《月是故鄉明》教學設計

時間：2024-03-15 11:26:24 王娟教學設計我要投稿

《月是故鄉明》的教學設計推薦度：
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有關《月是故鄉明》教學設計（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的有關《月是故鄉明》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關《月是故鄉明》教學設計（精選10篇）

　　《月是故鄉明》教學設計 1

　　教學目標

　　1、知識目標：在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。

　　2、能力目標：通過對本文的學習，學生學會獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠以點帶面，自學本單元其它幾篇文章。

　　3、情感目標：本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反復研習，進一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的`重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

　　教學重點

　　學會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

　　教學難點

　　1、鼓勵學生結合自己的成長經歷，調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

　　2、在本專題的文章中，家、故鄉等概念有時是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復雜的人文指涉，研讀時要仔細體會。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入引思

　　月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

　　二、賞讀研習

　　（一）自讀奠基

　　1、糾字音

　　大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）

　　萌（méng）動晶瑩澄（chéng）澈（chè）風光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）

　　慨（kǎi；惆（chóu）悵（chàng）

　　恍然大悟：形容忽然醒悟。

　　煙波浩渺：形容水面遼闊。

　　相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。

　　樂不可支：形容快樂到極點。支：支撐，受得住。

　　茂林修竹：修：長。

　　顧而樂之：顧：轉過頭看。

　　2、聊作者

　　季羨林山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多，是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

　　（二）速讀抓要

　　通過寫故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。

　　（三）讀法指導

　　朗讀本身就是一種理解。

　　“讀出自己”欣賞

　　聯想

　　（四）精讀破難

　　賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路

　　文章開篇點題，接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

　　本文的語言質樸，把故鄉的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉的至情至愛。

　　三、總結聚焦

　　在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發對月亮的吟詠和思考。

　　四、練習拓展

　　1、用今天在課堂上學到的方法，對本單元的其它幾篇文章進行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。

　　2、充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。

　　《月是故鄉明》教學設計 2

　　教學目標

　　1、會認本課16個生字，掌握本課重點詞語。

　　2、理清文章脈絡，學習借景抒情的寫作手法。

　　3、感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點。

　　〔教學重難點〕

　　理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。

　　〔教學課時〕

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入引思

　　1、月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

　　2、板書課題，看到這個標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）

　　3、作者簡介。

　　季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著名的語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外，他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。

　　二、整體感知，把握內容

　　1、學生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書或聯系上下文理解。

　　（1）生字過關，指名讀，齊讀。（課件出示“我會認”中的16個生字）

　　（2）理解新詞。

　　頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

　　煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

　　樂此不疲：形容對某事特別愛好而沉浸其中。

　　相映成趣：指相互襯托著，顯得很有趣味。

　　離鄉背井：指離開了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。

　　平沙無垠：沙子無邊無際。

　　2、默讀課文，根據課文內容劃分層次，并說說每個部分的主要內容。

　　第一部分（第1自然段）：開篇點題，抒發對故鄉月亮的喜愛之情；

　　第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；

　　第三部分（第5~6自然段）：離開家鄉后，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；

　　第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。

　　三、質疑難點，感悟深情

　　1、快速閱讀課文，邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

　　2、針對學生提出的.問題，教師梳理指導之后解決。

　　3、學習第一部分。（第1自然段）

　　（1）指名讀第1自然段，說說你對這段話的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡單闡釋。“月是故鄉明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩句，本文第一段，實際上就是對這句詩的解釋。）

　　4、學習第二部分。（第2~4自然段）

　　（1）作者的家鄉沒有山，為什么還寫山呢？

　　（進行過渡，文章第2自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫到了水。）

　　作者明明是寫家鄉的月亮，為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有

　　關，不是多余，反而更能表現出對故鄉的思念。）

　　5、學習第三部分。（第5~6自然段）

　　（1）為什么除了寫故鄉的月亮，作者還寫了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？

　　（對比，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）

　　那在作者眼中，思鄉到底是什么滋味？

　　（故鄉不是一個抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）

　　6、學習第四部分。（第7自然段）

　　思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什么？

　　（首尾呼應，使文章結構更完整；點明主題，使主題得以深化。）

　　四、總結寫法，拓展延伸

　　1、本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么呢？（月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的，這就是散文，形散而神不散。）

