《少年王冕》教學設計范文（通用8篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《少年王冕》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
《少年王冕》教學設計 篇1
教材簡析
敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。
設計理念
引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。
2.學生交流王冕的相關資料。
3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤�！彼�研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。
二、質疑
通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興……）
三、檢查預習，整體感知
1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）
2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學
四、自讀自悟
從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。
五、合作交流
1.在小組內交流
2.全班交流
�、甯形蛐⒕茨赣H
孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。
�、耪n件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
①自由讀
②他真的不想進學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。
�、垭S機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛�！�
1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)
2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你
3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈�。≌l來讀讀這七個字？
《少年王冕》教學設計 篇2
教學目標：
�。�、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
�。ń處煱鍟簵墝W放牛、自學畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
�。ǜ鶕䦟W生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
�。�1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
�。�2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
�。�3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
1、學生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
�。�1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
�。�2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
�。�3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠這點實在只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態是怎么樣的呢？（教師出示：王冕——地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
�。ㄟ@段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
《少年王冕》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題
1、轉眼間，就已經是數九隆冬的季節了，萬物蕭瑟，真懷念春天的鳥語花香。說到春天，很喜歡那些開的姹紫嫣紅的鮮花。它們的芬芳，它們的嬌艷我都很喜歡。同學們，你們喜歡花兒嗎，能說一說你最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么呢？
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）
墨梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫——少年王冕
王冕氣節崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
�。�1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
�。�2）至少把課文讀兩遍
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家
蔥蘢積攢孝敬
�。ㄟ^渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節朗讀課文
第1小節：解決多音字“供”。
第2小節：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發生的故事，找出有關年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲
根據這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）
5、這四個年齡段中，哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，并想一想，這個段落主要寫了什么？
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學）
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節課我們將繼續走進課文，感受他的優秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
《少年王冕》教學設計 篇4
一、復習導入
1、板書課題，今天我們繼續學習24課，齊讀課題
2、通過上節課的學習，你了解了王冕的哪些事情？
（相機板書：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫）
3、這節課讓我們再次走進課文，走進人物的內心世界，細細品讀文字，感受人物的獨特魅力
二、品讀課文
�。ㄒ唬┳詫W課文，要求：
請大家快速的瀏覽課文，用“——”劃出王冕孝敬母親的句子，用“”劃出他勤奮讀書的句子，用“”劃出他刻苦學畫的句子，可以在感受深的地方圈圈劃劃，也可以寫寫批注
�。ǘ┤嘟涣�
1、你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀、感悟
�。�1）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！保ǔ鍪荆�
A、你讀的聽起來很輕松，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕松（悶得慌、快活些）
B、再請一位同學大聲的，輕松的讀讀，其他同學邊聽邊思考：王冕是真的不想去學堂讀書了嗎？
