《土地的誓言》教學設計

時間：2024-05-21 08:44:55 賽賽教學設計我要投稿

《土地的誓言》教學設計（通用14篇）

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《土地的誓言》教學設計，歡迎大家分享。

《土地的誓言》教學設計（通用14篇）

　　《土地的誓言》教學設計 1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、識字認詞，積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，感知內容，把握作者的思想感情。

　　3、揣摩、品味本文激情的語言。

　　過程與方法：

　　自主學習與合作學習相結合，師生主體間對話，充分激發學生主動學習的意識和探究精神。

　　情感態度與價值觀：強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　課型：新授課

　　教學重點：

　　通過朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　教學難點：

　　品味本文富有激情的語言，培養學生的愛國之情。

　　教學方法：

　　（一）本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。

　�。ǘ┍疚脑谥黝}的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補充。

　�。ㄈ┱Z言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學生采用多種形式的朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

　　教具準備：

　　多媒體

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、借助課文注釋和工具書完成字詞的積累。

　　2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。

　　3、熟讀課文，盡可能讀得有感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　�。úシ鸥枨端苫ń稀�，并課件展示美麗豐饒的東北景物圖片）

　　斑斕的色彩，豐饒的物品，好一片神奇的東北大地！這節課，我們就來走進端木蕻良的《土地的誓言》（板書課題），去感受一下那方神奇的熱土！

　　看了這個題目，你有什么想法呢？

　　（學生質疑，教師簡單板書學生的疑問。）

　　二、抽查預習：

　　積累本課詞語（ppt出示）：

　　熾痛嗥鳴斑斕讕語

　　亙古鎬頭污穢默契

　　三、研習新課：

　�。ㄒ唬┮蛔x，知內容：

　　老師配樂表情朗讀課文，留給學生一個任務：找出描寫故鄉景物的語句圈點勾畫，并思考：這是什么樣的土地？

　　成果展示：（ppt出示兩個描寫性的語段）

　　我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……

　　在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟離埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的`。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，梁車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……

　　“這是什么樣的土地？”結合所找的描寫性的語段來說。

　�。▽W生小組內討論，交流展示；教師注意點評，引導朗讀。）

　　就是這樣一片美麗、富饒、廣袤（詞語即板書內容，來源于學生的理解，不限定）……的土地，卻在1931年遭到了厄運！

　�。úシ乓曨l）

　�。ǘ┒x，品情感

　　千里刀光影，仇恨燃九城。三千萬同胞在日寇的鐵蹄下慘遭蹂躪。1941年9月18日，這場災難已經過去了整整十年，流亡在關內的東北人依然無家可歸。面對著破碎的家園，面對這樣一方土地，作者的情感又是怎樣的？

　　再看文本，要求關注文中飽含作者強烈情感的句子或詞語。

　　以“熾痛”一詞為例，解析品讀。（ppt出示）熾痛的熱愛

　　特別提到“泛濫、呻吟、埋葬”

　　類似這樣的詞語或句子，文中還有嗎？

　�。▽W生再讀文本，揣摩品味，交流展示；教師注意點評，引導朗讀。）

　�。ㄈ┤x，悟主題

　　懷著這種復雜的情感，滿腔熱血的端木蕻良又發出了什么樣的誓言呢？在文中找找看。

　�、佟拔冶囟樗鴳鸲返降��！Y尾�！保ㄕ页霾R讀）

　�、谥笇Ю首x：從情感、從語氣、從聲音、從重音、從停頓……

　�。ńM內讀，齊讀，指名讀）

　　③作者準備怎么去做？用關鍵詞概括一下。

　　學生活動，教師隨機板書：回去、戰斗、犧牲

　　④板書小結：面對著這樣一片美麗、豐饒……的土地，作者端木蕻良懷著熱愛、眷戀……的情感，發出了回去、戰斗、犧牲的錚錚誓言。

　�、葸@僅僅是作者發出的誓言嗎？你覺得還有誰？

　　廣大的東北人民每一個炎黃子孫所有的中國人

　�、拊俅锡R讀，要求讀出甘擔大義的俠骨和義赴國難的豪情。

　　四、課堂延伸：我的愛國、愛鄉情

　　我們這一課的話題有些沉重了�？上驳氖�，黑暗已經過去，端木蕻良的誓言早已實現。中華民族正走上偉大復興，任重而道遠！

　　新世紀的你們對祖國、對家鄉，又有著怎樣的情感呢？或者說你愿為了祖國、家鄉做出什么樣的承諾呢？用幾句話來表達一下。

　　五、課堂結束語：

　　大家的一個個小心愿，將會匯聚成我們中華民族的復興夢，祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力！