　　2、教師再次重申三個重點：對比、借景抒情、形散而神不散。

　　3、課下，請同學們再搜集一些思鄉的詩文，和同學交流。

　　[教學反思]

　　這篇課文是選自季羨林先生的作品，語言真摯感人，字里行間流露出了對故鄉明月的熱愛之情。教學時，我先讓學生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內容。再從對文章的疑問出發，逐步解決疑問。最后，總結散文的特點。學生總體掌握較好，課堂熱情較高。

　　《月是故鄉明》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、通過回顧第二單元的四篇課文，引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法的運用。

　　2、通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。

　　3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。

　　教學重點：

　　通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。

　　教學難點：

　　能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。

　　教學準備：

　　學生每人一份“群文閱讀”資料、課件

　　教學設計：

　　一、復習導入

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的情感。

　　2、回顧第二單元四篇課文的內容。

　　《古詩詞三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》敘事抒情；《長相思》借景敘事抒情。

　　《梅花魂》：借物抒情。

　　《桂花雨》：借物抒情、敘事抒情。

　　《小橋流水人家》：借景抒情、敘事抒情。

　　3、在這些文章中，作者把自己的感情融入某些客觀的事物中，如：景、物、事，借以表達自己思鄉的.情感，這種包含著主觀情感的客觀物象就是“意象”。這節課，我們就來繼續欣賞幾首思鄉的歌詞，來感受作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉情感的。

　　二、學習“群文閱讀”材料

　　（1）自由朗讀歌詞，想一想作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉之情的？請用“——”畫出來。

　　（2）拓展想象：孩子們在桃園里怎么游玩？姑娘們在桃園里又會干些什么？

　　2、老師介紹這首歌的創作背景。

　　3、老師引導學生進行歌詞賞析。

　　①歌詞美在對環境的描寫，桃樹環抱的村莊，明凈的水面映著盛開的桃花，在如此美麗的地方，又傳來孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風景畫卷，激發了人們對美好故鄉的眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛。

　　②歌詞美在對邊防戰士的刻畫，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，愿意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。

　　③美在運用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫的故鄉：盛開的桃花，明凈的水面，孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫面；而另一面則是風雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質。

　　4、請你帶著自己的理解再讀一讀這首歌詞。

　　5、欣賞歌曲《在那桃花盛開的地方》。

　　6、用同樣的方法賞析其余四首歌詞。

　　讓學生對歌詞中的“意象”進行圈點批畫，并進行想象，帶著自己的感受品讀。

　　三、課堂小練習

　　1、補充詩中作者用以表達情感的意象，體會詩人思鄉的情感。

　　悠悠（）礦，切切故鄉情。

　　（）終日行，游子久不至。

　　（）他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　（）有情應識我，年年相見在他鄉。

　　家在夢中何日到，（）

　　江南幾度（）發，人在天涯鬢已斑。

　　2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉》

　　“明月千里寄相思”，這段話中作者除了寫明月外，還通過描述家鄉的（）、（）、（）、（）、（）等表達自己對家鄉的思念。

　　四、課堂小練筆

　　假如你參加夏令營半個月不能回家；假如你求學在外半年不能回家；假如你在異國他鄉工作幾年不能回家，請你從中選擇一個畫面，以“想家”為話題，用上景、物、人或事這些表達情感的意象，運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫一段文字，表達思鄉之情和你對家的理解。

　　《月是故鄉明》教學設計 4

　　教學目標

　　1．速讀課文，理解“煙波浩渺、篝火、萌動、晶瑩澄澈、風光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨、點綴”等詞語的意思。

