自己的花是讓別人看的教學設計（精選9篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的自己的花是讓別人看的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇1

　　教材分析：

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課時安排：

　　2課時

　　所授課時：

　　第二課時

　　課前準備:

　　1.德國風光片

　　2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、播放德國風光片

　　2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料

　　3、板書課題

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自讀課文

　　2、學習生字

　　“菀”是多音字 “姹”是翹舌音

　　3、強調易錯字音

　　4、詞語解釋

　　房東莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅等

　　三、初讀課文，感受“美麗”

　　1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。

　　2、瀏覽課文，初步感受“美麗”

　　四、布置作業，課外拓展

　　第二課時

　　一、 回顧導入

　　1、讀課題

　　2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：

　　（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）

　　教師巡視。

　　二、領悟“美麗”

　　1、奇麗

　　預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　① 談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？

　　② 體會詞語“家家戶戶 任何 花團錦簇 姹紫嫣紅”

　　③ 想象“花團錦簇 姹紫嫣紅”是怎樣的景象

　　④ 生有感情朗讀

　　預設2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　① 從詞語中感受花的多

　　② 學生練讀

　　③ 一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？

　　④ 看到這樣的景象，你的心情如何？

　　奇特

　　預設1、家家戶戶都在養花??他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。

　　① 對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。

　　② 生讀

　　預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。

　　①“耐人尋味”的理解

　　②為什么說這種境界是耐人尋味的呢？

　　③ 聯系上下文理解“人人為我，我為人人”

　　④ 學生聯系實際舉例說明

　　⑤ 再讀，理解“自己的花是讓別人看的”

　　⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。

　　三、再感美麗

　　1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？

　　2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　①理解“美麗”

　　②朗讀

　　3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　4、簡單了解這是怎樣一個夢？

　　四、拓展練習，推薦書目。

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：

　　感受德國民族風情。

　　教學難點：

　　初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、開門見山，直入課題。（2分鐘）

　　說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一對反義詞，很有意思，注意讀好，一齊再讀課題。

　　這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。（8分鐘）

　　在讀課文之前，我們先來學習三個生字。

　　wǎn

　　莞 莞爾一笑（抽讀。想想，“莞爾一笑”是怎樣的笑？做個“莞爾一笑”的樣子）

　　ch yān

　　姹 嫣 姹紫嫣紅（抽讀。“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？用食指寫一遍。）

　　我們一齊讀兩遍。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　說說每個自然段寫了什么？（板書：愛、養<點明讓別人看>、賞<點明看別人的花>、夢）

　　接下來，請同學們想想課文的主要內容。四年級的時候，我們學習了段意連接法來歸納文章主要內容。五年級了，在此基礎上，我們還可以用抓重點段落的方法來歸納。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、析形會神，領略風情。（29分鐘）

　　文中第三自然段有一句話就說到了（自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花）這樣兩層意思，找出來，畫上波浪線。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　齊讀。這句話就講了緊密聯系的兩個方面的意思，所以中間用了分號隔開。

　　瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　A、（他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生匯報，[指導過程：

　　1、這幾句在具體寫德國人“自己的花是讓別人看的”，一起讀讀。

　　2、再默讀這段話，想想怎么就能看出德國人養花是給別人看的。

　　3、德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！]（板書：奇。）齊讀。

　　B、（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　生匯報（指導讀好“山陰道”）。這兩句重在寫“自己又看別人的花”。我們一起讀讀。

　　這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　聽老師讀第一句（讀兩遍，后一遍從“家家戶戶”處開始），結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

　　想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預設二：應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

　　“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：麗）

　　你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

　　作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——

　　（“人人為我，我為人人。”板：我為人人。）

　　是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——

　　我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現）

　　“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。

　　再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

　　（我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）：

　　他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。）（手勢）：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！）

　　人人為我，我為人人。（課件：慢慢飛出）

　　（多么崇高的思想境界！）

　　人人為我，我為人人。

　　這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（齊讀——課件）

　　C、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說（師讀）——

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　“美麗”指什么？（鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）