　　這節課的最后，讓我們來欣賞歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬！

　　六、作業布置：

　　1、積累本課觸動你心靈的語句，進一步交流。

　　2、學唱歌曲《松花江上》。

　　七、板書設計：

　�。ò鍟O計為圖畫式，內容為學生研討的結果，當堂生成）

　　《土地的誓言》教學設計 2

　　【學習目標】

　　1、扎實字詞，增加詞匯積累。

　　2、品味文章蘊藏的復雜情感。

　　3、揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　4、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　【學習重點】

　　作者情感的把握。

　　【學習難點】

　　揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　【課前準備】

　　發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、師：本單元的學習中我們感受著腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）

　　2、投示：1931、9、18

　　學生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變、

　　1931年9月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……

　　3、（播放圖片）

　　師：“九一八事變”，使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板書：土地的誓言端木蕻良

　　二、預習交流，自學生疑

　　1、作者簡介

　　學生交流，教師歸納：

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。

　　補充筆名由來。

　　三、整體感知，師生釋疑

　　聽讀課文，思考感知：

　　1、關注重點字詞。

　　2、認真體會，你發現文中都蘊涵著哪些情感？

　�。ㄗ⒁饨處熇首x時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）

　　學生聽錄音感知，之后進行交流。

　　1、字詞檢測

　　字詞檢查

　　A讀準字音

　　1）對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。

　　2）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

　　3）而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　B寫對字形

　　4）我看見奔流似的馬群，深夜（háo míng）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的（lán yǔ），原野上（guài dàn）的狂風。

　　C選好詞語

　　5）在那田壟里（）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A回響B飄蕩C埋葬

　　6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的'，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（）著一種熱情。A澎湃B涌動C泛濫

　　2、懷念、贊美、憂傷、憤怒等

　　四、問題引領，合作探究

　　1、主問題研討

　　文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句并賞析。

　　1）學生研讀文章，之后交流。

　　重點語句賞析示例：

　　A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

　�。ㄟ@塊廣大的關東大地因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦具有強大的感染力）

　　B在那田壟里（）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A回響B飄蕩C埋葬

　　我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（）著一種熱情。A澎湃B涌動C泛濫

　�。ǔ錆M感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）

　　C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。

　　（這些形象都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現作者對故土家園的深深眷戀之情�！蜗蟮寞B加——對土地深情的贊美，深切的懷戀排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）

　　2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段

　　A、超常規的詞語運用。

　　B、運用排比、比喻、擬人等修辭表達，加強情感的沖擊力。

　　C、選取有特征，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。

　　2、質疑交流

　　學貴質疑善于提出問題的孩子才是最聰明的！

　　問題示例：

　　A、你怎樣理解本文標題——“土地的誓言”？

　　B、文章前后人稱的不一致，你是怎樣看待的？（為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？）

　　五、拓展延伸，能力提升

　　背景介紹：《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。

　　《土地的誓言》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；

　　2、了解作者采用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象；3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言；