　　2．引導學生說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受？

　　3．抓住重點句探究體會作者濃濃的思鄉之情。

　　教學重難點

　　1．積累有關月亮的詩句。

　　2．理解作者對故鄉的刻骨銘心的思念之情。

　　課前準備

　　課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入。

　　1．月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位著名學者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

　　2．課件出示：季羨林(1911.8－2009.7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．自由讀文，隨文理解下列詞語。

　　煙波浩渺：形容水面遼闊。

　　篝火：泛指一般在郊外地方，通過累積木材或樹枝搭好的木堆或高臺，在活動里點燃的火堆。

　　旖旎(yǐnǐ)：柔美的樣子。

　　耄耋(màodié)：八九十歲。指年紀很大的人。

　　2．自讀課文，完成“設問導讀”。

　　(1)本篇課文講了一件什么事？以什么為主線？

　　(季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。)

　　(2)課文第一自然段和最后一自然段是什么關系？(前后照應，首尾連貫)

　　(3)學生讀后交流，教師引導概括，理清思路。全文可以分為四個部分。

　　第一部分(1)：人人都愛自己故鄉的月亮。(總起全文)

　　第二部分(2-4)：對故鄉與童年的回憶。

　　第三部分(5-6)：離開故鄉之后的生活。

　　第四部分(7)：月是故鄉明。(呼應開頭，突出主旨。)

　　三、自主學習，引導感悟。

　　1．默讀(2-4自然段)。思考：作者回憶了對故鄉與童年的哪些事？

　　2．交流。

　　(1)課件出示：(指名讀)

　　到了夏天，黃昏以后，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。

　　(數星星，捉知了)

　　(2)課件出示：(指名讀)

　　到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。

　　(看月亮，夢月亮)

　　3．默讀課文(5-6自然段)，思考：

　　(1)作者離開故鄉后到過哪些地方？找出來。

　　在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家。

　　(2)作者到過這些地方都看到了什么？有什么感受？

　　①課件出示：看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的`瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

　　②學生在朗讀當中感受故鄉的月光下有我兒時的快樂，也感受到了對故鄉的無限思念之情。

　　③學生在配樂《思鄉曲》中深情誦讀。

　　課件出示《故鄉的月亮》。

　　④學生在朗讀中感受到了作者對故鄉的無限思念之情。

　　四、師生總結。

　　再讀課文第一節與最后一節，想一想作者采用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？

　　(前后照應，首尾連貫。這樣寫能突出強調作者對故鄉的思念之情。)

　　五、拓展。

　　與月亮有關的詩句，你還知道哪些，給同學們說一說。

　　露從今夜白，月是故鄉明。--杜甫

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。--蘇軾

　　浮云終日行，游子久不至。--杜甫

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。--王昌齡

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。--袁牧

　　海上生明月，天涯共此時？--張九齡

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。--張繼

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？--王安石

　　板書設計

　　月是故鄉明

　　人人都愛自己故鄉的月亮。(1)(總起全文)

　　對故鄉與童年的回憶。(2-4)

　　離開故鄉之后的生活。(5-6)

　　月是故鄉明(7)(前后照應)

　　思鄉之情

　　教后反思

　　我認為略讀課文的教學注重讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導，或引發討論，或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

　　所以在本文的教學中，始終以月亮作為線索，著重對學生學法的指導，拓展積累與月亮有關的詩句，感悟抒發思鄉之情的這類文章的寫法。

　　《月是故鄉明》教學設計 5

　　[學習目標]

　　培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　[重點難點]

　　1、通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。

　　2、學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進行示范，來指導學生評點課文。

　　[教學時間]：

　　一課時

　　[學習內容與步驟]

　　一、導入新課

　　自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經陳風月出》），“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“人生代代無窮已，江月年年只相似”（張若虛《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”（李商隱《月夕》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。

　　杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。

　　二、簡介作者

　　季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，并應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

　　三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。

　　故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

　　第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫于安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。

　　第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。

　　第6、7、8三節寫作者離開故鄉之后的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的`月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來說，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種復雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。

