《天凈沙秋思》教學設計（精選8篇）
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《天凈沙秋思》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天凈沙秋思》教學設計 篇1
教學目的
１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。
２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
課型設計
品讀課
預習要求
了解作者及“曲”的有關常識。
教學設想
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。
教學過程
一、導入。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？
教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。
關于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
２、學生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚
（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關聯？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。
或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。
學生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知、該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。
３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。
將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。
４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
四、課堂練習
１、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較
1、體裁不同；
2、所抒之情不同；
3、表現手法不同
２、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙、秋思》中的名句：（）
《天凈沙秋思》教學設計 篇2
教學目標：
1、感情誦讀散曲。
2、透過字里行間，情境想象，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、對比閱讀《秋詞》，知人論世，從而受到情感態度價值觀的陶冶。
4、繼續提高古詩詞的鑒賞能力，增加古詩詞的興趣和積累。
教學準備：
1、學生課堂閱讀內容及輔助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干詩配畫及字幕圖片。
教學流程：
一、漫談秋季，喚醒記憶。
課前滾動播放秋天的圖片，請學生調動自己的積累描繪秋天，進而喚醒自己關于秋天的所有記憶，為學習散曲作好心理準備。
二、初讀，直覺感受詩情。
1、自由讀2遍散曲，要讀得字正腔圓，試著讀出古詩詞的韻味。
2、指名朗讀，評價指導。
3、自主談讀后的感受：通過剛才的誦讀，從這首散曲中你感受到了什么？
三、細讀品味，深度理性觸摸詩心。
1、學生自主匯報交流。
請同學具體說說你是通過散曲中的哪些字、詞、句有了以上這種直接感受的？
（1）枯藤老樹昏鴉：枯黃的藤條纏繞著已經沒有了生機的百年老樹，光禿禿的枝頭站著一只剛剛飛回來的烏鴉——讓人覺得凄涼、死寂、蕭索……
帶著感受吟誦。
指引學習方向：這種從心底而生的愁苦之情還可以從哪兒流露出來？
（2）古道西風瘦馬：荒寂的古道，冷冷的西風瑟瑟地吹著，一匹疲憊的瘦馬蹣跚前行……
這是一匹怎樣的馬呀？
深入引導學習：馬都這樣開銷骨立，疲憊不堪了，騎在馬上的游子呢？
（3）夕陽西下，斷腸人在天涯：夕陽即將沉落，只有孤獨的旅人不能停下疲憊的腳步，滿腔愁緒，繼續浪跡天涯……
a、理解“斷腸”之本義：極度愁苦悲痛。
b、找“斷腸”的近義詞，進一步體會其義。
c、由“斷腸”生疑：讀到這里，你有什么要問問馬致遠？
d、請你猜想一下，問君何事愁天涯？
e、結合作者的背景資料，深刻體會“斷腸”包含的感情
①自由讀。
②設置角色情境，談感受：請問馬致遠，你因何而愁斷腸啊？
（3）小橋流水人家是一幅什么畫面？潺潺流水，玲瓏小橋，溫暖人家，讓你想到了什么：這一切都是這么溫馨，這么美好，讀——；然而這美好的一切都只能塵封在記憶之中，讀——
四、品讀想象，走進詩心。
（1）感情誦讀，深度體味詩情。
（2）想象寫話。
配《昭君怨》古樂，想象寫話。
師情境引入：
a、范讀
b、描述：我仿佛看到了詩人的臉上……我仿佛看到了詩人的眼里……
我仿佛聽到了詩人……
c、要求：請拿起你手中的筆，寫下浮現在你腦海中的動人畫面。
d、交流，評價，激情。
e、再來吟一吟這首“千古之思”——《秋思》。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
五、閱讀《秋詞》
秋天是一個多情的季節，人們以秋寄情，借秋言志，唐代詩人劉禹錫另辟路徑，寫下了這首《秋詞》。
1、自由讀。指名讀。讀到字正腔圓，讀出詩的味道。
2、交流感受。透過字里行間，你感受到了詩人怎樣的情懷？
3、猜想詩人當時的生活狀況。
4、出示詩人背景資料。
自由讀。
想說什么？
想對馬致遠說途徑什么？
六、推薦秋天組詩。
板書設計
思 天凈沙 愁
馬致遠
《天凈沙秋思》教學設計 篇3
教學目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的'意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。
《天凈沙秋思》教學設計 篇4
一、導入：
秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現,也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。
二、背景知識簡介
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。
三、文章分析
1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。
這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】
枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯
什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節奏的控制。
通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。
請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？
師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。
師：處在上述環境中的人是“天涯游子”,他因思鄉愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。
