后的體會。(在學(xué)生談的過程中用評價的方式指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學(xué)生談的.過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學(xué)生注意不到，引導(dǎo)學(xué)生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學(xué)習課文5-7自然段。

　　(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談?wù)勛约旱拈喿x感受。

　　(2)提問，在學(xué)生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應(yīng)了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　[點評：在學(xué)習第一部分進行了學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結(jié)實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

　　(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

　　(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學(xué)們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學(xué)習課文12-13自然段

　　(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實際你得到什么啟迪？

　　(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

　　四、回顧課文，總結(jié)升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　使學(xué)生能正確流利地朗讀課文

　　2、過程與方法

　　通過細致的文本閱讀，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，學(xué)習抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理活動。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊含的深刻道理，學(xué)會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。

　　教學(xué)重點：

　　抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個角度看問題，所得的結(jié)果不一樣這個道理。

　　教學(xué)準備：

　　重點段落、句子分析的多媒體課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、情景導(dǎo)入

　　出示牛和鵝的圖片，學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容

　　二、研讀課本

　　1、讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學(xué)生提出的問題進行學(xué)習。

　　2、首先來解決作者為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）

　　3、后來作者改變了自己的看法，學(xué)生認真讀5—11自然段，在小組內(nèi)說說到底什么事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）

　　小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學(xué)生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展示讀）

　　4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什么？抓住重點詞語談體會，帶著體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）

　　5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對作者說了什么？（讀11、12自然段，畫出有關(guān)的句子）。

　　對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪我們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發(fā)言）

　　6、作者的看法和同學(xué)的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

　　這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發(fā)點不同，所得的結(jié)果就是不一樣的。

　　三、拓展延伸

　　1、課件出示一則故事，學(xué)生猜哲學(xué)家對老太太說了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）

　　2、學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勥@篇課文對自己的啟發(fā)

　　四、總結(jié)

　　五、布置作業(yè)：寫寫同學(xué)之間發(fā)生的不愉快的事，學(xué)習完這篇文章之后你會怎樣來處理。

　　教學(xué)反思

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的.狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　第二課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我應(yīng)該對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。

　　在處理重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領(lǐng)會文章蘊藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。最后，學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)剬︖@個道理的理解。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 6

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2、知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3、能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4、能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　教學(xué)中、難點：

　　知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情

　　教學(xué)準備：

　　1、準備課件

　　2、制作什么是批注的微課

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們今天要學(xué)習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)習過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預(yù)習得真好！請坐！

　　二、檢查預(yù)習。

　　1.那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)習情況。

　　我們首先來看第一組：

　　自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。

　　再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。我們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

　　2.結(jié)合課文說說主要寫了一件什么事？

　　詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑?/p>

　　三、結(jié)合課文認識批注。

　　1.同學(xué)們，在預(yù)習中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

　　2.同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！

　　3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學(xué)來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認為這一處的批注是從什么角度進行的'批注呢？提出疑問的角度。

　　4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學(xué)們讀得非常認真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨桑∥覀內(nèi)嘣谝黄鸾涣饕幌掳桑?/p>

　　A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。

　　①你從哪些重點字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）

　　②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態(tài)）這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？

　　③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！

　　B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

　　如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。

　　鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。

　　5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會到什么？

　　A.我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談?wù)勀愕母惺堋Ｄ銇硌a充這個句子：“我當時可真是——！”

　　B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認為讀者這是從什么角度所作的批注？（點評寫法）

　　5.對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。

　　四、實戰(zhàn)演練練寫批注

　　我們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學(xué)生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。

　　五、總結(jié)課文

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們運用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓住人物的動作語言神態(tài)體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習這篇課文。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 7

　　教學(xué)前思：

　　教學(xué)目標：

　　1、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　2、學(xué)習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學(xué)難點：

　　通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、神話故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（5分）

　　1、（板題）同學(xué)們喜歡聽神話故事嗎？那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。

　　之所以有了這個神話故事里的說法，于是大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）

　　2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達。

　　3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）

　　我們對這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來繼續(xù)學(xué)習課文。請同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。

　　二、閱讀導(dǎo)航。課件出示（20分）

　　1.認真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態(tài)度的詞。

　　2.作者后來對牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來的？

　　3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面？把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？

　　三、深入文本，研讀品悟。

　　（一）抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

　　1、閱讀導(dǎo)航1：

　　（1）描寫牛：關(guān)注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調(diào)換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說明孩子們對牛的態(tài)度越來越放肆。程度一點一點加深，如果調(diào)換就不能很好說明孩子們欺負牛的程度）板書：欺。

　　對鵝：遠遠地……才……繞個大圈子。說明什么？孩子們心里確實非常恐懼。

　　（2）在讀這兩段時應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？（放肆和恐懼的心理）指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

　　2、看閱讀導(dǎo)航2.