　　最后一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。

　　文章的風格與一個人的年齡有著密切的關系，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。

　　四、通過評點，研讀課文。

　　1、什么是評點？

　　評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。

　　從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。

　　與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

　　2、示例

　　每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。）

　　至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。）

　　在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你！（對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。）

　　我現在已經年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。）

　　荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。）

　　流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）

　　3、學生進行評點，小組討論。然后交流。

　　五、小結

　　評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。

　　六、作業

　　1、完成《學習與評價》相關練習。

　　2、預習。

　　《月是故鄉明》教學設計 6

　　一、教學目標

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文，概括課文主要內容。

　　3.結合文中具體的語言文字，感受作者熱愛家鄉、眷戀家鄉的真摯情感。

　　4.學會本課的表達方法。

　　二、教學重難點

　　理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表達表達方法，感受作者的思鄉之情。

　　三、教學過程

　　（一）導入課題：

　　1、同學們，月亮對于我們普通人來說是非常熟悉和平常的，然而，國學大師季羨林卻賦予了它不一樣的深情。今天我們就一起學習他寫的一篇文章《月是故鄉明》，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。請大家齊讀課題。

　　2、釋題：這篇文章的題目是出自杜甫的一首詩。（出示課件）請同學們聽老師來讀。請大家齊讀這首詩。

　　3、認識作者：了解了題目，我們再來看作者。（出示課件）《月是故鄉明》這篇文章就是季羨林寫的一篇回憶性散文。

　　師過渡：聽了對于季羨林老先生的介紹，我們知道季老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個小村子，不忘那個小村子的月亮呢？現在就請同學們自由朗讀課文。

　　（二）初讀課文：

　　1、請看大屏幕上的讀書要求：（課件出示）讀準字音，讀通句子，難讀的地方借助文中拼音多讀幾遍，好，現在開始吧。同學們，朗朗的讀書聲真悅耳。

　　2、檢查詞語：下面老師就來檢查一下大家對詞語的掌握情況。我給大家降低了一些難度，首先請同學們帶著拼音來讀一讀，這些詞是想來讀？（出示課件）有一個詞語你讀的'特別準確，那就是耄耋。我們一起讀三遍。

　　3、去拼音：現在老師加大難度了，把拼音去掉，又調換了詞語的順序，誰還想讀一讀？（指生讀）讓我們一起來齊讀這些詞語。（齊讀）剛才我們關注了詞語耄耋的讀音，你知道這個詞語是什么意思嗎？老師想給大家介紹一個小知識，請同學們看大屏幕。（課件出示）

　　4、課文：詞語會讀了，那么課文讀的怎么樣呢？老師選取了文中的兩個片段。誰想來讀一讀第一個片段？你的聲音真洪亮。第二個片段。

　　5、課文內容：課文都已經能讀正確讀流利了，那么文章主要寫了什么內容呢？誰來說一說？溫馨提示：像這樣的略讀課文可以參看文章上面的閱讀提示（生答：寫了回憶童年生活和離開家鄉后的經歷。）概括的不錯。

　　過渡：那么，作者圍繞月亮寫了哪些往事和經歷呢？從中你又體會到了什么呢？下面就請同學們默讀課文，圈畫出相關詞句，并寫下自己的體會。

　　（三）精講課文：預設：家鄉月

　　師：圍繞家鄉月寫了哪些往事呢？誰來說一說？生：數星星。

　　師：你說在家鄉數星星的事兒，你能讀一讀相關的句子嗎？生讀

　　師：在月夜里，一個“躺”一個“數”，就寫出了作者月夜下數星星的怡然自得。

　　師：還有什么事情嗎？生：搖知了。

　　師：老師覺得這件事情更有趣，你來讀一讀句子。生讀

　　師：同學們，有過這種體驗嗎？沒有啊，是啊，現在我們都生活在縣城里，這樣的體驗幾乎沒有，那么，就讓我們通過語言文字來感受作者童年生活的樂趣吧。誰來讀一讀描寫搖知了的事情。