　　2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、情境導入及背景介紹

　　1。直接導入

　　2。背景介紹：

　　作者在什么情況下寫作的此文呢？——播放音頻

　　二、知識檢測

　　下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：

　　（兩生上黑板注音，糾正后齊讀。）

　　教師根據實際情況進行評價。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、看課題，提問題。

　　現在請同學們齊讀兩遍課題，讀后討論根據課題，你可以提出什么問題呢？

　　學生分組討論、教師參與。

　　對學生提出的問題進行歸納總結：

　　①這是的土地？

　　②為什么要發出誓言？

　�、壅l發出誓言，發出了怎樣的誓言？（板書）

　　2、整體感知、品味情感

　　快速默讀課文，品味文章字里行間包含作者怎樣一種情感？

　　學生交流、回答后，教師歸納。

　　“愛”（板書）

　　3、品讀賞析

　　解決問題1

　　現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情于景就是一種。

　�。�1）用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。

　　稍停，指名朗讀，學生評斷。

　　（2）從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產？用怎樣的詞語概括呢？

　　學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。

　�。�3）指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。

　　指名朗讀，學生評斷。

　�。�4）第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢？說出理由。

　　學生交流、回答。

　�。�5）通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地？“美麗、豐饒”（板書）

　　如此的`土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

　　小組討論回答。

　　生自由讀，指名讀，教師范讀。

　　解決問題2

　　4、展示“九·一八”前后圖片

　　（1）請用簡短的語句寫出自己的感受。

　　學生完成后，學生朗讀。

　　教師評議，給以表揚鼓勵。

　　（2）你明白作者為什么要發出誓言了嗎？

　　學生討論回答。

　　（3）你能用一個詞語概括“九·一八”之后的情景嗎？

　　學生討論、交流�！捌鄾觥⒈瘧K”（板書）

　　解決問題3

　　5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。

　�。�1）指名學生朗讀。

　　（2）作者懷著一顆怎樣的決心發出了誓言？“誓死保衛家鄉”（板書）你是從哪里看出來的？

　　討論、回答。

　�。�3）用什么語氣才能把這種情感讀出來呢？

　　小組討論。

　　學生齊讀。

　　6、小結：（教師結合板書）

　　四、以歌曲總結

　　下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。

　　《土地的誓言》教學設計 4

　　課文分析：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　教學目的與要求：

　　1、了解作者及文章的創作背景。

　　2、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　3、理解文中關鍵語句的含義。

　　4、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　5、學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　6、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　教學的重點：

　　領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義

　　教學的難點：

　　理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　教學過程

　　一、預習

　　1、查字典，給下列加點字注音。

　　熾痛嗥鳴斑斕怪誕

　　亙古默挈田壟蚱蜢

　　污穢讕語輾轆鎬

　　2、查工具書，解釋下列生詞。

　�。�1）熾痛：熱烈而深切。

　　（2）嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。

　�。�3）斑斕：燦爛多彩。

　�。�4）怪誕：奇怪；古怪。

　　（5）亙古：整個古代。

　　（6）默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

　�。�7）污穢：不干凈。不干凈的東西。

　�。�8）讕語：沒有根據的話。

　　3、朗讀課文，思考課后研討與練習。

　　二、導入

　　1、作者作品簡介。

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。“九、一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造�？箲饡r期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

　　2、導語。

　　1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　三、正課

　　1、正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

　�。�1）老師朗讀。

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

　　2、質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰！

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　3、質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”？

　　討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

　　4、質疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產？

　　討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的`留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。

　　5、質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？

　　討論并歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　6、質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？

　　討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人�！昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

　　7、質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？

　　討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去�！偷偷睾魡局业拿郑曇羰悄菢拥募鼻�，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

　　8、質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

　　討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

　　9、質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？

　　討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　10、質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

　　討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　11、質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

　　討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

　　12、質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”？用第二人稱來稱呼呢？

　　討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　四、小結

　　這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

　　這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　五、作業

　　1、完成課后研討與練習一、二、三題。

　　2、選用課時作業優化設計

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉——誓死保衛家鄉

　　《土地的誓言》教學設計 5

　　導學目標

　　一、情感與態度目標

　　1、通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

　　2、樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

　　二、知識與能力目標

　　1、理解課文豐富深沉的語義

　　2、了解作者運用的寫作手法

　　三、過程與態度目標

　　1、按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

　　2、重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

　　導學思路

　　由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。

　　導學過程

　　一、導入新課

　　1、利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

　　2、導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　二、整體感悟

　　1、在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。

　　2、導師配樂范讀課文第一部分。

　　3、學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。

　　4、全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

　　5、請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的`詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。