C、交流要點：安慰母親，體諒母親，不想讓母親為難、傷心、難過
師：是呀，這份孝順正是出于對母親的愛呀！
D、（出示母親的一段話）母親是怎么說的，誰來讀讀，其他同學邊聽邊體會母親當時是什么心情？
交流要點：萬般無奈，不忍心，有心卻無能為力
從哪些詞語讀懂的？（不是、只靠、實在、只好）抓住這些詞通過朗讀表現母親的心情
請2位同學分角色讀一讀，讀出人物不同的心情
師：看，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式
�。�2）王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。（出示）
A、他是怎么答應母親的，可以聯系上文用自己的話說說
要點：母親放心吧，一定聽你的話，處處小心，每天早出晚歸，自己照顧好自己，不用為我擔心
B、（理理衣服、含著眼淚）從這兩個詞中你讀出了母親的什么心情？
要點：對孩子的關懷和疼愛，傷心、難過、不忍心、無可奈何
這種傷心和不忍正是出于對孩子的愛呀！
把母親的這種心情通過朗讀表現出來
師：是呀，刻畫人物還可以通過人物的動作和神態描寫，展現人物的內心世界
�。�3）從此，王冕白天……陪伴母親。
即使再累也要陪母親，多孝順呀！
�。�4）遇上秦家煮些……回家孝敬母親。
是呀，好吃的都留給母親，多懂事呀！把“總舍不得”讀的慢點、
重點就能讀好（讀）
�。�5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
心中總是掛念著母親，真是體貼呀！
�。�6）春光明媚的時候……母親心里十分歡喜。
對，為母親解悶散心，真是孝順呀！
過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！
2、同時，他讀書也很勤奮，交流你找到的句子
�。�1）每天給的點心錢……買幾本舊書。
從哪里體會到他勤奮的？（也舍不得）
是呀，寧愿餓肚子也要買書讀，多愛學習呀！
大家請注意“舊書“，一個舊字你讀懂了什么？
要點：舊書便宜，可以省下一些錢貼補家用——多懂事，多孝順！
舊書便宜，可以多買幾本讀——多讀書，好學呀！
抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順！（讀）
（2）白天牛吃飽了……柳樹陰下看書。
一有空就看書，真是勤學呀！
�。�3）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。
長大后還是每天讀，多勤奮呀！有句話說的好：活到老，學到老呀！
�。�4）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
對，書是最好的老師，從中能學到很多道理！幾年中他讀的書可真多呀�。ㄗx）
3、過渡：王冕不僅孝敬母親，他還勤奮讀書，多么好學呀！他學畫更
是刻苦，交流你找到的句子
�。�1）自此以后……學著畫荷花。
一個“攢“你讀懂了什么？（不容易，懂事）
是呀，再難也要學，多好學呀�。ㄗx）
�。�2）起初畫的不好……沒有一處不象真的。
�。ㄆ鸪�、三個月、大有長進）讀讀這幾個詞語，你讀懂了什么？
（時間短，進步大）
有怎樣的進步？用哪些詞語形容他畫的荷花？（栩栩如生、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現）
同學們，從不會畫到大有長進，他靠的是什么？（堅強的毅力，堅忍不拔的意志，堅持不懈，勤學苦練，勇往直前，毫不氣餒、鍥而不舍的精神，只要功夫深，鐵杵磨成針）
對呀，這些是通向成功的鋪路石，看圖，他還靠的是什么？
�。氈碌挠^察，耐心的練習，對荷花的喜愛）
抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦！
是呀，他眼中有荷花，心中有荷花，才能把荷花的精神、形態、顏色畫的如此傳神！他的刻苦勤奮終于使他成為一位畫荷高手，他的作品也受到人們的青睞。
�。�3）過渡：同學們，他怎么會從放牛娃成為一個畫家呢？其實這是出于一次偶然的機會
A、請大家閉上眼睛靜靜地聽，邊聽邊想象，思考：這一段寫的是什么？給你最大的感受是什么？師配樂范讀
B、交流：雨后景色，很美
C、美在哪呢？請大家各自輕聲讀讀，選擇你覺得最美的地方好好的讀一讀，比比誰讀的最美
D、比賽讀，邊體會（指導朗讀的方法）
�。ㄐ蕾p荷花圖）
�。ㄇ�，花苞上雨水點點，在陽光的照耀下，伸展著婀娜的身姿，抖開了美麗的霓裝，如含笑的少女，如頑皮的孩童，如穿著粉裝的仙子，冰清玉潔，嫵媚嬌艷，真是“花中君子來哪方，亭亭玉立展嬌容”。
再看，那碧綠的大圓盤上，顆顆水珠晶瑩透亮，水晶似的閃動著靈氣，如顆顆珍珠，光彩奪目，真是“暖日和風香不盡，伸展枝葉碧無窮”呀）
《少年王冕》教學設計 篇5
一、導入新課，介紹背景
1、游戲導入：
青蓮居士“詩仙”浪漫主義詩人《望廬山瀑布》
香山居士“詩魔”現實主義詩人《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
注意“冕”的寫法：上面的曰，是由古代帽子的帽演變而來的，指王爺諸侯戴的帽子，他母親給他取這個名字有什么特殊含義你知道嗎？他有沒有做大官呢？
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預習
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱
（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
(理解詞語常用的方法是分解組合,可以先分析詞語中每個字的意思,再合起來理解。)感情朗讀：霧氣繚繞巖石掩映樹木蔥蘢青翠欲滴晶瑩透亮
�。�1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
1、中國有句古話，說人生有三大痛，意思就是人生有三種事讓人最痛苦。王冕小小年紀，就經歷了其中的一大痛——幼年喪父，只剩下孤兒寡母倆相依為命。請同學們打開書，輕聲讀讀課文2—4小節，把描寫王冕和母親語言、行為的句子劃下來，想想從中你看到了一個怎樣的母親，怎樣的王冕？
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛�！�
(1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的.話中，你讀懂了什么？（母親的無奈、愧疚、難過）
�。�2）比較句子：1.一天母親把他叫到面前，說：“……”
2.一天母親把他叫到面前說：“……”
有時候將一個小小的標點用準確了，也能表達內心豐富的情感。那么母親會用怎樣的語氣來說這段話呢？
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
(1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書�！�
每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？（板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯系第四小節讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
�。�2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重�。�，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
五、作業
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
《少年王冕》教學設計 篇6
【前言】
