大道之行也教學設計（精選11篇）

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的大道之行也教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　大道之行也教學設計 篇1

　　【教學目的】

　　1、翻譯并背誦課文，掌握相關文言詞。

　　2、了解孔子大同社會的思想意義。

　　【教學重點】

　　1、背誦課文。

　　2、多方面了解孔子的思想。

　　【教學難點】

　　對文章思想內容的理解。

　　【教學設想】

　　1、安排一課時。

　　2、方法：誦讀、討論。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。

　　二、整體把握

　　1、范讀課文。

　　2、學生仿讀并思考：大道指什么?大同指什么?理解這兩個概念是理解全文的關鍵。

　　大道，可以理解為治理社會的最高準則;大同，可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會 。

　　三、研讀理解

　　1、自由朗讀課文，掌握以下文言實詞，疏通文意：

　　⑴ 大道之行也：施行

　　⑵ 選賢與能：通舉

　　⑶ 講信修睦：培養

　　⑷ 故人不獨親其親：故，所以。獨，單獨。親，以為親

　　⑸ 矜：guān老而無妻的人

　　⑹ 皆有所養：供養

　　⑺ 男有分：fèn 職分，指職業

　　⑻ 貨惡其棄于地也：憎惡

　　⑼ 不必藏于己：私藏

　　⑽ 謀閉而不興：發生

　　⑾ 盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起

　　⑿ 故外戶而不閉：用門閂插門

　　2、指導學生翻譯課文：

　　⑴ 自主探究理解翻譯;

　　⑵ 小組合作學習，翻譯全文;

　　⑶ 全班交流。

　　3、細讀課文，探究討論：

　　⑴ 本文闡述的大同社會有哪些基本特征?

　　① 天下為公 政權和社會財富屬于社會的全體成員，不屬于任何個人。社會的管理者都應由社會成員選舉出來的品德高尚、才能出眾的人擔當。社會成員之間相處講求誠信，崇尚和睦。

　　② 社會關愛它的所有成員。全社會親如一家，各年齡段的人都有合適的安排，特別對矜、寡、孤、獨、殘疾這五種身心受損的人實行有效的保障措施，對他們多一份關愛。

　　③ 人人都能安居樂業。男子要有穩定的職業，并且能安心的工作;女子婚配及時，有和樂的家庭。男耕女織自食其力，豐衣足食。

　　④ 物盡其用，人盡其才。 所有社會成員都珍惜勞動成果和社會財富，無自私自利之心;人人都以在共同勞動中不出力、少出力為恥，為社會盡心盡力地工作，沒有多得多占的念頭。

　　⑵ 如何理解孔子關于大同社會的思想意義?

　　大同社會是夏以前的社會形態，過去有孔子以五帝之世為大同的說法，由此可見，大同社會是以五帝之世的傳說為依據，經過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現實社會中的黑暗現象和不合理的地方，因此，孔子大同理想社會源于五帝之世同時又高于五帝之世。

　　四、指導誦讀

　　1、理清文章脈胳，幫助學生理解記憶文章內容。全文可分三層：

　　第一層：講信修睦這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也──總提，以下分述：天下為公;選賢任能;講信修睦。

　　第二層：故人不獨親其親不必為己這一層闡述大同社會的基本特征。共有三個方面：⑴故人不獨親其親;⑵男有分，女有養;⑶貨惡其棄于地也不必為己

　　第三層：是故謀閉而不興是謂大同。這一層是全文的總結。

　　2、指名單獨朗讀，注意文中停頓：

　　⑴ 大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內涵 。

　　⑵ 天下三句用分列語氣讀 。

　　⑶ 不必為己后停頓稍長，收一層文意 。

　　⑷ 故外戶而不閉后停頓稍長 。

　　⑸ 末句一字一頓，字字分明，語氣肯定 。

　　3、朗讀課文三遍，試著背誦。

　　4、抓重點詞句背誦課文。

　　五、教師總結

　　盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想桃源

　　六、作業

　　1、思考：大同社會跟陶潛描繪的世外桃源有沒有相似之處?

　　2、背誦并默寫全文。

　　大道之行也教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《大道之行也》通過對理想中社會特征的描述，闡明了儒家理想“大同”社會的基本特征，表達了“天下為公”的理想。并且在文中指出了“大同”社會的三個基本特征：人人都能得到全社會的關愛；人人都能安居樂業；貨盡其用，人盡其力。

　　學情分析：

　　對于初二學生能夠來說，文言文的學習已經不算什么太難的事情。在初一學習的基礎上，學生已經掌握了很多文言字詞的用法，套用在今后的文言學習中，可以大致讀懂文意。因此我將本課的教學重點放在重點字詞的講解、課文的背誦及聯系實際談體會上。從課堂效果來看，學生對文意的理解沒有太大的問題，但是因為教師在課堂時間分配上不夠合理，因此，討論交流這一環節沒有充分展開，使得課堂重點沒有凸現出來。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累一些重要的詞語。

