《蜀相》教學設計

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《蜀相》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《蜀相》教學設計1

　　一、激趣導入：

　　人物競猜（教師讀，學生猜）

　　他是歷史名人。

　　他是三國時期著名的政治家、軍事家。

　　他是瑯邪郡陽都縣(今山東沂南縣)人。

　　他被封為武鄉侯，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善與當地少數民族的關系，促進了當地經濟、文化的發展。

　　唐代在中國歷史上首次出現了武廟，把他和春秋時代吳國的孫武并列。以后在歷代武廟中他的地位都很高，常常和管仲、樂毅并列。

　　他對維護歷史上著名的水利工程都江堰有突出貢獻。他在中國歷史上首次設立堰官，他當年立下的維護法規，直到今天仍被原樣執行。

　　他曾經輔佐兩代蜀國君主。劉備三顧茅廬，向他問計，他精辟地分析了天下形勢，提出了聯吳抗曹的道路。從此，劉備的事業才出現了轉機。

　　他的《出師表》成為千百年來膾炙人口、有口皆碑的名篇范作。

　　他曾六次北伐中原。公元234年，因積勞成疾，病逝于五丈原，葬于定軍山(今陜西勉縣東南)。

　　他就是諸葛亮。

　　諸葛亮一生功勛卓著，但也不無遺憾。作為政治家，他沒有完成統一天下的大業；作為軍事家，他五次北伐無功而返。但是由于他對統治者的忠誠，和對百姓的關愛，諸葛亮受到了歷朝歷代上自官方、下到民間的廣泛推崇，被視為道德的典范、政治家的楷模、智慧的化身。諸葛亮去世后，蜀國朝廷封他為忠武侯，這就是后人稱諸葛亮為“武侯”的來歷。在中國，由官方批準修建的紀念性建筑中，除了紀念孔子的文廟之外，最多的就是關帝廟，其次就是武侯祠。據說在明清時期，各地的武侯祠達一百多座。現存的有成都武侯祠、勉縣武侯祠外，還有南陽武侯祠、白帝城武侯祠、云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名當屬成都武侯祠。因為唐代大詩人杜甫曾游覽過這里，并留下了一首千古傳誦的詩篇——《蜀相》。

　　二、作者介紹：

　　杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

　　他來到武侯祠，會有什么樣的感觸呢？我們具體看一下作品。（唐山市開灤第二中學張金波）

　　三、教師范讀。

　　四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

　　我們把詩的題目擴展一下。蜀相蜀國的丞相，這個人當然就是諸葛亮。

　　詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠。情感是解讀詩歌的鑰匙，顯然作者把情感就寄托在諸葛亮的身上了。

　　（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

　　1、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

　　明確：是出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

　　2、杜甫正處于人生的落魄的階段，他想到諸葛亮，會想到諸葛亮的哪些方面呢？當然是他的一生的功業。

　　杜甫如何概括？

　　“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”

　　3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

　　明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

　　（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

　　5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

　　明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

　　7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

　　（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

　　1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

　　明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

　　2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

　　明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

　　3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

　　老師點撥、明確：

　　“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

　　“自”“空”：該怎么理解？

　　4、揣摩語言，分析“自”“空”

　　①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

　　②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

　　③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。

　　④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

　　5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

　　明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

　　6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　7、合上書聽錄音，跟著背誦。（唐山市開灤第二中學張金波）

　　五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

　　1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

　　2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

　　3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

　　聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

　　《蜀相》教學設計2

　　學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎的寫作手法等。

　　內容分析：講解詩歌，感受情感態度，學習煉字題解讀技巧。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。

　　2.過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。

　　3.情感與態度：通過知人論世的方法，理解作者情感態度。

　　理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

　　教學重點：把握詩人的情感。

　　教學難點：詩歌的“煉字”題型解析

　　教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法

　　知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。

　　教學類型：講授法。

　　教學過程：

　　一、 導入。以一副對聯導入課文。

　　二、 知人論世，知世論事。PPT顯示知人論世意思，然后出現作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。

　　三、 誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。

　　四、 逐句分析寫作手法，情感態度。

　　首聯，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。

　　頷聯，兩個字溝通了情與景的聯系，實現了詩意的逆轉。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧。空——黃鸝好音，無人傾聽。表現丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結合，以動襯靜。

　　頸聯，了解諸葛亮一生功績。

　　尾聯，抒發主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。

　　五、 煉字。將頷聯中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應用。

　　六、 總結。總結整首詩歌情感。

　　七、 作業。背誦整首詩歌。

　　《蜀相》教學設計3

　　【教學目標】

　　一、知識與技能目標

　　1、學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧 。

　　2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨。

　　3、學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法目標

　　1、結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　2、培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　2、通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　3、體味大自然和人生的'多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學重點】