《少年王冕》是根據吳敬梓的長篇小說《儒林外史》改寫的�！鞍偈律茷橄�，百善孝為源�！边@是儒家思想的重要內容，作者是嚴格按這一標準來刻畫王冕這一儒林外史的第一人的。對王冕有這樣一個評價：堪稱儒林楷模，學者榜樣。本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意借名流隱括全文”原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借此批評儒林中形形色色的丑陋現象。
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學建議】
1．在看似矛盾處
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的，話中有話，意在言外。這是文中王冕唯一的語言。從字面上看王冕“說了什么”——“我”在學堂悶得慌，放牛更快活。而情況是不是如此呢？透過文字表面看到背后，王冕是不是真的這個意思呢？前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌，正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子，放牛時還想著帶書去讀，你想想，這樣的孩子怎么可能會在學堂里悶得慌呢？我們可以看到王冕說話的時的表情與心情：他十分渴望在學堂讀書，但又不得不去放牛，萬般無奈；但同時又不愿母親為難，要為母親分憂，于是便面帶輕松地說著言不由衷的安慰母親的話。再聯系上下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，攢起來去買書�！鞍滋炫３燥柫�，王冕就坐在柳樹陰下看書�！薄安恢挥X三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理�！�、“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文�！边@些語句，無一不是在向我們說明：王冕是個勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢?唯一的解釋就是：王冕理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子。
2.在細節描寫處
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yen)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。
細節描寫刻畫人物形象，王冕有兩個“舍不得”，舍不得吃好東西，拿回家孝敬母親；舍不得花點心錢，積攢錢去買舊書。這兩個“舍不得”，體現出王冕的孝順和好學。
3．在精彩語段處
轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這段景物描寫，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。很多時候，我們碰到如此美的景致文字，都會關注“寫什么”，將景致與人物生生隔離了。這里，除了要關注“寫什么”，更多的是要關注“怎么寫”，從而真正意義上的指向語用。王冕觀景有順序：天空—山上—山下—湖里，這是從上至下從遠及近的觀賞順序；王冕觀景有層次：這幅畫有內容——云、天空、湖、山、石、樹、荷，精彩紛呈。這幅畫有顏色：黑、白、紅、綠，色彩斑斕。王冕觀景有意境：王冕“入了迷”，“人在畫圖中”，從而生發了學畫的志向。
4.在文本特質處
獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質，無疑是行之有效的。所謂“特質”，指事物特有的性質或品質。因為有了特質，才有了事物間的本質的區別；因為有了特質，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達方式，這就是“文本特質”�！渡倌晖趺帷肥且黄≌f，小說的三要素：人物、故事情節和環境。小說主要通過故事情節、人物形象來揭示主旨，所以抓住故事情節和人物形象教學是教小說文本的重要內容。抓住王冕所說、所想、所做，讀懂王冕孝敬、好學的形象，正體現了小說教學的共性特質，也是把小說閱讀方法和表達方式有機融合的有效途徑。另外，營造環境是小說塑造人物形象的重要手段，這篇課文的自然環境描寫特色鮮明，也是本文的獨特之處。當然，關注語言表達是母語教育的使命，并不表示可以忽視對文本內容的解讀，可以忽視對學生情感的熏陶，而是在讓學生得“意”、得“情”的基礎上得“言”。使我們的語文課堂成為學生長知識、長情感、長思想、長形象、長語言的茵茵芳草地。
《少年王冕》教學設計 篇7
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學重難點】
通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
【教學時間】
二課時
第一課時
【教學要求】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
【教學準備】
投影片、教學掛圖、課前查閱資料
【教學過程】
一、導入新課，介紹背景
1、師導：上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕(齊讀課題)
2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。 《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文，檢查預習
1、師：本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？
2、師生交流、解決預習中的困難。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
4、指名分節朗讀課文，相機正音。
5、自由再讀課文，結合課文填空：少年王冕是一個（ ）的人。(生：聰明孝順 孝敬母親 勤奮好學 刻苦努力等）
三、再讀課文，理清層次
1、生自由默讀課文，思考：這篇課文是按照什么順序來寫王冕的？
2、交流：三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據時間順序進行分段，引導概括大意。 第一段（1）:王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。
第二段（2——4）：王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。
第三段（5——6）：王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。
第四段（7：）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。
4、練習用自己的話概括課文主要內容。
四、品讀課文第一段
1、輕聲讀課文，思考：我了解了關于王冕的哪些信息？
2、交流：
3、齊讀課文。
五、練習書寫生字
第二課時
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
�。病⒗斫庹n文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學準備】
課文片斷投影、教學掛圖
【教學過程】
一、導入新課。
�。保� 王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
�。玻髡哂袥]有平均用墨，而是做到（有詳有略）
這對人物表達的性格有沒有聯系呢？這節課我們繼續學習少年王冕．
二、學生自學：
１．出示自學提示；自由讀課文，哪些語句寫出了王冕孝敬母親的？哪些語句寫出了王冕勤奮好學的？請同學們在旁邊做上批注。
�。玻畬W生默讀，圈畫、批注
�。成钊胱x文，交流感受。 孝敬母親：
A.出示：王冕說：“娘，我在學堂里還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