師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀，體會情感
《天凈沙秋思》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）
說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）
說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：
①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
㈢、結句點明了什么？
明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。
說明：
①教師引導學生提問后，思考并分組討論。
②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
四、板書設計
天凈沙秋思
馬致遠
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風/瘦馬，哀交融
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉情
《天凈沙秋思》教學設計 篇6
一、學習目標
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情于物的寫作手法
二、教學重難點
重點：學會分析景物渲染的氛圍，幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點：學會運用寄情于物的寫作手法
三、學習過程
（一）、導入新課：大家還記得哪些表達思鄉之情的句子呢？齊背（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩或一首短詞。我們今天學的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學習這首小令
（1）學生朗讀。讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導學生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現一個關于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個詞讀出來的？
（5）根據同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優美的話語描繪出來，請小組代表發言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農家小屋，那里有幾戶安居樂業的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面傳達出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽，寫作手法好在哪里？
（三）、賞析寫作手法師生共同探究，得出結論
（1）簡約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現各自特征的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個統一的整體。
（2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“人家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動手練一練）
2、哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點批注。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）
《天凈沙秋思》教學設計 篇7
【學習目標】
1、掌握相關文學常識，有感情朗讀并背誦詩歌；
2、理解詩歌的意思；理解作者的思想感情；
3、品味詩歌的語言、體味詩歌的意境。
一、導入新課
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？
也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。請同學們翻開課本第四課（板書）
二、作者簡介和題解。（預習檢測）
1、作者、背景
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目（思：思緒）。馬致遠的小令《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。
三、朗讀明義。
1．學生自由朗讀。
2．聽范讀。
3．作劃分節奏的指導并齊讀。
（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）天凈沙·秋思
馬致遠枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
4、教師小結，指導朗讀要求：
①節奏停頓
②輕重緩急
③抑揚頓挫
④感情充沛。
四、解釋下列詞語（小組討論1分鐘+展示）
（1）枯藤：干枯的枝蔓
昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉
（2）古道：已經廢棄不堪再用的古老驛道(路)
瘦馬：瘦骨如柴的馬
（3）斷腸：形容傷心悲痛到極點
（4）天涯：天邊，指遠離家鄉的地方
五、檢查翻譯
展示完，小組起立同桌之間復述句子意思（2分鐘），抽學生（小飛俠）復述詩句意思）
過渡：看來同學們掌握得還不錯，理解了詩意，這首詩的中心句是哪一句呢？表達了什么樣的思想感情？
探究案
六、品析詩句感悟詩情
1、此曲表達了浪跡天涯的游子思鄉之情，具體通過哪些景物表現出來的？是如何表現出來的？天凈沙·秋思
馬致遠枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在天涯。
（獨立思考2分鐘、小組討論2分鐘。小組展示）
師做引導，三張圖片
七、寫作手法
清代學者:王國維說過：一切景語皆情語，那么這首小令通過描寫這么多的景物來表達作者的思鄉之情，這是一種什么寫作手法呢？寄情于景、借景抒情、情景交融
八、小結
當堂檢測：
《天凈沙秋思》教學設計 篇8
教學目標：
1、了解元敬曲小令的特點；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
重點：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯想、培養創造思維。
難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
學情分析：初一已經具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時：一課時
內容與步驟：
一、導入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。
（幕顯5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
（幕顯6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）
五、總結：說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
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