四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計（通用8篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編為大家整理的四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計，歡迎閱讀！
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批注。
3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
教學中、難點：
知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情
教學準備：
1、準備課件
2、制作什么是批注的微課
教學過程
一、導入：
同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預習得真好！請坐！
二、檢查預習。
1.那么同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。
我們首先來看第一組：
自由練讀一下。你發現這一組詞有什么特點？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。
再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。
2.結合課文說說主要寫了一件什么事？
詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們為他鼓鼓掌吧！
三、結合課文認識批注。
1.同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。
2.同學們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？提出疑問的角度。
4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的'精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！
A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什么？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！
B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什么？
A.我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認為讀者這是從什么角度所作的批注？（點評寫法）
5.對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。
四、實戰演練練寫批注
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。
五、總結課文
同學們，這節課我們運用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇2
【教學目標】
能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。
從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。
能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
【教學設計】
一、談話導入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說說你對他們的認識。
整體感知，理清脈絡
出示本課詞語。明晰字音。
吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭（象聲詞）
扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔出去（表動作）
霖哥兒、金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？
“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）
為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？
（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）
三、認識批注，合作探究角度
1.出示課文，對比認識“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意義。
3.出示篇章頁，明確學習方法。
出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。
默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。
段落批注內容什么角度
1事情真的是這樣的嗎？提出疑問
6逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。
8鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。
9“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。
13看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。
四、聚焦批注，體會心情
1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。
3.交流句子，指導朗讀，體會心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？
②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？
②老公鵝是怎么跑的`？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。
③師生合作讀。
齊讀第6自然段，感受真實的畫面。
小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。
五、遷移運用，嘗試批注
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。
2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。
3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。
4.說一說，這節課你學到了什么？
板書：18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度
資源文件列表：
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇3
教學目標
1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間一課時
教學過程
一、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什么這樣寫？
２、指名猜，并說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，了解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據巡視過程中了解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示范朗讀。）
５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的`態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯系實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今后遇到一些復雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇4
教學目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發現作者對牛和鵝前后態度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
教學過程：
一、話題導入
我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前后有很大的'變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態度
1、最初我對牛是什么態度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
l我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
為什么要這樣走呢？是因為------
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態度
1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態度呢？
2、用—畫出我對我的態度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
（4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇5
第一課時
一、看圖談話，導入新課。
1、師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創設情境，導入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流匯報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的`不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？你有什么看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）寫一寫，交流匯報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛欺金不欺
和奎
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇6
教學目標：
1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；
2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；
教學重難點
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備
小黑板
一、復習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?
指名回答
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；
2、“我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；
3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。
４、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀寫作中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪抱頭鼠竄軟弱可欺任人宰割）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的'生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結凝練，升華主題。
師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
五、拓展
生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？
可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考
六：增量閱讀（一顆螺絲）
七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇7
教材簡析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，是“學習用批注的方法閱讀”。《牛和鵝》五個批注，從三個角度寫，一是對課文內容的疑問，二是對課文內容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示范的批語，其中第二個批注是重點，要求學生看到批語，能結合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。
設計意圖
批注與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預測”都有聯系，批注可以預測，可以提問。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”帶著學生學習如何批注。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟著小伙伴學習批注的方法和角度，對批注有深入的了解，明白語文書上的五處批注是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發學生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。
《牛和鵝》（第一課時）
教學設計
[教學目標]
1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；
2、了解批注，學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學習1-4段。
[教學重點]
學習課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。
[課程資源]
微課“如何做批注”、PPT課件
[教學過程]
一、談話導入
1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什么新本領呢？指名讀。
2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發現？
3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。
二、檢查詞語
1、第一組：霖哥兒金奎叔任大霖
（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。
（2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。
2、第二組：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒
（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。
（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——
（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。
（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——
3、第三組：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶
注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的動作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？
小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。
四、學習批注
（一）了解課文批注
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？
2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。
3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。
4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應該在什么位置，為什么？
5、我們幫著批注找到了合適的'位置，在找的過程中，你發現了批注的什么特點。
6、跟著小伙伴學習批注，播放微課。現在你對批注有了更深入的了解。
7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？
8、板書：疑問寫法體會啟發
（二）嘗試批注
1、引領批注
（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應的位置。
（2）出示老師的批注：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。
2、練習批注
（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？
（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。
如果從寫法的角度批注，你一定會這樣寫——
如果從有體會的角度批注，你一定會這樣寫——
牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態度是什么樣的？
五、學習生字
1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。
2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。
六、總結
這節課我們學習了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。
七、作業
1、在練字手冊上練寫本課六個生字；
2、用學過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。
2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、導入：
出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？
（指生答）
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事？
3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學提示：
1、用“（）”標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節中你能體會到什么？
學生根據自學提示自學課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：
你眼前浮現了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？
（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的'老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。
（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）
3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。
4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝？引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？
4、觀察課件，你還有什么發現和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？
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