　　（1）后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）

　　（2）讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）

　　（3）是啊，作者為什么有這樣大的'變化呢？讓我們帶著問題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3。快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）

　　3、請同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”展開討論。

　　4、學(xué)生交流：

　　（1）找出描寫“我”的句子：讀了這段你體會到了什么？哪些詞語看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（2）描寫鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

　　（3）描寫金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段，我和金奎叔的對話。

　　“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”

　　5、再來讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問題，分析問題，就會正確的認識生活。）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！）

　　6、所以直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？（告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結(jié)果不同）

　　四、拓展延伸，發(fā)展語言。6分

　　剛才同學(xué)們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準備了幾個話題，我們從不同的角度，來個實話時怎么樣？請同學(xué)們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說一說。

　　實話實說：

　　（1）你是怎樣看待學(xué)習成績不好的學(xué)生的？

　　（2）你是怎樣看待父母嘮叨的。

　　（3）你是怎樣對待老師對你的批評和教育的？

　　五、總結(jié)升華，課外延伸13分

　　同學(xué)們說得都非常精彩，不但說出了自己以前是怎么看待問題的，而且還能結(jié)合自身實際，和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實想法。希望同學(xué)們這種實話實說的精神永遠發(fā)揚下去。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 8

　　教學(xué)目標：

　　1.掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2.通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　3.學(xué)習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　教具準備：

　　電腦課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1.（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3.今天就讓我們來學(xué)習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

　　生讀文、識字，教師巡視指導(dǎo)，相機板書學(xué)生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

　　2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀

　　①（課件出示，指名開火車讀）

　　②男女生賽讀

　　③指讀象聲詞

　　④指讀課文中較難讀的詞語

　　3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

　　課文主要寫了件什么事？

　　4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　5.指名回答，適時評價。

　　三、細讀課文、感悟理解

　　1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的'牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）

　　3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

　　4.請同學(xué)們看這句話：（課件出示）

　　孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

　　你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

　　同學(xué)們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

　　他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學(xué)重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　出示課題，引導(dǎo)觀察：大屏幕上的.課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？

　　（指生答）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預(yù)習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導(dǎo)詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？

　　3、學(xué)生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　（一）課件出示自學(xué)提示：

　　1、用“（）”標出自己覺得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？

　　學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。

　　（二）討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導(dǎo)：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機指導(dǎo)。

　　（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：

　　你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。

　　（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。

　　（以上兩個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機出現(xiàn)）

　　3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，用課文中語句回答）

　　4、課件出示“人鵝——鵝的角度”

　　（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語，結(jié)合生活實際體會“我們”見到鵝后的內(nèi)心感受。

　　4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）

　　5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受初步體會兒童文學(xué)作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？

　　2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人鵝——人的角度）。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

　　4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 10

　　教學(xué)目標

　　1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。

　　2.聯(lián)系生活實際談體會，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學(xué)重點、難點

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　1．回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？

　　指名說評價

　　2．那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？

　　【板書：“我”牛鵝】

　　自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語句。

　　指名讀，談體會

　　牛——不怕【板書：不怕】

　　——從哪兒體會到的？

　　——牛長得那么結(jié)實，強壯，作者為什么還敢欺負它？

　　【板書：欺負】

　　——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”

　　——因為“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛

　　鵝——怕【板書：不怕】

　　——從哪兒體會到怕？

　　——談體會

　　——我們連強壯的牛都敢欺負，為什么這么怕一只小小的鵝呢？

　　——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”

　　——因為“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。

　　朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。

　　過渡：可是后來，我對牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？

　　1）齊讀12自然段

　　2）指名說【板書：不怕不欺負】

　　3）總結(jié)板書

　　二、細讀課文5——11段、感悟理解

　　1.自由出聲讀5——11段，思考：發(fā)生了一件什么事？

　　2.指名說

　　從哪里看出我怕鵝？

　　1.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。

　　2.匯報交流讀句子，談體會

　　（1）當看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”