　　這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

　　課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　我在初讀課文的時候，發現最后一句不好懂。我們一起再讀讀。（課件出示最后一句。）

　　我當時就想：學習語文，我們可以通過搜集信息，了解寫作背景來幫助理解。

　　文章是1985年寫的（板：1985），四五十年前是什么時候？1935年到45年這十年間，作者正在德國哥廷根大學留學。這次再到德國，勾起了他的回憶，想起了學生時代所做的夢。

　　同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）

　　常言說：日有所思，夜有所夢。你從花的夢，思鄉的夢想開去，留學德國，他見到的什么給他印象最深，他在德國想得最多的是什么？

　　[“思鄉” 指導策略（根據實際，選擇使用）：

　　1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？

　　2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。每年春節，家家戶戶團圓的時候，他卻孤獨一人呆在哥廷根，他會想些什么？

　　3、（課件）季老曾說過：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。（他在1935年11月20日的日記中寫道：我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。）這是他思鄉的真實寫照呀，請讀——]

　　誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界……）

　　是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。一起再讀讀。但愿全

　　人類都有這美好的境界！

　　四、回顧板書，總結課文。（1分鐘）

　　同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。

　　2．通過引導學生用抓關鍵句、品關鍵詞、想象畫面的方法來領略德國獨特的風情。

　　3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，并積累文中優美的語言以達到熟讀成誦。

　　【教學重點】

　　引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領略德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情特點。

　　【教學難點】

　　能帶著自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，并積累文中優美的語言。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【課前交流】

　　同學們，這世間美的東西很多，范老師就特別喜歡花。你們喜歡養花嗎？說說喜歡的理由。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課。

　　1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。

　　2．齊讀課題

　　3.指名讀題－齊讀課題

　　（這個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現出來？）

　　（老師教大家一個朗讀的小技巧，當我們要強調某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）

　　4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關資料）

　　二、檢查預習情況

　　1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。

　　課件出示生詞：脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇

　　（1）指名生讀，教師相機強調生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲；“莞”多音字，讀地名里讀guǎn ；多音字“應”）。

　　（2）全班齊讀

　　（3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？

　　（4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。

　　（5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好后同桌之間互相看看。

　　2．指名生逐段輪讀

　　（同學們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。

　　（其他同學認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）

　　（作者年輕時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發出了怎樣的感嘆？出示句子）

　　（這兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣？）

　　三、品味語言，想象畫面，感受風情。

　　1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標注“奇麗”“奇特”）

　　預設（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”

　　出示ＰＰＴ：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。

　　1．讀著這么美的文字，哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動？

　　生匯報：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：多么富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什么方面來描寫花的？（寫出了花的數量多、花的顏色美。）

　　師：描寫花的數量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的詞語嗎？

　　（同學們真了不起，一下子就說出了這么多的詞語。能試著用自己的話把它說成一幅幅美麗的畫面嗎？可以試著從花的顏色和花的形態來說一說。）

　　師：同學們的描述，范老師的眼前仿佛出現了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。（出示圖片）

　　師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙。

　　2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？

　　生匯報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”

　　師簡介“山**”（出示相關資料）

　　（這“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這里，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發，使人應接不暇。”）

　　可見在作者的眼里，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內的山**上的感覺是一樣，它會讓人感到——

　　3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。

　　師：帶著自己的感受讀這個句子——

　　師引讀：（音樂）

　　在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，抬頭向上看（女生讀）—

　　我們穿過這條街，進了一條小巷，抬頭向上看，（男生讀）— 。

　　這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，抬頭向上看（全班讀） —

　　2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。

　　（讀著讀著，我們仿佛置身于花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

　　3．試背這個片段。

　　師：同學們，此時此刻，我們仿佛置身于德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什么？

　　師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以后，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發出誘人的芬芳，揮之不去。因為，好的文章是有生命的。

　　出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）

　　4．小結學法：剛才我們用抓關鍵詞、想象畫面的方法來領略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。

　　預設（二）抓關鍵詞，品民族之“奇特”