　　師：同學們，這件事兒是十分有趣的，所以在讀的時候語調要輕快一些，活潑一些，聽老師來讀一讀。（師讀）誰能像老師這樣來讀一讀？指生讀

　　師：月下還有什么事情呢？大家看一看第四自然段，你覺得這個自然段可以概括為什么事？生：賞月亮。

　　師：通過這件事，我們能體會到：雖然當時作者的年齡很小，但是面對故鄉的月亮，他也感受到了月之美。預設：異鄉月

　　師過渡：可是小時候的季羨林在故鄉只待了六年，就背井離鄉漂泊天涯啦。在他鄉，作者也看到過許許多多的夜月亮。作者都看到過哪些地方的月亮呢？誰來讀一讀相關的句子。（出示）指生讀

　　師：同學們，你發現了嗎？這個句子運用了什么修辭手法？（排比），我們想一想，我們原先的學習經歷，讀排比句的時候應該抑揚頓挫。不同的地方，我們要通過自己聲音的變化，讀出不同的特點來。請你再讀一讀這個句子。（生再讀）

　　師：飽覽著異國的月亮，作者卻思念著故鄉的小月亮，讓我們齊讀這句話。（課件出示）不管我離開我的故鄉多少遠我的心立刻就飛回去啦。我的小月亮，我永遠忘不掉你。

　　師：那么作者這是拿異國的月亮和家鄉的小月亮進行什么，對，對比。通過對比，就突出了故鄉月亮的美。

　　師：那么，作者運用對比手法描寫的僅僅是這一處嗎？還有哪里？誰發現了？請你說。

　　師：拿朗潤園的月亮和故鄉的月亮做對比。請同學們來看大屏幕。朗潤園的景色如此之美，到了晚上的時候，荷塘月色的美景就在季羨林老先生的窗外。但是，季老先生依然忘不掉家鄉大偉坑里的那個小月亮。

　　師：同學們，無論是異國的月亮，還是朗潤園的月亮，這都是異鄉月。異鄉月和故鄉月是同一個月亮嗎？是啊，月亮是同一個月亮，但是故鄉的月亮在作者心目當中是無可取代的。這就表達了作者對家鄉什么樣的感情啊？

　　師：你說眷戀，你想說思念，是啊，這就是深深的思鄉之情。（板書：思鄉）

　　(四）拓展“月”古詩詞：

　　師過渡：在這篇文章中，作者通過寫月亮表達了對故鄉的思念。那么描寫月的詩詞還有很多，你知道哪些呢？這樣，我們左邊和右邊同學分成兩個組，來一個關于月的背詩大賽，好不好？（一分鐘的思考時間，別人說過的詩句，你就不能再說了）生答

　　師：同學們積累的關于描寫月亮的詩詞真的是太多了。老師也給大家搜集了一些思鄉的詩詞。（課件出示）讓我們伴著音樂，一起來讀一讀這幾句思鄉的詩吧。

　　（五）小練筆

　　師:讀了這些寫月亮表達對故鄉思念的古詩，本節課又學習了季羨林先生的《月是故鄉明》一文，讓我們更加熱愛自己的家鄉了。請同學們用上本課表情達意的方法。寫一寫你的童年和你的家鄉。

　　（六）作業

　　課下利用圖書館、網絡等各種資源，搜集體現“人與月”這一主題的各種藝術形式詩文或者圖片和同學們分享。

　　《月是故鄉明》教學設計 7

　　【教材分析】

　　《月是故鄉明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉，以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

　　作者巧妙設題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉明”作為文章的題目，統領全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達作者的思鄉之情。

　　作者巧妙安排文章結構。開篇點題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

　　本文的主旨是表達對故鄉的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達對故鄉的思念之情服務的。在文中，作者通過對故鄉月亮的具體描述，表達了對故鄉的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢這些童年趣事都跟月亮有關，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的，這樣更能表達出對故鄉的思念；通過在濟南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，表達濃濃的思鄉之情，正如作者所說，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉里的月亮啊!”表達對故鄉的思念。