　　指導(dǎo)：

　　從哪兒體會到我怕鵝？

　　“馬上不響了”

　　放學(xué)的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……

　　還從哪兒體會到我怕鵝？

　　貼著”“悄悄”為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？兩句對比讀。

　　看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。

　　指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。

　　過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？

　　（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。

　　這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）

　　從哪體會到它很神氣？

　　一搖一擺地、神氣地——神態(tài)中體會到什么

　　“吭吭”——叫聲中體會到什么

　　（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）

　　（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）

　　指名讀

　　這還是一群怎樣的鵝？

　　你眼里根本沒有我們似的——目中無人

　　齊讀——一起來認識一下這只神氣十足，目中無人的'鵝。

　　鵝為什么這么神氣、目中無人？

　　過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了

　　還從哪里看出我怕鵝？

　　（3）“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”

　　指名讀談體會。

　　看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？

　　鵝追得更快了。

　　還從哪里看出我怕鵝？

　　（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”

　　剛才還說敢騎在牛背上呢，現(xiàn)在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？

　　（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？

　　“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？

　　這還是一只怎樣的鵝？

　　從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？

　　一口就咬住、拉住我不放。

　　男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。

　　（6）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應(yīng)呢？

　　“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　指導(dǎo)：

　　指名讀，談體會

　　看圖：作者怕鵝怕到什么程度？

　　眼神——驚慌失措

　　用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切

　　身子向后，快要倒地——怕到極點

　　書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎？敢去撿嗎？

　　此時此刻，作者心里會想什么？

　　聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？

　　指名讀

　　師旁白，生讀我的話。

　　再看圖，鵝又是什么反應(yīng)？

　　指名說。

　　我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了

　　引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫敃r我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！

　　從老雄鵝的動作中，你體會到什么？

　　讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽

　　女生讀我男生讀鵝老師來讀其他句子

　　我怕鵝怕的膽戰(zhàn)心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。

　　我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。——引讀8-11

　　讀8－11段

　　1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？

　　2.剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應(yīng)？

　　3.金奎叔為什么不怕鵝？

　　指名說。

　　因為站在人的角度看，……，所以……

　　——引讀：金奎叔說——

　　4.再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發(fā)？

　　指導(dǎo)“這樣看”指的是誰怎么看？

　　那我們呢，我們該怎么看？

　　5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！

　　“實在”可以換成什么詞？

　　我們?nèi)吮腮Z強在哪兒？

　　是啊！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！

　　怕它干嘛？我們——不要怕它！

　　6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——

　　指名讀

　　鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態(tài)度變了，它便不敢再欺負我了。

　　所以我看到牛，也不再欺負它了，因為——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！

　　7.回歸板書，從我對牛和鵝的態(tài)度變化中，你明白了什么道理？

　　角度不同，結(jié)果不同。

　　8.除此之外，你還有什么收獲？

　　引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》

　　從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？

　　一是不應(yīng)該因為鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。

　　二是不要因為我們比人強就去欺負他們。

　　“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”

　　三、總結(jié)升華

　　站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結(jié)果。正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，希望通過今天的學(xué)習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結(jié)果。”

　　四、推薦閱讀

　　老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！

　　板書設(shè)計

　　牛和鵝

　　角度不同結(jié)果不同

　　牛不怕——欺負——不欺負

　　我

　　鵝越來越怕————不怕

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 11

　　教材分析：

　　《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

　　教學(xué)目標：

　　認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。

　　能力目標：學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　教學(xué)課件：

　　powerpoint

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這樣一個道理。

　　過程：

　　一、開篇明意，導(dǎo)入新課

　　課前板書課題，并做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發(fā)學(xué)生對第一課時所學(xué)知識的回憶，并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請多名學(xué)生朗讀，促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事？

　　接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調(diào)一下，這是從誰的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學(xué)生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學(xué)生齊讀。

　　詢問學(xué)生是否相信這句話？指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)生打開課文紙走進課文，進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習。

　　（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的.效果，同時通過反復(fù)朗讀第一自然段，讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）

　　二、精讀課文，引導(dǎo)感悟

　　老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

　　交流時，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機出示相關(guān)片斷，比如學(xué)生先找對待牛的態(tài)度的片斷，（出示）指名讀后，讓學(xué)生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

　　同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出（遠遠，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學(xué)生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕）鵝！

　　（說明一下，這部分學(xué)生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學(xué)生朗讀的空間即可）。

