全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計

時間：2024-08-02 18:16:21 林強教學設計我要投稿

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全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計模板（精選10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計模板（精選10篇）

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 1

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　掌握記敘的順序。

　　（二）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的'審美情趣，對學生進行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　六、師生互動活動設計

　　1．通過課文，把握文章大意。

　　2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3．聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　七、教學步驟

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1．知識目標

　　了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．能力目標

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

　　3．情感目標

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　二、教學要點

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學難點

　　在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學流程

　　教學流程教師活動學生活動設計意圖

　　激情導入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創設情境激發興趣導入本課

　　作者、作品及寫作背景簡介

　　1.關于作者：

　　柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　2.關于作品：

　　柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3．寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。

　　4.解題

　　記,是古代的`一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預習

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）學生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落實字詞。

　　翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意，讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果。

　　再讀文本，積累文言知識

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　　（五）文言知識梳理

　　1.重點實詞

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

　　(2)卷石底以出卷:彎曲

　　(3)為坻坻:水中高地

　　(4)為嶼嶼:小島

　　(5)為嵁嵁:不平的巖石

　　(6)潭中魚可百許頭許:表示約數

　　(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子

　　(8)俶爾遠逝俶爾:忽然

　　(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

　　(10)犬牙差互差互:參差不齊

　　(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

　　2.詞類活用

　　(1)名詞用作狀語

　　①從小丘西行百二十步

　　原意為西方,在文中意思為向西。

　　②下見小潭

　　原意為下面,在文中意思為向下。

　　③皆若空游無所依

　　原意為空中,在文中意思為在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

　　原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

　　⑤其岸勢犬牙差互

　　原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

　　（2）形容詞的使動用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　　（3）形容詞用作動詞

　　似與游者相樂

　　原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

　　3．一詞多義

　　（1）清：以其境過清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　　（3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　　（4）游：皆若空游無所依：游泳，游動

　　同游者：游玩

　　聽讀課文

　　感受語言的美積累文言知識

　　學生小組討論，推舉代表作答。

　　學生思考、交流

　　學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

　　布置作業：1.背誦文章

　　2.指導學生完成課后作業小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業是針對第二課時做準備）加強理解文本能力。

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 3

　　教學目標：

　　【知識與能力】

　　掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　【過程與方法】

　　通過反復誦讀、小組合作體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　【情感態度和價值觀】

　　培養學生熱愛自然景物的情感。

　　學習重點：背誦全文及體會文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

　　學習難點：怎樣理解文中的樂與憂。

　　學習過程：

　　一、自主學習（以下問題請用原文回答）

　　1.作者是怎樣發現小石潭的?

　　2.小石潭的全貌是怎樣的?

　　3.游魚和潭水有什么特點?

　　4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　二、合作交流。

　　1．課文是按照什么順序來寫的？請寫出本文的寫作思路。

　　2.圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點?寫景都用了什么寫法?

　　3.第二段的重點是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的篇幅寫魚？

　　4.作者抒寫在潭上所見的`景物時，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　5.文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　三、拓展延伸。

　　1、試找出文中你認為描寫景物最精彩的句子，并說說它的精彩所在。

　　2、生活中一定有你心馳神往的景物，請加以想象和描繪，說給同學們聽。

　　四、總結全文：

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 4

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　教學重點

　　1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　教學難點：

　　作者的憂樂情懷

　　學法指導：

　　誦讀合作探究

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的'小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡介出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領讀課文。

　　2、學生熟讀課文。

　　3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

　　1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）

　　2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

　　（1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

　　石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

　　3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗反思

　　你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動靜結合。

　　3、側面描寫。

　　4、抓住景物特點。

　　五、布置作業;背誦全文

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 5

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、了解作者和寫作背景，整體感知課文。

　　2、借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。（重點）

　　3、反復誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

　　二、自主預習

　　1、走近作者

　　柳宗元，字子厚，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡（今山西省永濟縣），人稱“柳河東”。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為代表。

　　2、寫作背景

　　本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。

　　3、讀準下面加點字的字音。

　　篁竹（huáng）佩環（pèi）清冽（liè）

　　為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）

　　佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠逝（chù）

　　往來翕忽（xī）犬牙差互（cī）

　　4、理解加點詞義。

　　水尤清冽：寒冷。

　　皆若空游無所依：依托。

　　斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。

　　岸勢犬牙差互：交錯。

　　四面竹樹環合：環繞合抱。

　　5、閱讀課文，注意下列一詞多義現象。

　　（1）全石以為底（用）

　　卷石底以出（相當于“而”）

　　以其境過清（因為）

　　（2）全石以為底（作為）

　　為坻，為嶼……（成為）

　　（3）水尤清冽（清澈）

　　以其境過清（冷清）

　　（4）潭中魚可百許頭（大約）

　　不可知其源（能夠）

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　1、依據游記線索，給文章劃分段落。

　　明確：第一段：寫潭，寫樹。

　　第二段：寫水，寫魚。

　　第三段：寫源頭，寫岸勢。

　　第四段：寫感受，抒憤懣。

　　第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。

　　2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？

　　明確：本文描繪了小石潭的.石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　　（二）理順序

　　通讀全文，作者是按照什么順序來寫的？

　　明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”，看見竹林，聽到水聲，便“伐竹取道”，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發了作者悄愴悲涼的心緒。