　　【學情分析】

　　學生在四年的學習和閱讀中已經掌握了一定的閱讀經驗，有著自己獨特的閱讀體驗。對于作者來說，對家鄉的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個學生來說，他們每個人心中對家鄉的景、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學生可能都有著相同或相似的親身經歷過，課文敘述及表達符合學生的心理，容易引起學生情感的共鳴，進而在文章中獲得感知，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。學生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”

　　“八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難；學生對于課文中提到的風光旖旎的瑞士萊蒙湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當補充有關資料，引導學生結合課文內容進行理解和感悟。

　　【教學目標】

　　1、會認“徘、徊、渺”等15個生字，讀準1個多音字“燕”。

　　2、默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

　　3、搜集一些思鄉的古詩，和同學交流。

　　【教學重難點】

　　默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

　　【教學策略】

　　1、識記生字

　　指導學生借助拼音、結合語境讀準生字字音，重點指導學生讀準“篝火、澄澈、旖旎、無垠、點綴”等容易讀錯的詞語。出示詞串“燕京、燕園、燕山、姓燕”，指導學生讀準多音字“燕”。

　　2、朗讀教學

　　把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗讀，體會作者對故鄉的懷念之情。找出季羨林爺爺直接描寫家鄉月亮的句子進行品讀，直接感受作者對故鄉深深的懷念之情。

　　3、語言運用

　　本文最大的語言特點就是運用了對比的手法，找出文中的對比句品讀感悟，仿照文中的對比句說一說。

　　【教學準備】

　　1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一

　　吟誦古詩，導入課文題目

　　1、引導吟誦：每個人都有故鄉，每個人的故鄉都有月亮。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

　　2、學生吟詩。（課件出示吟誦月亮的詩句）

　　3、導入課文題目：吟誦月亮的古詩可真不少！今天我們一起來學習一篇表達思鄉之情的散文《月是故鄉明》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：月是故鄉明）

　　4、簡介作者。

　　《月是故鄉明》這篇散文是季羨林爺爺寫的，季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下吧。（課件出示季羨林的資料）

　　5、過渡：讓我們一起走進這篇散文，走進季羨林爺爺的內心世界。

　　【設計意圖】

　　詩歌導入，使學生興趣盎然地進入教學情境。了解題目的出處，為感悟課文中作者表達的思想感情打下基礎。了解作者，為學習課文內容做好鋪墊。

　　板塊二

　　初讀課文，感知往事和經歷

　　1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查生字詞學習情況。（課件出示詞語）

　　（1）指名學生讀，相機正音，再齊讀。

　　（2）讀準多音字“燕”。（課件出示詞串）

　　課件出示

　　燕京

　　燕園

　　燕山

　　姓燕

　　指名學生認讀。

　　3、學生自主閱讀。

　　（1）課件出示閱讀提示。

　　課件出示

　　默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發了哪些內心感受？

　　（2）學生自主閱讀。學生根據閱讀提示自學課文，在文中做批注。

　　4、全班交流，感知往事和經歷。

　　（1）引導交流：作者由月亮想到了哪些往事和經歷？（指名交流）

　　（2）引導概括：你能用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到的往事和經歷嗎？（板書：數星星、捉知了、看月亮、做夢）

　　【設計意圖】

　　這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，引導學生自讀自悟，老師相機指導。初讀課文，感知作者由月亮想到的往事和經歷。

　　板塊三

　　再讀課文，感悟作者內心

　　1、引導交流：作者寫了哪些地方的月亮？

　　2、品讀描寫外國月亮的部分。

　　課件出示

　　在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

　　（1）指名朗讀，交流：你有什么體會？作者的內心感受又是怎樣的？

　　（2）師生合作朗讀。教師讀描寫外國月亮的語段，學生讀“我”的內心感受。

　　3、品讀描寫北京燕園月亮的部分。

　　教師引導：北京燕園的月亮又是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　課件出示

　　我現在年事已高，住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點兒說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山點綴其間，風光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃，荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