　　5～13自然段是本課的重點段落

　　（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕極了。后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學(xué)生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學(xué)生合作討論，老師巡視指導(dǎo)。

　　設(shè)計問題什么事情讓作者改變了看法？（學(xué)生各抒己見，概括主要意思）

　　（本環(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力）

　　然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

　　（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？（點擊）讓學(xué)生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）

　　接著學(xué)生練讀，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

　　由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現(xiàn)在我還記著，讓學(xué)生用慧眼找出那句話來！

　　（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那我們可不答應(yīng)。”學(xué)生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo)：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“我們不答應(yīng)。”好，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應(yīng)的？

　　（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學(xué)生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。如果學(xué)生朗讀不到位，我們還設(shè)置老師范讀，根據(jù)學(xué)情來定。

　　金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

　　從此，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學(xué)生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”仔細品讀這句話，讓學(xué)生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里我們設(shè)計了一張得益卡，讓學(xué)生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。

　　（本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據(jù)課的三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認識中，體會角度的不同，結(jié)果也不同這個看似簡單實質(zhì)深奧的道理。整個環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

　　三、總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理

　　（課件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結(jié)果不同）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

　　四、布置作業(yè)、課外拓展

　　作業(yè)設(shè)計我們采用課外推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關(guān)的故事、詩句、成語等，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)積累的習慣。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 12

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、反復(fù)朗讀課文，學(xué)會分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同角度看待事物，處理問題。

　　3、理解課文中含義深刻的句子。

　　重點、難點：

　　1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。

　　2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。

　　3、體會含義深刻的句子。

　　教具準備：

　　教學(xué)課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。

　　教具準備：

　　powerpoint課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣導(dǎo)入。

　　1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。

　　同學(xué)們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

　　2、生回答后再次談話。

　　實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學(xué)習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。

　　3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　二、簡介作者。（出示課件）

　　任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國作家協(xié)會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發(fā)綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的.星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。

　　三、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：

　　（1）找出生字詞拼讀。

　　（2）聯(lián)系上下文理解詞語。

　　（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。

　　（4）讀通讀順課文。

　　2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

　　（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。

　　（3）詞語：①無所謂：不在乎。②束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。

　　（4）指名分讀課文，正音。

　　4、全班有感情齊讀課文。

　　四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。

　　1、同學(xué)們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學(xué)要求）：

　　（1）按照提綱給課文分段。

　　（2）說說課文的敘述順序。

　　（3）概括課文的主要內(nèi)容。

　　2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。

　　（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態(tài)度、做法也不同。

　　（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

　　（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。

　　3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習交流。

　　4、指名匯報，理清課文脈絡(luò)。

　　（1）分段：

　　第一部分：（第1～4自然段）

　　第二部分：（第5～11自然段）

　　第三部分：（第12～13自然段）

　　（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。

　　（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。

　　五、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習。

　　六、板書設(shè)計：

　　提出共識

　　牛和鵝具體描述

　　改變認識

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 13

　　【教學(xué)目標】

　　能正確流利地讀課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。

　　從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

　　能借助關(guān)鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

　　出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

　　說說你對他們的認識。

　　整體感知，理清脈絡(luò)

　　出示本課詞語。明晰字音。

　　吁哩哩哩啪嗒啪嗒吭吭（象聲詞）

　　扳牛角捶牛背掐脖子摔出去（表動作）

　　霖哥兒金奎叔（人物名）

　　默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

　　“我”對牛和鵝前后的態(tài)度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態(tài)度）

　　為什么“我”對牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化呢？

　　（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態(tài)度）

　　二、認識批注，合作探究角度

　　1.出示課文，對比認識“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意義。

　　3.出示篇章頁，明確學(xué)習方法。

　　出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

　　默讀課文和批注，同桌合作完成學(xué)習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。

　　三、聚焦批注，體會心情

　　1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

　　2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

　　3.交流句子，指導(dǎo)朗讀，體會心情。

　　逃跑的句子。

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

　　我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

　　①聯(lián)系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

　　②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

　　被鵝咬住的句子

　　這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你覺得這是一只怎樣的'老公鵝？

　　②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導(dǎo)朗讀，師范讀。

　　③師生合作讀。

　　齊讀第6自然段，感受真實的畫面。

　　小結(jié)做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

　　四、遷移運用，嘗試批注

　　1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。

　　2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

　　3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。

　　4.說一說，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　板書：18.牛和鵝

　　欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態(tài)度

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 14

　　教學(xué)目標要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

　　4、讓學(xué)生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。

　　教學(xué)重點：

　　抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學(xué)難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教時：