�。�2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）
（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀：眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀：秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）
�。�4）濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心
B、相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親�！�
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）
過渡：王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學。從哪里看出王冕勤奮好學呢？
Ｃ、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花王冕就坐在柳樹陰下看書�！� 生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重�。∽屛覀凖R聲贊美王冕的孝順、勤奮。
５、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
師：王冕放了三四年的牛，也讀了三四年的書，在為自己的人生準備著，就在這時，突然他的人生轉變了，誰來讀？
Ｄ出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上想著白云。陽光透出來了
(１)這段寫了什么？（荷花雨后的樣子和神態）
�。ǎ玻┳髡邔懲趺崾觊g發生的故事，這十二年間發生的故事可以很多，可是為什么用這么多的筆墨來寫雨后的荷花呢？（生自由發言）
�。ǎ常┲巴趺嵩诟墒裁�？放�！，F在開始畫荷花了，這景物為王冕提供了一個畫荷花的機會，也就是為王冕提供了一個人生契機。為什么要寫這段荷花，為什么要把這段荷花寫得這么細致？他們之間有什么聯系呢？（啟發：荷花有什么特點？）
（４）荷花那么純潔高尚，不就像是我們的王冕嗎？我們說小說中的環境描寫是非常重要的，這么大篇幅描寫荷花，看到荷花我們就想到了誰？（生：王冕）
�。ǎ担┙o人一種純潔高尚，自強不息的精神。我們一起來讀一讀這段話。
（６）過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。
�。懦鍪荆鹤源艘院筚I他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊——還臨摹——甚至還向——就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。
�。�2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
�。�3）畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？
四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
【板書設計】
24 少年王冕
棄學放牛 省吃給母親 省錢買書讀
孝敬長輩 勤奮好學
《少年王冕》教學設計 篇8
教學內容：蘇教版小學語文五年級(上冊)第24課《少年王冕》
教學目標：
1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力;在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、品悟人物語言 理解母親“無奈”
過渡：王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
1、相機出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛�！�
(1)、自由讀 提問：你讀懂了什么?
(2)、學生交流
(3)、指導朗讀
(4)、出示：“一天，母親把他叫到面前，( )說：‘…………去放牛�！�
�、僦该陬^填一填
②引讀
2、提問：還有什么地方也可以看出母親確實是無可奈何，非常不忍心的?速讀課文第三自然段，找一找。
學生交流
[人物語言最能體現出人物性格和心理，緊扣語言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。]
二、緊扣重點事例 體會王冕“好學”
過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的?
1、相機出示“我在學堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”
2、設問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎?
3、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當時王冕并不是真的快活，其實他是很想讀書的?
4、學生交流
●版塊一
(1)、相機出示“每天給的點心錢…………在柳樹陰下看書。”
�、僮杂勺x 說說讀懂了什么
②學生交流
(2)、小結：小王冕想買一本書可真不容易啊!
(3)、指導朗讀
[抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。]
●版塊二
(1)、相機出示第五、六自然段
(2)、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書?
(3)、學生交流
�、傧鄼C出示“天下哪有學不會…………畫幾筆?”
a、比較句子：天下哪有學不會的事?我何不自己畫幾筆?
天下沒有學不會的事。我也來自己畫幾筆。
b、指導朗讀
�、谙鄼C出示第六自然段學生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會王冕好學
b、引導學生從“起初……三個月之后……”中體會王冕堅持不懈的好學精神。
相機指導朗讀
c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好?
為什么能畫得這么好?
d、師小結
●版塊三
過渡：同學們你們知道嗎?其實王冕能學畫也是一個偶然，你知道是怎么回事嗎?
(1)、我們也去欣賞一下雨后的情景(聽錄音)
(2)、學生自讀，想象
(3)、指導朗讀
(4)、指導背誦
(5)、提問：是不是每個人見到這么美的景色都會把它畫下來呢?
學生交流，師相機總結
[抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。]
三、抓住關鍵語句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學堂讀書，不讀書他真的快活嗎?
1、出示第二自然段
2、提問：當時他為什么還說快活?
3、學生交流
4、提問：王冕是個孝順的孩子，課文哪些也寫到了?
速讀課文劃出相關的句子
(1)、學生交流
(2)、齊讀句子
四、巧設關鍵問題 學生情感升華
1、默讀課文 結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人?
2、總結全文
[此時學生通過具體事例的學習，學生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達，那么，此時不拘泥于任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。]
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