　　引導交流：我們可以體會到什么？作者內心的感受是怎樣的？

　　師生合作朗讀。

　　4、品讀描寫故鄉月亮的部分。

　　（1）默讀課文：每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。季羨林爺爺心中故鄉的小月亮又是怎樣的呢？在文中找出描寫故鄉的月亮的語句，用橫線畫出來。

　　（2）指名學生朗讀。（課件出示課文第4自然段）

　　指名學生讀，評價，再齊讀。

　　5、教師小結：外國的月亮再美，北京的月亮再好，我永遠忘不掉故鄉的小月亮。對比之下，故鄉的小月亮究竟好在哪里呢?（指名學生說）

　　6、師生在配樂中朗誦課文。

　　7、教師小結：季羨林爺爺走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉土情結；他走上了社會的`高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。季羨林爺爺即使功成名就，即使身在他鄉，依然對自己的故鄉念念不忘。

　　【設計意圖】再讀課文，引導學生把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。

　　板塊四

　　回讀課文，感悟表達

　　1、感悟寫法。

　　作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現：從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉的，月始終是故鄉的明。

　　但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

　　（1）仿照這句話寫一個對比句。（學生練習寫對比句，老師相機指導）

　　（2）展示臺上展示寫得好的對比句。

　　2、季羨林爺爺已經功成名就，為什么還對那個小山村念念不忘呢？（因為那里有季羨林爺爺童年的快樂和美好的回憶，那里是他的故鄉）

　　3、作者只記得那些由月亮想到的往事和經歷嗎？除了記得在故鄉發生的事，他還記得故鄉的什么？（他還記得故鄉的景色，比如故鄉的水）

　　4、在作者心中故鄉的水又是怎樣的呢？（指名學生回答）

　　課件出示

　　至于水，我故鄉的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。

　　指名讀，再齊讀。（板書：景——月、水）

　　5、作者寫故鄉的月亮是為了表達思鄉之情，他為何要寫故鄉的水呢？（指名學生回答）

　　課件出示

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單。因此，在中國古代詩文中，總有什么東西給月亮當陪襯，最多的是山和水。

　　6、教師小結：原來故鄉的水是給故鄉的月亮當陪襯的。作者寫家鄉的月也好，水也好，都是為了借物抒情。借故鄉的月亮，借故鄉的水來抒發自己的思鄉之情。故鄉的一切都是他無法割舍、無法忘掉的。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。季羨林爺爺心中的那個小月亮，寄托了多少他對故鄉深深的思念啊！（板書：情——思鄉）

　　【設計意圖】

　　訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。引導學生回讀課文，感悟襯托和借物抒情的表達方法。

　　板塊五

　　布置作業，搜集詩文

　　1、回扣課文題目，出示杜甫的詩。

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”這是唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》中的一句詩。（課件出示《月夜憶舍弟》）

　　（1）指名學生讀這首詩。

　　（2）老師簡單介紹：這首詩寫了杜甫兄弟幾人因戰亂而離散，杳無音信，于是思念之情油然而生，特別是在異鄉的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜的月亮，這種思念之情越發顯得深沉和濃烈。

　　2、布置作業。

　　請大家課下再搜集一些思鄉的其他古詩，和同學交流。

　　【設計意圖】

　　引導學生回扣課文題目，交流杜甫所寫的思鄉的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，加深對課文所表達的思想感情的體會。

　　【板書設計】

　　略

　　【教學反思】

　　1、借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。

　　2、運用習得的學法，自主閱讀。

　　通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。

　　3、鏈接相關資料，自主閱讀。

　　鏈接相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以鏈接一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。

　　《月是故鄉明》教學設計 8

　　〖一〗教學目標

　　1.認識“渺、篝”等13個生字，讀準多音字“燕”。

　　2.默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受。

　　3.理解課文內容，體會作者用對比的手法來表情達意的方法。再搜集一些思鄉的詩文，和同學交流。

　　〖二〗教學重點：

　　理解課文內容，體會作者用對比的手法來表情達意的方法。

　　教學難點：默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

　　〖三〗教學設計

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.同學們都見過月亮，看到彎彎的月亮，我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么，又大又圓的月亮，讓我們想到什么呢?中秋賞月，僅僅是在看月嗎?所以，詩中說得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)

　　2.介紹作者:季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多，是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生練讀，師正音。多音字“燕”:yān(燕園)yàn(燕子)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.朗讀課文，思考:課文有幾個自然段?可分為幾部分?