　　（三）理角度

　　課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描繪，你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎？

　　明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環；

　　繪色：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂；

　　繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；

　　繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；

　　繪神：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　四、板書設計

　　小石潭記潭石——異彩紛呈

　　潭水——聲悅水澈

　　潭源——曲折、多姿、神秘

　　潭境——清幽凄涼

　　五、課外拓展

　　課文前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

　　示例：“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、學習作者抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。（重點）

　　2、理解點面結合、動靜結合手法的運用。（重點）

　　3、理解行文的照應和語言的樂感。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。

　　二、自主預習

　　1、作者發現小石潭的經過是怎樣的？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：循聲而至，砍竹成路，下見小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。

　　2、閱讀了這篇游記之后，你認為小石潭風景奇特在什么地方呢？

　　明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

　　三、合作探究

　　（一）寫作手法探究

　　1、點面結合手法

　　作者寫潭石運用了點面結合的手法，你能具體分析一下嗎？

　　明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點，由面到點，有序地體現了作者的感知。

　　2、動靜結合手法

　　作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？

　　明確：寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環境的雅靜。

　　3、行文照應

　　課文行文的照應，既使全文結構緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應，你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎？

　　明確：①行蹤來去的照應：如“從小丘西行百二十步……”是來，“乃記之而去”是去。

　　②方位上下的照應：如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。

　　③景物分合的照應：如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹，“四面竹樹環合”是合寫竹樹。

　　④環境明暗的照應：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見小潭……”為明。

　　4、虛實相生

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？

　　明確：表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。

　　（二）語言探究

　　課文語言自由靈活，讀來“如鳴佩環”，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交錯，試分析下面句子。

　　1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。

　　明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環”，時整時散，整散相糅。

　　2、坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹環合”是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續的四字句，勻稱而不呆板，節奏明快而又富于變化，讀起來起伏變化，流暢婉轉，顯示出語言的音韻美。

　　四、板書設計

　　小石潭記賞發現小潭—樂—潭中景物

　　思小潭源流—凄—潭中氣氛

　　五、課外拓展

　　大家已學過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進行簡單地賞析。

　　示例：游園不值

　　【南宋】葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　賞析：這首詩描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機，而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 6

　　[教學目的]

　　1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學重點]

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學難點]

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　[教學時間]

　　二課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學過程]

　　1、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

　　2、出示本節課的學習任務。

　　3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的.感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　4、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　5、聽課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節奏。

　　6、師生共同疏通文意。（以小組為單位進行，教師個別指導）

　　7、檢查小組學習效果。

　　（1）、指名翻譯課文，（2名學生）

　　（2）、出示練習題。（播放課件）

　　古今異義：

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　一詞多義：

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　8、課文整體感知，

　　出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　　（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　　（2）你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　第二課時

　　[教學內容]

　　深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

　　[教學過程]

　　1、播放課件，指導學生背課文。

　　2、提問：

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？用到了哪些動詞？

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3）游魚和潭水有什么特點？滲透了作者怎樣的感情。

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列

　　板書：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　3．賞讀課文。

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　（7）文中的寫景短句。

　　3．總結全文。

　　[課堂練習]

　　1、課后習題

　　2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

　　2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重點：

　　朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。

　　教學難點：

　　品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課：

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

　　2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　4、學習生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

　　為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

　　悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古漢語知識：

　　1、一詞多義：

　　①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

　　②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

　　④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

　　⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

　　⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。

　　2、古今異義：

　　①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。

　　②、去：離開；今常用義為“往”。

　　3、詞語活用：

　　①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

　　②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。

　　③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

　　④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

　　⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。

　　⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

　　四、教師小結：

　　這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、教師范讀，學生自由讀課文。

　　二、翻譯課文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　四、有感情地朗讀，背誦課文。

　　五、學習課文第一段：

　　1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　2、本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

　　3、全班齊讀并背誦第一自然段。

　　六、教師小結：

　　人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作業：研討與練習二。

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的`畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段：

　　1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　3、自由朗讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段：