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、話題導(dǎo)入

　　我很少來人民路小學(xué)，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學(xué)校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

　　你們說得都是同一個學(xué)校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

　　二、整體回顧

　　通過上節(jié)課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

　　三、精讀品味

　　（1）探求我對牛的態(tài)度

　　1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

　　2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的.肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

　　（2）體會我對鵝的態(tài)度

　　1、導(dǎo)語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

　　2、課件出示課文插圖：引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

　　3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

　　4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），

　　為什么要這樣走呢？是因為------

　　誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

　　b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

　　我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------

　　現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

　　小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。

　　（3）感悟鵝對我的態(tài)度

　　1、導(dǎo)語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？

　　2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子

　　3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

　　總結(jié)：通過剛才的學(xué)習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

　　（4）理解金奎叔的話

　　1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

　　2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？

　　3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

　　4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。

　　看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。

　　5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因為你從哪些角度來說的呢？

　　6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同

　　三、拓展思維

　　生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

　　結(jié)束語：學(xué)完了這篇課文，我相信同學(xué)們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 15

　　教材與學(xué)情分析：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學(xué)生進行朗讀思維訓(xùn)練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會有一定難度。

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

　　2、抓住重點詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　教學(xué)重難點：

　　通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。

　　1、（出示牛的'圖片）同學(xué)們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習關(guān)于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）

　　2、上節(jié)課我們學(xué)習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？

　　二、細讀探究，理解感悟。

　　1、對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）

　　2、質(zhì)疑。

　　師：根據(jù)板書，你們想提什么問題呢？

　　3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？

　　4、請同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（）劃出相關(guān)語句，寫上旁注，然后在小組中交流。

　　5、交流匯報，師相機指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）鵝欺負人

　　a、鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？

　　生答。

　　真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺?shù)耐L！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。

　　b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>

　　讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）

　　你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？

　　帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。

　　小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。

　　（3）金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？

　　a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會。

　　b、指導(dǎo)朗讀。

　　c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕

　　6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？

　　三、逐層深入，以事明理

　　1、找出金奎叔的話讀一讀。

　　2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？

　　3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。

　　4、全班交流。

　　5、師小結(jié)：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問題就應(yīng)該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領(lǐng)悟的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸

　　讀故事，想辦法。

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。

　　從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？

　　五、作業(yè)布置：

　　1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

　　2、推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》。

　　板書設(shè)計：

　　我

　　牛欺負不欺負

　　鵝怕不怕

　　角度不同結(jié)果不同

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 16

　　教材簡析

　　本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學(xué)回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，是“學(xué)習用批注的方法閱讀”。《牛和鵝》五個批注，從三個角度寫，一是對課文內(nèi)容的疑問，二是對課文內(nèi)容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示范的批語，其中第二個批注是重點，要求學(xué)生看到批語，能結(jié)合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。

　　設(shè)計意圖

　　批注與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預(yù)測”都有聯(lián)系，批注可以預(yù)測，可以提問。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”帶著學(xué)生學(xué)習如何批注。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟著小伙伴學(xué)習批注的方法和角度，對批注有深入的了解，明白語文書上的五處批注是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)目標]

　　1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；

　　2、了解批注，學(xué)習課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學(xué)習1-4段。

　　[教學(xué)重點]

　　學(xué)習課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。

　　[課程資源]

　　微課“如何做批注”、PPT課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學(xué)習什么新本領(lǐng)呢？指名讀。

　　2、讓我們走進18課的學(xué)習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。

　　二、檢查詞語

　　1、第一組：霖哥兒金奎叔任大霖

　　（1）指導(dǎo)讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。

　　（2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發(fā)生的一件事。

　　2、第二組：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒

　　（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。

　　（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——

　　（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。

　　（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發(fā)出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——

　　3、第三組：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶

　　注意讀好動詞，讀出節(jié)奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的動作。

　　三、整體感知

　　課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？

　　小結(jié)：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態(tài)度。

　　四、學(xué)習批注

　　（一）了解課文批注

　　1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？

　　2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。

　　3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——

　　課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。

　　4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應(yīng)該在什么位置，為什么？

　　5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過程中，你發(fā)現(xiàn)了批注的什么特點。

　　6、跟著小伙伴學(xué)習批注，播放微課。現(xiàn)在你對批注有了更深入的了解。

　　7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？

　　8、板書：疑問寫法體會啟發(fā)