　　2.提出問題:作者由月亮想到哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

　　(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?

　　(2)作者為什么說“如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單”?所以，古詩文中，月亮常用什么東西當陪襯?想到這里，作者便回憶起了小時候的一些趣事。

　　(3)作者的'故鄉在哪?因為平原地區沒有山，所以他從小沒有見過山，他想象中的山是什么樣子的?

　　(4)作者沒有見過山，那有沒有見過水?那么他和水之間有什么趣事呢?還有沒有別的趣事?

　　四、精讀課文，情感升華。

　　1.朗讀課文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

　　(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

　　感受:通過對故鄉往事的回憶，體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。

　　(2)經歷:①作者離鄉背井，在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮，但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅，是賞月的勝地，但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑里的平凡的小月亮。

　　感受:足見作者對故鄉月亮的懷念，對故鄉的懷念。

　　2.在回憶這些往事時，作者多大年紀?耄耋指老年，高齡。耋，七八十歲的年紀。這時，他早已不在故鄉，而是住在朗潤園，這里的環境怎么樣?多美的景色啊，可是，他仍然懷念的是故鄉葦坑里那個平凡的小月亮。

　　3.齊讀最后一個自然段。這段話只有短短二十多個字，卻表達了作者強烈的情感，你知道是什么情感嗎?

　　五、布置作業。

　　搜集有關思鄉的詩句，與同學交流。

　　六、板書設計：

　　月

　　是對故鄉與童年的回憶

　　故對故鄉永遠的思念與牽掛

　　鄉作者離開故鄉之后對故鄉的思念

　　明呼應前文，情感迸發

　　教學反思

　　1.借助讀前提示，自主閱讀。

　　2.運用習得的學法，自主閱讀。

　　3.鏈接相關資料，自主閱讀。

　　《月是故鄉明》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、體會作品表現的人對家、家園和故鄉的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內涵。

　　2、學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

　　3、嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（課間播放《彩云追月》）

　　（上課前3分鐘）上課！（起立、問好）剛才大家聽到的歌曲是_____？欣賞了這首美麗的歌曲，這讓我們想起了？誰能告訴我主題是什么？

　　很好，思鄉之情。古往今來，思鄉的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉明》。

　　每個人都有自己的故鄉。一般而言，故鄉就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的.記憶。一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉的自然風貌和文化積淀有著密切的關系。可以說，故鄉是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉都在他的心中，都體現在他的行為方式上。由于這種特殊關系，故鄉常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對故鄉的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。

　　故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起思鄉之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

　　二、看人看眼睛，讀文讀題目。我們還是先看文章的題目——月是故鄉明。看到這個題目你都能想到什么？

　　1、有可能想到主旨是“思念家鄉”。

　　2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）

　　全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫于安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。

　　3、有可能聯想到其他詩句：（學生課前準備）

　　李白的《靜夜思》

　　“長安一片月，萬戶搗衣聲。”

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”

　　“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時有》）

　　同學們，散文鑒賞有三點不可忽視：題目、作者和注釋。了解了題目，我們再來看作者。這篇文章的作者是誰？

　　季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下：（課件展示）

　　三、作者簡介：

　　北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學.1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。

　　季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村？

　　四、朗讀課文

　　下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內心世界。現在請同學們齊聲朗讀課文。

　　（分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優美的段落作上標志）

　　（學生認讀）

　　五、課文內容層次簡析

　　1．第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。

　　2．第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉往往與童年連在一起，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。

　　3．第6、7、8三節寫作者離開故鄉之后的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念

　　4．最后一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。