　　1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　六、總結全文：

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　七、布置作業：研討與練習三。

　　八、板書設計：

　　21、小石潭記

　　1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景

　　2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。

　　4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————環境清幽、抑郁憂傷。

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。

　　②誦讀課文

　　2、能力目標：

　　①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。

　　3、德育目標：

　　①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。

　　②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。

　　教學重點：

　　關注文中描寫潭中游魚的文字。

　　體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教學難點：

　　文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？

　　教學流程

　　激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。

　　第一環節：佳景導游

　　（檢查上節課留的作業：學生學寫導游詞，本節課有學生導入新課。）

　　檢查對作者的了解。

　　第二環節：尋景悟情

　　（一）尋找小潭。

　　①學生找出發現小石潭的語句，并讀出。

　　（教師稍做朗讀指導，然后檢查上節課內容翻譯此句話。）

　　②這句話中那些字暗含了尋找的開始？

　　（隔聞伐取見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。

　　小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？

　　小潭的發現是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。

　　（二）潭中景物

　　請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）

　　預設問題：

　　①柳宗元筆下的“石”有四種形態，都是什么？

　　教師解釋“巖”中空的石頭。

　　②小石潭的`樹是什么樣子？

　　（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）

　　③那些句子體現了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）

　　小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續來游賞。

　　（三）小潭源流

　　請同學們齊讀第三段。

　　問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）

　　②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）

　　小結：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中氣氛

　　讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）

　　問題：①里景色有什么特點？

　　② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）

　　③ 那些句子體現凄清？柳宗元是怎樣的心情？

　　④ 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）

　　小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。

　　第三環節：做業布置。

　　①背誦課文

　　②課后習題三

　　第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

　　2、了解寫作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章寫景手法。

　　教學重點：

　　1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2、理解作者要表達的思想感情。

　　教學難點：

　　掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　教學方式：

　　自主、合作、探究的學習方式

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、由柳宗元的《江雪》導入

　　2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

　　3、釋題并板書課題26《小石潭記》

　　4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查預習

　　1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

　　2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

　　3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

　　A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

　　B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

　　三、細讀課文，疏通文意

　　1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

　　2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

　　3、再讀課文，思考并回答以下問題:

　　（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

　　（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　　（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

　　四、課堂作業：翻譯下列句子：

　　(1)如鳴佩環,心樂之。

　　(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

　　(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

　　(5)其岸勢犬牙差互。

　　第二課時

　　一、復習上節課知識導入。

　　二、繼續引導學生探究課文內容。

　　1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

　　A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）

　　B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。側面描寫。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　3、繼續引導學習第三自然段，討論：

　　第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

　　4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

　　問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的.氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

　　三、總結延伸

　　1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發現石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

　　這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

　　四、作業：背誦及翻譯課文。

　　“附：板書設計

　　《小石潭記》

　　發現小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

　　潭中景物———水石樹魚側面描寫樂

　　小潭源流——比喻（靜—動）

　　潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

　　寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

　　全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計 10

　　一、自主學習目標

　　1．初讀課文，掌握重點字詞的音、形、義。

　　2．整體閱讀課文，按照游覽順序，分析課文內容。

　　3．整體翻譯并背誦課文，體會作者的情感。

　　二、自主學習過程

　　（一）了解背景，切入課題

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文學家。在唐德宗貞元九年考中進士，是一位學識淵博而又年輕的政治家。他參加了王叔文的政治集團，力圖變革。但不久遭到迫害。柳宗元被貶為永州司馬。永州當時是個非常荒涼的地方，但自然風景很美。柳宗元為了排遣郁悶，去城郊尋勝探幽，搜奇攬勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，從中寄托自己的情懷。人們把他在永州寫的八篇散文稱作《永州八記》。《小石潭記》就是其中的一篇。

　　（二）預習檢測，溫故知新

　　1．給加點的字注音

　　篁（）竹卷（）石底以出為坻（）佁（）然不動

　　寂寥（）無人翕（）忽幽邃（）犬牙差（）互

　　2．解釋詞語。

　　（1）從小丘西行百二十步（）（2）斗折蛇行，明滅可見

　　（3）其岸勢犬牙差互（）（4）以其境過清

　　（三）朗讀課文，初步感知課文內容。

　　1．掌握重點字詞。

　　2．通篇翻譯課文。

　　（四）分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）

　　１、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的'？具體寫了哪些景物？

　　２、小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　３、潭上有什么景物？

　　４、根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

　　友情提示：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　（五）鞏固拓展

　　1．背誦向導：

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：____________________。

　　（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：________________。

　　（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：__________。

　　（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：______________________。

　　2．小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　三、檢測反饋

　　1．《小石潭記》作者是，字，唐代河東人，所以世稱。

　　２、選出加點字文言現象不同的一項是（）

　　Ａ、潭西南而望，斗折蛇行