《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護(hù)弱小的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件光盤、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知�？此七�未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)背景
《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。
設(shè)計(jì)理念
蘇教版主編張慶先生這樣說：“學(xué)習(xí)語文無非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應(yīng)該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂樂地學(xué)。
設(shè)計(jì)流程
一、想想問問————與學(xué)生對話
1、關(guān)于我（教師）
�、偻瑢W(xué)們認(rèn)識我嗎？（認(rèn)識）
�、诙贾牢沂裁矗浚ń涣鳎�
2、關(guān)于“我”（薩沙）
�、俅蠹艺J(rèn)識這個(gè)“我”（薩沙）嗎？
�、谙胫佬┦裁�？（討論）
3、學(xué)生分組交流
4、揭題：今天來學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問問
�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
�、诔踝x課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語文教學(xué)中，我們還可以感受到語文資源和語文的實(shí)踐無處不在。細(xì)想之下，整個(gè)教學(xué)過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學(xué)習(xí)沉睡著的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話
1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）
①我們一家人：父親、母親、拖利亞、薩沙（我）。
②我（薩沙）是最小的一員。
2、我的活動（細(xì)讀第二小節(jié)）
�、俚缴秩�。（突出森林的美好）
�、谖覀円患胰说目鞓罚耗赣H與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。
3、我的言語（聽讀第三至第八小節(jié)）
�、俾犝n文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。
�、谧x讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。
�、垩凶x媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關(guān)心與愛）
“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛）
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛）
�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]
三、說說寫寫————與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）
�、俨唤狻暌聻楹巫寔碜屓�；
②不滿——也有著對別人的'關(guān)心與愛；
③自豪——實(shí)踐著自己對別人的關(guān)心與愛。
2、創(chuàng)設(shè)情境（說一說）
�、俜謩e說說當(dāng)時(shí)我（薩沙）心里的想法；
②我（薩沙）會對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說些什么；
③通過這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。
3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）
�、倌阆雽λ_沙說些什么；
②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；
4、創(chuàng)設(shè)情境（寫一寫）
�、傧嘈盼恼轮械乃_沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；
�、谡l是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。
設(shè)計(jì)意圖：
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設(shè)計(jì)時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本，既注重語言文字的基本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對話構(gòu)建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對話形式，在整個(gè)對話的過程中力求體現(xiàn)簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學(xué)。}
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學(xué)會本課生字、理解由生字組成的詞語。
�。场谩胺枷銚浔恰薄ⅰ案浇痹炀�。
４、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)�，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個(gè)對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強(qiáng)大對（弱�。�
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
�。薄⒔裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
�。病⒅该x課題。
�。�、師總結(jié)： 即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
過度：讓我們一起來讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！
１、請同學(xué)們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
�。�、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
�。�、交流句子，教師相機(jī)出示：
�、帕种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
�。�、指導(dǎo)讀。
５、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
�。�、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機(jī)出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
７、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆佑绊懥怂_沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵(lì)了他。出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
�。�、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
�。�、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
�。�、聯(lián)系自己的生活談體會：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名說
�。病㈠谙肴哪旰蟮木跋螅�
人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個(gè)人拿出紙，把想象到的出下來。
�、平涣鳌�
３、小結(jié)：
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第一課時(shí)
一、講述故事導(dǎo)入
1、檢查預(yù)習(xí)
昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準(zhǔn)又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音
�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
�。�5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時(shí)要思考的一個(gè)問題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時(shí)間：假日
地點(diǎn)：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護(hù)弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。
設(shè)計(jì)理念：
1、把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習(xí)）
教法學(xué)法：
1、鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀。教學(xué)中充分認(rèn)可學(xué)生的獨(dú)特感受，相機(jī)評價(jià)不同讀法所表達(dá)的語意上的細(xì)微區(qū)別，幫助學(xué)生逐步準(zhǔn)確把握語言，積累語言。
2、評價(jià)激勵(lì)。課堂上師生之間平等交流，教師的評價(jià)充滿著對學(xué)生的一種激勵(lì)與期待。不管是教師語言、動作還是一個(gè)小小的表情，都著力體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。
3、鏈接生活。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚(yáng)棄優(yōu)點(diǎn)和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細(xì)微區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地感受語言，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問，教師相機(jī)梳理。問題：①課題中的“我”指的是誰？②“我”不是最弱小的，誰是最弱小的？③為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導(dǎo)對比
1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問題。
2、小小年紀(jì)的薩沙怎么會想到要去保護(hù)薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。
3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子�！傲种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。
結(jié)合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學(xué)生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示�！颁桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力�！�
重點(diǎn)指導(dǎo)“滂沱”、“纖弱”兩個(gè)詞語的讀音，并理解。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會這時(shí)的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。
5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點(diǎn)
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙？
2、出示3~6小節(jié)，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認(rèn)為應(yīng)該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛。從他們的行動中體會中心句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個(gè)信念，那就是——。
4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)薩沙和媽媽說的兩個(gè)反問句，設(shè)計(jì)句式練習(xí)把反問句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說我就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵(lì)和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。
6、過渡并出示薩莎護(hù)花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時(shí)候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上�！�
學(xué)生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關(guān)心幫助的事例。
2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準(zhǔn)備的書簽上并全班交流。
3、結(jié)語：希望大家珍藏好書簽，也珍藏好一份保護(hù)弱小的愛心，每天都能自豪地說——我不是最弱小的
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