　　（二）嘗試批注

　　1、引領(lǐng)批注

　　（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應(yīng)的位置。

　　（2）出示老師的`批注：單獨成段強調(diào)了大家的觀點對我們的影響非常大。

　　2、練習批注

　　（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？

　　（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。

　　如果從寫法的角度批注，你一定會這樣寫——

　　如果從有體會的角度批注，你一定會這樣寫——

　　牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態(tài)度是什么樣的？

　　五、學(xué)習生字

　　1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。

　　2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。

　　3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導(dǎo)書寫“捶、摔”。

　　六、總結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。

　　七、作業(yè)

　　1、在練字手冊上練寫本課六個生字；

　　2、用學(xué)過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 17

　　一、文本分析

　　《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。

　　本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。

　　本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

　　《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。

　　閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學(xué)生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。

　　二、學(xué)情分析

　　通過以往的學(xué)習，學(xué)生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。在整個單元的學(xué)習中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　四、教學(xué)難點

　　1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　2.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　　（一）課時目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。

　　（二）教學(xué)過程

　　1.激發(fā)興趣，揭示課題

　　（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？

　　（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學(xué)習一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　2.勾連已知，了解批注

　　（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎？

　　①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　②小結(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學(xué)習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

　　（2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。

　　過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

　　①出示學(xué)生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

　　②小結(jié)：其實，同學(xué)們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。

　　3.初讀課文，把握內(nèi)容

　　自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　檢查生字詞語。

　　①出示本課含有生字的詞句。

　　無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

　　可是，它要是憑這點來欺負人，那我們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評價是否讀正確。教師可相機指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③開火車讀，齊讀。

　　默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

　　4.學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。

　　聚焦批注，梳理角度

　　（1）閱讀批注，梳理批注角度

　　①學(xué)習小伙伴閱讀本文時，一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　②學(xué)生自讀、思考作答。

　　（2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。

　　（3）小組匯報；教師相機點撥。

　　交流預(yù)設(shè)如下：

　　①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎？”

　　學(xué)生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學(xué)習小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。

　　小結(jié)：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學(xué)習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

　　②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

　　學(xué)生匯報：第二處批注學(xué)習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

　　小結(jié)：原來批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

　　③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊！”(板書：有體會)

　　學(xué)生匯報：第3處批注，學(xué)習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

　　引導(dǎo)思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些？

　　指名回答：第4處批注。

　　小結(jié)：我們閱讀文章時，可以在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。

　　④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發(fā)）

　　引導(dǎo)思考：學(xué)習小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？

　　指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。

　　齊讀第十三自然段。

　　追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

　　指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。

　　（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習，我們初步了解了學(xué)習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進行批注。

　　5.嘗試批注，體會態(tài)度

　　（1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

　　出示閱讀提示：

　　A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

　　交流預(yù)設(shè)如下：

　　（1）從“寫得好”的角度批注。

　　學(xué)生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

　　追問：你是從哪個角度作的批注呢？

　　學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。

　　（2）從“有體會”的角度批注。

　　提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會嗎？

　　預(yù)設(shè)1：我的體會是牛很寬容、大氣。

　　預(yù)設(shè)2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！

　　追問：你為什么有這樣的體會呢？

　　小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的'人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

　　6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習收獲。

　　預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

　　預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。

　　小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注，都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

　　（2）練習書寫

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？

　　②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

　　③交流評議。

　　7.布置作業(yè)：

　　（1）抄寫本課的生字詞。

　　（2）讀讀課文及批注。

　　第二課時

　　（一）課時目標

　　1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

　　2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。

　　（二）教學(xué)過程

　　1.復(fù)習舊知，明確任務(wù)

　　（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。

　　（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習《牛和鵝》。

　　2.批注實踐，體會心情。

　　（1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關(guān)語句展開交流，教師相機點撥。

　　預(yù)設(shè)：

　　學(xué)生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去，②我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

　　①引導(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？

　　②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。

　　（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。

　　①引導(dǎo)交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

　　②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。

　　預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

　　預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。

　　小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。

　　A.點撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

　　指名回答。(板書：動作）

　　B.點撥：第2位同學(xué)也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板書：語言）

　　C.引導(dǎo)：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

　　預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

　　D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

　　指名回答。(板書：神態(tài)）

　　（4）引導(dǎo)思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？

　　指名回答。(語言、動作、神態(tài))