　　三、學習探究

　　1、課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？

　　（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

　　（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：

　　課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

　　2、指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

　　課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

　　《土地的誓言》教學設計 6

　　教學目標；

　　1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　教學重點；

　　1、流暢、有感情地朗讀課文。

　　2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　教學難點；

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　課時安排；

　　1課時

　　教學設計；

　　一、課前三分鐘

　　二、導入新課

　　1、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

　　三、配樂范讀，學生朗讀

　　1、感受作者所蘊涵的情感

　　注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

　　畫出自己深受觸動的句子或詞語。

　　2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)

　　3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。

　　要求；流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

　　四、自主研讀與賞析

　　1、學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

　　2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情；

　　問題一；文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

　　問題二；作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

　　3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確；

　　A、運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　B、運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如；“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。)

　　C、人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)

　　4、在研讀賞析的.基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

　　五、探究與反思

　　1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。

　　2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導；

　　結果相同；都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

　　內容上的相同點；都有對故鄉的回憶和描述。(第一段；“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段；“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。)

　　內容上的不同點；回憶中選取的景物不同。

　　教師引導；所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?

　　學生討論明確；前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

　　后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

　　4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

　　六、作業設計

　　1、抄寫生字詞。

　　2、你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。

　　《土地的誓言》教學設計 7

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、識記文中生字。

　　2、找出文中優美的詞句并背誦。

　　過程與方法

　　1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。情感態度與價值觀激發學生的愛國情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、介紹背景

　　九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕（dàn）

　　亙古（gan）

　　默契（qì）

　　污穢（huì）

　　熾痛（chì）

　　嗥鳴（háo）

　　讕語（lán）

　　三、抽學生朗讀

　　充分領會本文的詩意和情感。學生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛國情感。

　　四、理解全文結構

　　第一段：我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰。

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”，《黃河頌》中有類似用法。

　　3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的.愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀

　　選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業

　　1、課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、摘抄課文中優美的詞句

　　《土地的誓言》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、識字認詞，積累好詞好句，品嘗文中具有激情的語言。

　　2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　3、學習用排比的句式進行寫作。

　　過程與方法：

　　自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。

　　情感、看法與價值觀：

　　培育、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　教學難點：

　　品嘗文中具有激情的語言。

　　突破方法：

　　學生合作溝通共同解疑，老師適當點撥。

　　教學方法：

　　讀悟賞拓

　　教學媒體：

　　多媒體電腦課件

　　課時支配：

　　一課時。

　　教學過程：

　　1、積累字詞。

　　2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你酷愛你足下的這片土地嗎？那么就請你用最深情的語言來形容它吧�。ㄔO計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語精確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式說話。）

　　同學們的語言是那樣的美麗和深情！是啊，當我們面對著如此漂亮而廣博的土地時，怎能不生發感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今日就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領會我們足下這片黑土地的魅力�。ㄔO計意圖：激情激趣，讓學生帶著熱忱走進文章。）

　�。ù撛~：首先我們來明確本堂課的學習目標。）

　　二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）（串聯詞：文章是我們語文學習的依托，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜愛的方式快速閱讀文章。）

　　三、讀一讀知內容

　　自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟識文章。）（學生活動：學生選擇自己喜愛的方式朗讀文章。）

　　共讀文章，先指名朗讀、再老師范讀、最終全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參加，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中了解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思索下列問題。）

　�。ù撛~：前面兩位同學讀得都特別棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）（串聯詞：還剩下最終一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）

　　思索：文中描繪了哪些家鄉的事物？作者記憶中的家鄉是怎樣的？

　　是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？

　�。ㄓ亚樘崾荆和瑢W們可以結合文中詳細的詞句回答。）（設計意圖：培育學生邊讀邊思索，邊讀邊勾畫的習慣；了解文章的詳細內容。）

　　四、悟一悟探主題

　�。ù撛~：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）

　　思索：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經驗思索。）（設計意圖：檢查學生課前預習狀況，讓學生駕馭結合時代背景分析主題的學習方法。）

　　五、品一品賞特色

　�。ù撛~：內容和主題當然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）

　　思索：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什么？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）

