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超重失重教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家整理的超重失重教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
超重失重教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道什么是．
（2）知道產(chǎn)生的條件．
2、能力目標(biāo)：觀察能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件．
教法分析
1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”．從而建立的概念．同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體的重力大小是不會(huì)隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的．
2、依據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系明確給出的產(chǎn)生條件．
3、借助實(shí)驗(yàn)和課件建立感性認(rèn)識(shí)，輔助理解；與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：的概念及產(chǎn)生條件．
教學(xué)難點(diǎn) ：視重和實(shí)重的區(qū)別．
示例：
（一）什么是物體視重
視頻：臺(tái)秤稱(chēng)物體視重．
問(wèn)題：1、物體的實(shí)際重力變化了沒(méi)有？2、臺(tái)秤的視數(shù)變化了沒(méi)有？怎樣變的？3、物體的重力和臺(tái)秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說(shuō)有什么不同？
通過(guò)學(xué)生的觀察和討論引出（分析時(shí)要建立如課本所示的'模型）：
實(shí)重：即物體的實(shí)際重力，它不隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的．
視重：指物體對(duì)支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化．
超重：視重大于實(shí)重的現(xiàn)象．
失重：視重小于實(shí)重的現(xiàn)象．
完全失重：視重等于零的現(xiàn)象．
（二）產(chǎn)生的條件
分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運(yùn)動(dòng)的加速度方向有關(guān)，而與其運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)．
超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度．設(shè)物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．
失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度．設(shè)物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．當(dāng) 時(shí)， ＝0，出現(xiàn)完全失重現(xiàn)象．
當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)加速度 ＝0時(shí)，視重等于實(shí)重，即物體對(duì)水平面的壓力或懸繩對(duì)物體的拉力大小等于物體的重力．
為了加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提供課件：完全失重現(xiàn)象．（也可作該實(shí)驗(yàn)）
探究活動(dòng)
題目：做一個(gè)關(guān)于失重或超重的實(shí)驗(yàn)裝置（或設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)）
（提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象）
組織：自愿結(jié)組．
方式：展示、比賽，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)．
評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣．
超重失重教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
4、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
超重和失重的實(shí)質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)推理法、講練法
教學(xué)用具：
一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生活動(dòng)：小車(chē)的質(zhì)量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著以加速度大小為2。5m/s2，沿著傾角為30度的光滑斜面運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)討論計(jì)算：
第一組同學(xué)完成：沿斜面加速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第二組同學(xué)完成：沿斜面加速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第三組同學(xué)完成：沿斜面減速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第四組同學(xué)完成：沿斜面減速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的'示數(shù)為多少？
第五組同學(xué)完成：在斜面保持靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
交流匯報(bào)各組計(jì)算結(jié)果（學(xué)生活動(dòng)）
預(yù)設(shè)提示a：物體的速度方向和運(yùn)動(dòng)方向之間有什么關(guān)系？
b：物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？
討論預(yù)設(shè)問(wèn)題：
（1）各組同學(xué)將結(jié)果與第五組同學(xué)結(jié)果比較，有什么特點(diǎn)？
（2）這一特點(diǎn)可能與哪一個(gè)物理量有關(guān)？
（3）你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西呢？
教師設(shè)問(wèn)：
（1）傾角增大到90度時(shí)，各組的計(jì)算結(jié)果將會(huì)如何？（在已被證明正確的理論上進(jìn)行合理外推）
（2）為什么外推后的推理結(jié)果與物體的重力完全相等呢？（引出學(xué)生猜想與探究）
過(guò)度語(yǔ)：大家外推后的結(jié)果其實(shí)就是人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)：
（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結(jié)果是否正確，在課堂上提供一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（在教師的點(diǎn)拔下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可行）