　　（5）提示：在剛才交流的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

　　（6）學(xué)生整理自己的批注。

　　（7）小結(jié)：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進行批注，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

　　3.回歸整體，領(lǐng)悟主旨

　　（1）過渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？

　　（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？

　　（3）學(xué)生獨立思考，寫批注，小組交流。

　　（4）全班交流，教師相機點撥

　　①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。

　　預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

　　小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

　　預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

　　引導(dǎo)：作批注時，同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？

　　預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”，感受到鵝沒有什么可怕！

　　預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

　　引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

　　預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

　　預(yù)設(shè)6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

　　小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕；然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”，讓我明白鵝并不可怕；當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。

　　引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？

　　預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應(yīng)該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。

　　預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！

　　②問題二：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？

　　過渡：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習提示：

　　A.金奎叔的話是什么？

　　B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

　　C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

　　你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

　　預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

　　引導(dǎo)：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

　　預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應(yīng)該如此。

　　引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法嗎？

　　4.總結(jié)收獲，遷移運用

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。

　　（2）學(xué)生自主學(xué)習閱讀鏈接《牛的寫意》。

　　①嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。

　　②和同學(xué)交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。

　　③全班交流，教師相機點撥。

　　預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。

　　預(yù)設(shè)2：我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質(zhì)。

　　引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。

　　預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛(wèi)生非常認真，發(fā)現(xiàn)做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最后一個回家。

　　引導(dǎo)：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

　　預(yù)設(shè)4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

　　引導(dǎo)：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學(xué)，下課后可以查閱相關(guān)資料，研究一下，明天我們一起交流。

　　5.引導(dǎo)：聽了大家的交流，誰來說說自己的收獲？

　　預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流，發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進行批注的，感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富

　　預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時，只關(guān)注到了牛本身，沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流，加深了我對短文的理解。

　　小結(jié)：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注，有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語，有的標畫了詞句。課后，大家可以再讀讀短文及自己的批注，相信會有新的收獲

　　6.練習書寫。

　　（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)：你認為比較難寫的字有哪些？

　　（2）重點指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結(jié)構(gòu)，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結(jié)構(gòu)，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結(jié)構(gòu)，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左后右再封口。

　　（3）學(xué)生練寫。展評，再練寫。

　　(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點，練寫。

　　7.布置作業(yè)

　　抄寫本課生字詞。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 18

　　一、教材依據(jù)：

　　本次寫字課教學(xué)是小學(xué)語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。

　　二、設(shè)計思想：

　　本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生對心字底的字掌握不好，為了讓學(xué)生寫好這些字，我重點對字的結(jié)構(gòu)和心字底的字進行了指導(dǎo)。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：

　　能正確書寫本課的生字；

　　重點指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法；

　　2、過程與方法：

　　了解上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法；

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。

　　四、教學(xué)重點：

　　指導(dǎo)“點”“豎彎鉤”的寫法

　　五、教學(xué)難點：

　　指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法

　　六、教學(xué)準備：

　　投影、古詩

　　七、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)課：

　　師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。

　　同學(xué)們，書法練習的時間到了，首先，我們還是一起來看看同學(xué)們寫的書法作品。

　　（課件出示一些同學(xué)的書法作品，比較幾年來的進步）

　　再出示老師的字，欣賞。

　　最后出示書法家的，欣賞。

　　老師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學(xué)、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學(xué)好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學(xué)習和生活有巨大的益處，但是學(xué)習書法又是一項艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學(xué)們能勤于練習、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的'字。

　　（二）練習這五個字：

　　1、師導(dǎo)：好字不難練，關(guān)鍵是方法。

　　同學(xué)們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。（板書：結(jié)構(gòu)筆畫）

　　2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁

　　問：這些字是什么結(jié)構(gòu)？

　　3、講上中下結(jié)構(gòu)的惹字

　　（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結(jié)構(gòu)和筆畫方面來說）

　　（2）講“心”字的寫法及“點”的寫法：

　　①下面請同學(xué)們來看老師寫（板書“心”）

　　講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，第二個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。