　�。ㄔO計意圖：學生先自主學習然后合作溝通，從而培育學生分析文學語言的'實力及口語表達實力。）（學生活動：學生先自主分析，然后合作解疑。）

　　六、寫一寫創佳作

　　（串聯詞：通過分析，我們了解了端木蕻良的作品之所以那么富有氣概和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那么秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期盼著觀賞你筆下綻放的漂亮花朵。）

　　請同學們結合所給出的句式寫話。

　　句式一：“當我……，當我……，我想起……，我望見……，我聽見……。）

　　句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）

　　句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）

　　（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作實力。）（學生活動：學生先自己寫，然后小組評議，選出優秀作品展示，然后全體同學共評。）

　　七、想一想展視野

　�。ù撛~：你們的作品寫得都那么富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）

　　你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？說出來我們大家一起積累。

　�。ㄔO計意圖：增加學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）

　　八、供應資源平臺：

　�。ㄔO計意圖：將課內所學延長到課外，增加學生自主學習的意識，提高學生自主學習的實力。）

　　九、老師小結：通過今日的學習，我們領會了我們足下這寬闊而富裕的黑土地的奇妙，觀賞了端木蕻良匠心獨運的作品，了解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那么多令人稱道的作品……假如你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今日的作業。

　　十、布置作業：

　　1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。

　　2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事務相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延長拓展課內學問，同時加深對本文主題的理解。）附：結束寄語“學海無涯，愿每一位同學都能做博擊學問長空的雄鷹，經驗風雨，享受勝利！）

　　《土地的誓言》教學設計 9

　　教學目標

　　1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。

　　2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。

　　3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。

　　教學重點

　　1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。

　　2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。

　　教學時間：

　　一課時

　　學法指導：

　　欣賞景物，體會感情自主探究合作交流

　　教學設計

　　一、創設情景激活情感

　　課前播放歌曲《生我養我的土地》

　　激情導引：

　　“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!

　　我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?

　　二、整體感知體驗情感

　　1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。

　　2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?

　　3.學生交流：作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒......)

　　4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。

　　5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。

　　6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)

　　7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣

　　8.學生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去�！薄拔页３８械剿诜簽E著一種熱情�！薄霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑�！�

　　9.教師提問：

　　(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什么這樣描繪?

　　學生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。

　　(2)如何理解本文的標題土地的誓言?

　　學生討論后回答：

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　三、欣賞品析學生探究

　　學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞

　　教師示例：

　　1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

　　“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的.心緒呢?

　　2.如何理解第一段最后幾句話?

　　教師點撥明確：

　　他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!

　　學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析

　　四、質疑研討教師點撥

　　學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討：

　　1.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”

　　教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

　　2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣�！�

　　五、拓展延伸創新寫作

　　1.學生交流學完本文你有什么感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?

　　2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)

　　3.課下搜集有關土地的詩歌或歌曲

　　六、師生反思課堂小結

　　1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗

　　2.學生口頭交流自己寫作體會

　　3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)

　　《土地的誓言》教學設計 10

　　教學目標：

　　培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：

　　投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　(2)請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印�！�

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

　　(3)學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的'語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

　　五、布置作業(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)

　　《土地的誓言》教學設計 11

　　教學目標

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言。

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

　　學法指導

　　1.寫景要善于抓住景物特征，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。

　　2.通過反復朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。

　　預習導學

　　一.基礎常識積累

　　1.字詞(除課后讀寫及課下注釋外)我還發現

　　2.關于作者

　　二.結構內容梳理把握(我能概括和復述)

　　三.思想主題感悟(我最想說的話)

　　四.寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五.預習小結。

　　1.我給自己的`預習評價()

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需()分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　課堂研討，合作展示

　　教學過程

　　一、創設意境，導入新課

　　播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。

　　二、作者及背景介紹

　　三、朗讀課文，整體感知，體會情感

　　師生同讀文章，感悟作者的情感。

　　四、研讀品味，合作探究

　　1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”?

　　2.作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)

　　3.作者為什么要發出這樣的誓言?

　　4.他的家鄉是一個什么樣的地方?從哪些語句可以看出來?

　　5.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?