　　師：你從哪些地方讀出了德國人養花的奇特呢？

　　出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在……花的脊梁。

　　師：試著用剛才我們學過的抓關鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關鍵詞，試著想象畫面。

　　1．理解 “脊梁”

　　知道什么是“花的脊梁”嗎？我們平時是怎樣養花的？透過“花的脊梁”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？

　　2．理解“家家戶戶”

　　“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什么？文中出現“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發現。

　　出示：

　　家家戶戶都在養花。

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　我走在街上，抬頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　2．師小結：

　　作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，時隔四五十看后看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底里發出了由衷的感嘆——（出示）

　　四、回顧小結。

　　2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這里頭其實還包含著德國人獨特的處事原則，到底是什么呢？這個問題留著我們下節課學習。

　　五、作業

　　１．把課文中描寫花美的句子抄下來并熟記于心。

　　２．推薦閱讀《留德十年》

　　六、板書

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗 奇特

　　抓關鍵詞

　　想象畫面

　　教學反思：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　在本節課的教學中，我請學生自由默讀課文，以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為主線讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。”這句先讓學生說說這段話中的哪些詞先跳入自己的眼簾，引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，通過說表示花多、花美的詞語后，讓學生領悟作者用詞的精妙。而后利用圖片幫助學生理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。之后，再讓學生說自己印象最深的詞語，通過這些詞語仿佛看到了哪些畫面。讓學生在練說片段中把想象中畫面表達出來。透過文中的關鍵詞語，把這些畫面呈現出來。在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。最后都是總結學法（即抓關鍵詞、想象畫面），讓學生學著用這種方法，自學“奇特的民族”這個部分。由扶到放，充分體現了學生的自主性。

　　整節課，我努力遵循在學生理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：教師對學生牽引的過多，學生的朗讀指導的還不夠到位。這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優美語句。

　　3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。

　　4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重難點：

　　1.理解課文重點詞句，讀懂課文。

　　2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養花有什么與眾不同。

　　二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。

　　（一）檢查字詞。

　　（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。

　　1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。

　　2.匯報。

　　3.交流句子,發現有什么不同？

　　4.質疑。

　　［設計意圖：從家家戶戶切入，發現文中相同與不同，理清文章脈絡。］

　　三、學習課文，感受作者的情感。

　　過渡：時間在變遷，景色卻依然，讀課文第二自然段。思考：作者看到德國人家家戶戶都養花有何感受？

　　1.學生匯報。

　　2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？

　　3.強調三個“都”字，體會作者情感。

　　4.這花為什么都朝外開？（探究）

　　5.分句讀這句話，感受情感的強烈。

　　［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］

　　四、理解課文

　　過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。

　　1.當我們眼前出現“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時，你想用哪個詞概括？文中用哪個詞？

　　2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？

　　理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？

　　為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。

　　再讀第三自然段，提煉板書借景抒情

　　五、小練筆

　　六、板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　家家戶戶吃驚贊嘆

　　借景抒情

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇5

　　一、 “花”字導入

　　板題：花。看到這個字大家都想到了什么，或是想說些什么？愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位。“花”也是我們今天課題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的？哪些是賞心悅目很特別地？還有哪些是你不理解的？

　　三、了解背景抓出文眼

　　1、簡單介紹寫作的背景

　　本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》

　　2、抓出文眼

　　季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”看看書，不變的“美麗”是指什么呢？板書：不變的美麗

　　四、深入理解兩種美麗

　　抓住花的美麗和人內心的美麗來深入探究

　　(一)花的。美麗、街景的'美麗

　　1.哪些句子突出表現了哥廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。

　　(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

　　2.電腦出示兩個句子

　　⑴ “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　⑵“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　3.讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗？板書：花團錦簇姹紫嫣紅

　　自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。

　　4.老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧！邊看邊找找哪些地方體現了這些詞語。

　　老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起，花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢？能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。

　　(二)德國人內心的分享、互惠思想

　　1.回到板書上，“不變的美麗”其中包含著花，還包含了

　　如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內心的美麗。板書：心

　　2.有哪些句子能夠體現德國人美麗的內心。

　　(1)街道的美麗是因為德國人怎么做的？(抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。)

　　他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　想想他們是怎么擺放花盆的。花的脊背是什么樣的？那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？德國人有這樣的想法嗎？

　　(2)我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說道：“正是這樣！”(可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)

　　(3)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯系上文那么是什么思想呢？(就是“人人為我，我為人人”。)

　　季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。

　　在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？

　　老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了！

　　五、聯系生活，拓展延伸

　　你能不能聯系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例？(班級圖書角、輪流打掃衛生。.。.。.)