　　詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經歷密不可分。所以本節課的教學重點一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨;二是聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。

　　【教學方法】

　　采用“三環一練”的教學模式、多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用教師點撥和學生討論相結合的方法，理解詩歌的內容和主旨

　　3、點撥法。教師點撥最能體現意境的字詞和語句及鑒賞方法。

　　【教具準備】

　　與教學有關的多媒體設備;范讀錄音;搜集杜甫寫這首詩的有關背景材料和諸葛亮出師的有關背景材料。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、 導入新棵

　　(一) 欣賞對聯 設置情景

　　多媒體出示對聯：(第一副)“扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世;過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。”(第二副)一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受;十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學生猜猜這兩副這兩幅對聯寫的是誰?

　　學生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關吏》。“朱門酒肉”引自 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。

　　教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢?讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　(二)、了解詩人 知人論世

　　讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景(多媒體出示問題)

　　問題1：如果讓你用“一個( )的杜甫”介紹作者，你會填什么詞?為什么填這個詞?

　　(學生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。)

　　問題2、填空(指名學生完成，其他學生補充、糾正)

　　(1)杜甫，字(子美)，河南鞏縣人，自號(少陵野老)。因他做過工部侍郎，又稱(杜工部)。

　　(2)杜甫的詩被稱為(詩史 )，他被后人冠以(詩圣)的美稱。

　　(3)評價杜詩的名句“(語不驚人死不休)”

　　(4)杜甫是中國詩歌史上著名的(現實主義)詩人。

　　(5)代表詩歌( “三吏”)(“三別”)

　　(6)詩作風格多樣，以( 沉郁頓挫)為主)

　　問題3、介紹本詩寫作背景：(指名學生介紹、補充)

　　部分學生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　二、鑒賞詩歌

　　(一)誦讀感悟，覓得詩心

　　(1)指名學生誦讀。體會本詩的感情基調。(學生回答本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　(2)教師范讀，學生評議

　　(3)聽錄音讀

　　(4)學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情

　　(5)學生展示并有感情背誦

　　(6)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?(學生各抒己見，自圓其說即可)

　　學生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　(二)、思考交流，感悟詩情

　　(1)首聯：丞相祠堂何處尋 ?錦官城外柏森森(多媒體出示首聯及問題，學生討論回答)

　　問題：“尋”體現了詩人怎樣的情感?“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用?答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　(2)頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(多媒體出示頷聯聯及問題，學生討論回答)

　　問題1、解釋重點詞語的意思

　　映階—映照著臺階 自----獨自。空---白白地 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴

　　問題2、頷聯選了哪些意象組成什么意境?作者通過春景表達的是喜悅之情嗎?為什么?(指名學生回答)答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。

　　問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。(明確：自，空)(指名學生回答)

　　問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。(學生討論回答)

　　答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

　　(3)頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心(多媒體出示頷聯聯及問題，

　　問題1、解釋重點詞語意思：(指名學生完成)

　　三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業/輔佐劉禪匡濟艱危 。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱

　　問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么?(指名學生回答，補充、教師小結) 雄才大略、生平業績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。

　　(4)尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿(多媒體出示頷聯聯及問題)

　　問題1、“出師”指什么事?(指名學生回答、補充)

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情?(指名學生回答、補充)獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。

　　問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?包括詩人嗎?(指名學生回答、補充)

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　(三)、梳理探究，領會寫法((多媒體出示問題，學生討論回答，教師小結)

　　問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好?為什么?

　　問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情?

　　教師小結：主要藝術技巧：寓情于景 借古抒懷

　　作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。

　　(四)、拓展訓練 學以致用

　　(一)課堂檢測(多媒體出示問題，指名回答完成)

　　1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：(C)

　　A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。

　　B.“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

　　C.“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。

　　D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：(B)

　　A.首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B.頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。

　　C.頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

　　D.詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

　　(二)、拓展訓練：考試中詩歌鑒賞煉字題型的答題技巧

　　1、(多媒體出示)提問方式

　　(1)、這一聯中最生動傳神的字是哪一個?為什么?

　　(2)、某個字詞是全詩的關鍵，為什么?

　　(3)、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好?為什么?

　　跟蹤練習1：本詩的前兩聯如果考煉字，如何提問?(學生相互提問)教師點撥答題方法(多媒體出示)

　　1，解釋這個字

　　2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。

　　3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。

　　跟蹤練習2：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句話，含義最深的是哪兩個字?試作簡要分析。(學生討論，按老師點撥的方法作答)

　　答案示例：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

　　三、課堂小結 背誦全詩

　　四、布置作業 復習鞏固

　　1、背誦并默寫此詩。(必做)

　　2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發一條信息給他吧。(選做)

　　3、用散文化的語言擴寫詩歌。(選做)

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