　　五、拓展延伸，總結存儲

　　1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。

　　2、總結存儲：

　　同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　《土地的誓言》教學設計 12

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。

　　2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

　　3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

　　教學重點和難點：

　　揣摩、品味本文精彩段落和語句。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　1.出示系列風景圖片：請看，這里(白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸)，更有廣袤的黑色的土地。

　　知道這是哪里嗎?明確：東北。

　　2.導入課題

　　有一位作家叫端木蕻良(板書)，他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的“土地的誓言”。(板書，領讀文題)

　　3.解讀文題

　　看到這個題目，你會想起哪些問題呢?(誰的誓言?什么誓言?)

　　讓我們帶著這些問題進入課文。

　　下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。

　　4.交流品讀

　　剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片的土地!(出示，手指屏幕)

　　學生各抒己見。(暫不展開)(3人左右)

　　(二)認識土地的美麗、豐饒

　　4.首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。(板書)文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢?

　　描繪到的語句是不是比較多?那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧?(找得對嗎?)(有沒有補充?)

　　5.這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例(投影)，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢?(自己朗讀，體會一下)

　　請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。

　　6.接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。老師領讀，學生齊讀

　　(三)認識土地的歡樂、恥辱

　　7.同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎?(提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景?)(家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印)

　　文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢?(投影文中語言)

　　8.作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢?(學生思考時老師可范讀)(快樂)

　　9.這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎?(“埋葬”)一般用于什么?用在這里恰當嗎?為什么會用“埋葬”?(“九一八”)過渡

　　10.知道“九一八”是什么特殊的日子嗎?(學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。)

　　11.那么在回憶家鄉的美好情景時，除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什么心情呢?

　　(小結：這么說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。)

　　12.下面請同學們帶著自己的情感體會，分組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。(投影文中語言)比一比，看哪一組讀得最好。

　　齊讀“多么美麗，多么豐饒”。

　　13.大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎?你還會發出怎樣的贊嘆呢?(手指屏幕：多么續說“多么”句。

　　但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢?(手指黑板)(提示：文中有沒有這樣的語言?)指名答。(污穢、恥辱)(板書)

　　三、觸摸情感脈搏

　　(一)體悟情感

　　1.接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧!

　　2.(語調低沉)作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉?請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上!

　　在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。

　　3.請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我的土地!

　　學生讀、說。

　　隨機指導朗讀：他讀得怎么樣?

　　隨機引導學生理解關鍵詞句：

　　“熾痛”：熱烈而深切。什么意思?為什么?(十年了，有家不能歸，有鄉不能回)

　　“泛濫”：一般用于何處?(洪水)這里是來表現什么?

　　4.看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。(投影，突出關鍵詞)

　　出示多個抒情句，配樂齊讀。(大家讀得真投入!)

　　(二)傾聽誓言

　　5.播放歷史視頻，旁白：同學們，在春天，東風吹起的時候，關東原野土壤的香氣在田野里飄揚，白樺林參天碧綠，紅高粱一望無垠，馬兒在歡快地奔跑，鹿群在悠閑地散步，人們在田間幸福地勞作；可是，可是!

　　看完這段視頻，你有什么感受?

　　是啊，作者內心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。

　　6.這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢?

　　指名讀。應該怎么讀?(讀出堅定語氣)

　　哪些詞語能體現出堅定?

　　還有哪些誓言呢?

　　7.這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎?(不!包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。)

　　說得對!起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心(畫心)在勃勃地跳動!

　　接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧!請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊!

　　四、抒寫土地誓言

　　1.熱愛多情土地

　　土地，這平凡而又偉大的土地。自古以來，就讓無數的人為她拋頭顱灑熱血：

　　楚國要淪亡了，屈原寧可投身汨羅江；

　　異族侵略中原，岳飛高喊“還我河山”；

　　不少在海外漂泊的炎黃子孫，他們總要懷揣著一把家鄉的泥土，那把土就叫“鄉井土”。鄉井土里，寄托了他們多少思鄉情、愛國意啊!他們“洋裝雖然穿在身”，可“我心依然是中國心”。