　　有了我為人人的實際行動，才能出現人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。

　　六、總結全文，激發閱讀興趣

　　1.配樂朗讀全文。

　　老師小結：(板書)街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2.再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。

　　七、板書：

　　自己的花是給別人看的

　　花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色

　　不變的美麗

　　心人人為我我為人人奇特的民族

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1．認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

　　2．正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　3．通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

　　教學重點：

　　理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　教學難點：

　　如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　出示：花

　　你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……

　　出示課題：自己的花是讓別人看的。

　　1．齊讀課題

　　2．他們這樣做是為什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1．讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

　　2．板書：人人為我，我為人人。

　　出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學習：“頗”、“耐”

　　查字典理解“頗”。“很”的意思。

　　這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

　　師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

　　三、再讀課文，理解重點詞句。

　　1．朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

　　出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

　　再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

　　學習生字：“簇、匯、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

　　聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

　　老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

　　2．朗讀課文第2．3小節。

　　3．教師小結：

　　試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

　　所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

　　讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

　　4．讀第4節。

　　5．作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

　　6．小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

　　四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

　　1．學習生字：概、栽、確、含

　　2．朗讀全文，要求不漏字，不加字。

　　3．通過今天的學習你學到了什么？

　　（復習生字、詞）

　　4．你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　教學難點：

　　從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）

　　聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

　　板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

　　二、教學新課

　　1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀。

　　第一自然段，注意重音愛美花 德國

　　第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

　　師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

　　師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

　　師：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞爾一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，

　　許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

　　第四自然段。讀順即可。

　　3、同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。

　　4、同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？

　　生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

　　生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

　　生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

　　師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

　　生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

　　師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

　　生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

　　師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇8

　　一、導讀

　　同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　　１、下面請同學們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。

　　２、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。

　　３、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們瀏覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　　１、德國人養花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　　２、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　　３、指名讀２名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　４、相機指導讀：

　　理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。

　　５、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？

　　德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。

　　（待到窗花爛漫時，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。

　　（人在街頭逛，似在花海中。）

　　四、研讀“自己看到的花”

　　１、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。

　　２、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。

　　３、抓住一個寫神態的詞：

　　“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。

　　其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現象，在女房東看來是那么普通、自然，已經是一種融入了血液的習慣。

　　五、研讀“人人為我，我為人人”

　　１、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。

　　２、指名讀：

　　“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？

　　你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內容記在這句話旁邊。

　　３、交流批注。

　　六、研讀最后一段

　　１、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

　　“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”

　　２、師小結：

　　談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　３、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，仿佛看到了自己的故鄉也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。

　　七、總結升華，布置作業

　　這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。

　　自己的花是讓別人看的教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　【學習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　【學習難點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【學習準備】

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學習過程】

　　一、談話激趣，尋找“美麗”。

　　1、由課題談話導入，了解作者。

　　季羨林與德國

　　變化是有的，但是美麗并沒有變

　　2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

　　3、激趣。

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、閱讀，與文本對話。

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　2、交流，與同桌對話。

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

　　3、品讀，與作者對話。

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

　　預設如下：

　　⑴“家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　關鍵詞：脊梁

　　角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

　　創設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　關鍵詞：人人我

　　句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　4、感悟，與美麗對話。

　　聯系生活感悟。

　　在你的生活經歷中，有沒有類似體會？請談一談。

　　延伸閱讀拓展。

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

　　詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？

　　三、情感共鳴，內化“美麗”。

　　1、再讀對話，情感共鳴。

　　指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　2、隨文練筆，內化情感。

　　作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

　　3、結語。

　　“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

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