（1）學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)明如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（可操作性、可觀察性、科學(xué)性的要求）
（2）實(shí)驗(yàn)觀察與研究：
設(shè)問(wèn)：什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？
學(xué)生猜想：向上運(yùn)動(dòng)時(shí)超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)失重。
觀察實(shí)驗(yàn)：
（1）向上運(yùn)動(dòng)時(shí)示數(shù)是變大嗎？向下運(yùn)動(dòng)示數(shù)是變小嗎？哪到底與哪一個(gè)物理量有關(guān)呢？
（2）為什么當(dāng)加速度向上時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象，當(dāng)加速度向下時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象你能用理論解釋嗎？
（3）學(xué)生活動(dòng)：誰(shuí)還利用身邊的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，定性說(shuō)明失重現(xiàn)象不一定發(fā)生在向下運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，并能說(shuō)明當(dāng)加速度為g時(shí)，支持力為0時(shí)的現(xiàn)象？
教師說(shuō)明：上例實(shí)驗(yàn)中的支持力為0的現(xiàn)象稱(chēng)為完全失重現(xiàn)象，那么有哪位同學(xué)能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明？
（4）學(xué)生體驗(yàn)分享：（各組至少說(shuō)出一例超、失重現(xiàn)象的體驗(yàn)并解釋?zhuān)╊A(yù)設(shè)如下：
（1）：同學(xué)們請(qǐng)分析說(shuō)明“蹦極”全過(guò)程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
（2）：在旅行車(chē)中，車(chē)加速上坡或下坡（坡度較大）時(shí)，分別是什么原因引起的呢？
（3）：游樂(lè)場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)時(shí)；你的感覺(jué)是什么引起的？
2：課堂總結(jié)：
結(jié)合導(dǎo)入新課的斜面問(wèn)題用科學(xué)外推法得到：（前呼后應(yīng)）
（1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。
（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓=0或F拉=0；
（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。
3、小試牛刀：
質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最小：
A：升降機(jī)勻速上升；
B：升降機(jī)勻加速上升，且a=
c：升降機(jī)勻減速上升，且a=
d：升降機(jī)勻加速下降，且a=
5：請(qǐng)學(xué)生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業(yè)：
練習(xí)六課本
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
知識(shí)體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的具體應(yīng)用。課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)一章和有關(guān)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)時(shí)衛(wèi)星中的物體處于完全失重狀態(tài)的正確理解打下基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析：
本案例設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程圖如下：
從已有的理論知識(shí)引入展開(kāi)討論計(jì)算并總結(jié)結(jié)論科學(xué)外推猜測(cè)結(jié)論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證觀察分析討論交流建立理論聯(lián)系實(shí)際交流感受小試牛刀。
由于本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后的初步應(yīng)用，已經(jīng)具備一定的知識(shí)和能力，所以基于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，采用探究式教學(xué)方式是可行的。又由于教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深、層次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)有效突破、可操作性好、可行性強(qiáng)。
本案例教學(xué)設(shè)計(jì)力求在以下方面有所創(chuàng)新與突破：
1、教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與突破
在課前引入的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)探索上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證猜想。在交流討論、問(wèn)題猜想、實(shí)驗(yàn)探究、理論論證、實(shí)際應(yīng)用和總結(jié)提高又是一次又一次圖式的同化和順應(yīng)的過(guò)程，原有圖式的再次改造和完善，構(gòu)建成螺旋型認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。
2、教材內(nèi)容整合與教學(xué)資源高效利用的創(chuàng)新與突破。
教學(xué)反饋設(shè)計(jì)分析：
1、課前上位的反饋：
通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律在斜面上的應(yīng)用；在課堂交流展示，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律和和問(wèn)題。
2、重點(diǎn)內(nèi)容難點(diǎn)突破的反饋：
通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)性模擬電梯實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察思考可以檢測(cè)學(xué)生的對(duì)重難點(diǎn)理解程度。最后通過(guò)設(shè)計(jì)完全失重小實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)分享、小試牛刀和課堂小結(jié)進(jìn)行有效反饋
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