　　2.宣讀我的誓言

　　同學們，我們腳下是堅實的.泰州(南京)大地，這塊土地同樣美麗、豐饒。(但，她也曾經有過污穢和恥辱嗎?是什么?(南京大屠殺)知道南京大屠殺紀念日是哪一天嗎?(12月13日)記住這慘痛的歷史，珍惜今天的繁榮，)更美好的未來還要靠我們去描畫。那就讓新時代的我們也來對這塊土地發出自己的誓言吧。(簡要地寫上幾句發自肺腑的話語，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同學對家鄉的情感最真摯。)

　　(哪些同學愿意讓老師、同學來見證你的鏗鏘誓言?)(起立，將右手放在你的胸膛上，莊嚴宣誓)(帶頭鼓掌，不要都鼓)(評價：真是激情洋溢啊!態度很堅決!語氣很堅定!情感很熱烈!“我”與土地的關系多么密切呀!)(老師知道還有很多同學想宣讀自己的誓言，就請大家課后交流。)

　　3.結束語：

　　同學們對土地的誓言也和課文中的誓言一樣令老師感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉南京歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫!希望同學們銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大!

　　五、鏈接土地深情

　　假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　《土地的誓言》教學設計 13

　　【教學目標】

　　1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習文中語言運用的技巧。

　　2、有感情的朗讀課文，品味精彩段落和關鍵語句。

　　3、感悟作者對祖國、對家鄉的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、播放歌曲《松花江上》

　　二、學生談聽后感受

　　教師：“是的，歌聲使那段令人悲痛的歷史再現眼前。1931年9月18日日本帝國主義強行侵占東北，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年，1941年，在九一八事變十周年之際，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，懷著難以遏止的情感，寫下了這篇散文──《土地的誓言》。”

　　三、通過課件展示，簡介作者

　　四、朗讀詩歌，初步感知

　　1、播放朗讀錄音，讓學生一邊聽，一邊標記易讀錯的字。

　　2、讀一讀。

　　3、提問：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？

　�。鞔_：愛國之情、思鄉之情和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨）

　　4、讓學生自由讀課文，找出最感動自己的話，深情地大聲地朗讀出來，并找學生談一談某句話為什么會感動自己。

　　5、理解文章標題含義。

　　（明確：這不是土地本身發出的誓言，而是作者面對土地所發出的誓言）

　　6、找出文中作者所發的誓言。

　　五、品味精彩段落和關鍵語句，感悟作者對祖國、對家鄉的熱愛之情

　　1、教師進行學法示例，與學生共同揣摩第一自然段的關鍵語句和前半部分的景物描寫。

　�、拧≡鯓永斫馕闹小拔页３８械剿诜簽E著一種熱情”中的“泛濫” 的確切含義？

　　指導學生按照“泛濫”的原意和引申義以及與“澎湃”“涌動”等詞相比較來理解，“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可抑制的向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。

　　⑵　教師有感情的朗讀第一自然段中“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，讓學生閉目傾聽。

　�、佟≌归_聯想和想象，并用自己的語言描述頭腦中的畫面。

　�、凇∮腥苏f這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的模樣”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？

　�。鞔_：紅玉的臉龐，黑玉的模樣使人想到仍在日寇鐵蹄之下的故鄉親人，這些景物密集的排列在一起，展現了東北大地的`豐饒美麗）

　　2、學生采用自主、合作、探究的方法學習第一自然段的后半部分和第二自然段。

　　⑴　讓學生仿照老師提問的角度和方法，自己提出問題并試著自己獨立思考后回答。

　�、啤》纸M討論，交流思考結果。自己解決不了的問題，通過小組討論解決。

　�、恰⌒〗M無法解決的難點由各組的代表提出來，班內交流，師生合作解決。

　　六、教師引導學生體會文章兩個段落的異同點，并板書

　　1、深情贊美家鄉──誓死解放家鄉

　　教師：作者愿用生命捍衛自己的家鄉，他把他的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到他心臟的跳動，感受到他熱血的沸騰。事實上，近代以來，有許多的仁人志士為我們國家的自由統一拋頭顱、灑熱血，奉獻自己的一切，這才創建了我們這個富強美好的家園，下面就再讓我們來聽一首歌，來接受一次心靈的洗禮吧，會唱的同學可以跟著一起唱。

　　2、播放《我的祖國》

　　七、教師小結。