　　②講到點，點分這么幾種：（板書這幾種點的寫法）

　　右點：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。

　　左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態(tài)要豎一點。

　　豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。

　　③心的這幾個點是：左右右

　　④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師范寫“惹”）

　　⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。

　　⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。

　　⑦學(xué)生書寫，老師巡視。

　　⑧展示學(xué)生寫的字，點評

　　4、左右結(jié)構(gòu)的字：

　　（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點筆畫：撇、長橫）

　　（2）其他兩個字：碗、掐（結(jié)構(gòu)緊湊、左小右大）

　　5、半包圍結(jié)構(gòu)的屁：

　　寫這個字要注意什么？（豎長撇要舒展）

　　6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤

　　老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。

　　7、學(xué)生書寫這四個字，老師巡視。

　　8、展示學(xué)生寫的字，點評

　　（三）寫古詩：

　　1、小結(jié)：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）

　　2、講解：這里邊有許多這節(jié)課學(xué)過的結(jié)構(gòu)和筆畫，我們要仔細觀察，再寫。

　　3、學(xué)生書寫第一行，老師巡視

　　找出共同存在的問題：地老師板書，學(xué)生再寫

　　4、學(xué)生書寫第二行，老師巡視

　　找出共同存在的問題：光老師板書，學(xué)生再寫

　　5、學(xué)生書寫后兩行，老師巡視

　　找出共同存在的問題：得老師板書，學(xué)生再寫

　　6、點評

　　7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來

　　8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。

　　誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規(guī)范了。

　　（四）總結(jié)：

　　世上無難事，只畏有心人，請同學(xué)們課后將今天所學(xué)的結(jié)構(gòu)和筆畫多多練習，只要我們愿意練習，就一定能練出一筆好字。

　　（五）板書：

　　結(jié)構(gòu)筆畫

　　左點惹掐塘碗屁

　　右點上中下左右半包圍

　　豎點點豎彎鉤

　　八、教學(xué)反思：

　　通過本節(jié)寫字課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法及“點”“豎彎鉤”的寫法，指導(dǎo)了學(xué)生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

　　《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 19

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

　　二、教學(xué)難點：

　　了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)、激趣導(dǎo)入

　　1、課件出示圖片：

　　(牛)的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　(鵝)的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天我們就來學(xué)習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發(fā)？

　　板書課題：《牛和鵝》齊讀課題。

　　老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　(二)、初讀課文，整體感知：

　　同學(xué)們都預(yù)習了吧？找?guī)讉€同學(xué)來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學(xué)認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？

　　生邊讀邊寫詞語：扳牛角掐住束縛

　　師：請你來談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词拢?可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述)

　　師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

　　生：自由回答：(因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。)

　　師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來對待牛和鵝的呢？

　　板書：欺負文中哪些詞來體現(xiàn)我們對牛的做法？

　　害怕文中哪些詞來體現(xiàn)我們對鵝的做法？

　　這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度啊！

　　師：后來，對待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？

　　生：有。(不再害怕鵝，也不再欺負牛)

　　師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

　　生說，(出示課件)[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那我們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關(guān)鍵是其中的.哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那我們可不答應(yīng)。]

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是(遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。)

　　師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。

　　(生讀5、6自然段)你抓住那些詞語體會到什么？

　　(生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣])

　　課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]

　　(體會到鵝的霸道、神氣、囂張)

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么？

　　(體會到我得狼狽不堪，)你能試著讀出來嗎？

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學(xué)閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　師：為什么會這樣呢？

　　(因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小)

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

　　(想到那些自以為強大的人的形象)生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用)

　　師：當這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？(那我們可不大英)

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應(yīng)的？

　　[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　(掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

　　師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會到什么？

　　(在強者面前不畏懼)

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那我們可不答應(yīng)。”

　　[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]

　　師：因為從鵝的角度出發(fā)

　　(生)它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)

　　(生)可我們實在比它強啊！

　　同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]

　　師：從牛的角度出發(fā)

　　(生)它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)

　　(生)可我們實在比它弱啊！

　　師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剢幔?/p>

　　師總結(jié)：[再次出示金奎叔的話]

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強者還是弱者。(修改板書：牛鵝)

　　師：我們都應(yīng)平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

　　正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結(jié)果。

　　課后反思、分析：

　　在教學(xué)過程中，我以圖片引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導(dǎo)的方法來學(xué)習，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。”并進到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運用到處理身邊的事物中。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，在整個教學(xué)過程中，總感覺老師引得太多，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太小，從而可能禁錮了學(xué)生的思維，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習。