　　2.了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。

　　3.背誦并默寫全文。

　　能力目標

　　1.重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　　2.整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

　　3.聯系實際，談談如何能從身邊做起，從小事做起，為實現“大同社會”添磚加瓦。

　　德育目標

　　《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　1.要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。

　　2.引導學生把握“大同”社會的基本特征。

　　教學難點

　　1.聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？

　　2.聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。

　　大道之行也教學設計 篇3

　　【教學目的】

　　１、了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。

　　２、整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

　　３、背誦并默寫全文。

　　【教學重點】

　　１、要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。

　　２、引導學生把握“大同”社會的基本特征。

　　【教學難點】

　　聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。

　　２、討論法與點撥法相結合。

　　３、探究創新法。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　美好的生活誰都想過，早在兩千多年以前，我國就有關于人類美好社會的構想，并給它定名為“大同”。今天，我們將要學習的《大道之行也》，就給我們呈現了一個理想社會，不妨讓我們一同去感受感受。（板書文題）

　　二、簡介作者及背景

　　參照課本１７８頁。

　　三、朗讀課文，粗知文意

　　１、教師播放朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

　　２、對照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。教師提示需重點掌握的詞語：

　　不獨親其親（用作動詞，以……為親）

　　男有分（ｆèｎ職分，文中指職業、職守）

　　貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）

　　是故謀閉而不興（奸邪之心。 閉：閉塞，這里作杜絕）

　　盜竊亂賊而不作：（亂，指造反。賊，指害人。作，興起。）

　　外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）

　　３、通假字：

　　選賢與能（“與”通“舉”，選拔。）

　　矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥（guān）”，指老而無妻的人。）

　　４、教師具體指導朗讀。

　　５、全班齊讀課文。

　　四、翻譯課文

　　１、根據課下注解翻譯課文。

　　２、劃出自己不能解釋的字詞。

　　３、小組討論解決。

　　４、課堂交流翻譯的情況。

　　５、同位交流檢查翻譯的情況

　　五、合作探究、討論下列問題

　　１、總領全文的語句是什么？照應此句的哪句話？

　　大道之行，天下為公。外戶而不閉，是謂大同。

　　２、提問：怎樣實施“大道”，實現“大同”（“大同”社會的根本特征）？請找出相關語句，并作講解。

　　明確：“天下為公，選賢與能，講信修睦”。

　　“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；

　　“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務；用一個成語是“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。

　　３、提問：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的理想的？

　　⑴人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。

　　⑵人人都能安居樂業，。“有分”就是有穩定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。

　　⑶貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。

　　４、作者所描繪的大同社會的景象是什么？

　　是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。

　　六、探究性思維訓練

　　請學生思考以下問題：

　　１、文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？

　　要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。

　　２、孔子的“大同”社會的理想實現了嗎？２１世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？

　　聯系歷史知識和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨意評判，應以表揚鼓勵為主。

　　３、請說一段話描繪你心目中的理想社會。

　　重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想像，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。

　　七、課堂小結

　　“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美好的夢的實現而加倍努力吧！

　　八、布置作業

　　１、背誦并默寫課文；

　　２、完成配套練習。

　　〖板書設計〗

　　根本特征：天下為公，選賢與能，講信修睦

　　人人都能得到全社會的關愛

　　大道之行也詳述“大同”社會的基本特征：人人都能安居樂業。

　　貨盡其用，人盡其力。

　　總括全文，折射現實

　　大道之行也教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1.積累常用的文言詞語;理解大同社會的特征。

　　2.理清層次;背誦課文。

　　3.感受古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧。

　　【教學重難點】

　　1.背誦課文。

　　2.理解大同社會的特征。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　(學生齊背《桃花源記》)對美好社會的不懈追求，是人類社會發展的永恒主題。其實由陶淵明再上溯千年，我國就有了名字為“大同”(板書)的美好社會構想。那么，大同社會到底是一個怎樣的社會?陶淵明描繪的那個“世外桃源”是不是大同社會?21世紀的中國社會，是不是“大同”社會?讓我們帶著這些疑問學習《大道之行也》。先請學生們自由讀課文，要求讀音正確、停頓正確。好，讀起來——(板書：大道之行也 《禮記》)

　　二、初讀課文

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀課文。師生點評。

　　(1)關注生字讀音。與(jǔ) 矜(guān) 分(fèn) 惡(wù)

　　(2)關注句子停頓。故/人/不/獨親其親，不/獨子其子 是故/謀/閉而不興

　　三、理解文意

　　1.默讀課文，結合注釋，疏通文意。

　　2.屏顯如下練習。

　　(1)解釋加點的字。

　　①選賢與能——通“舉”，選拔。

　　②男有分，女有歸——職分，指職業、職守。女子出嫁。

　　③貨惡其棄于地也——憎惡。

　　④是故謀閉而不興 是謂大同——這。

　　(2)翻譯句子。

　　①大道之行也。

　　——在大道施行的時候。

　　②天下為公。

　　——天下是人們所共有的。

　　③人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長。

　　——人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長。

　　(3)給文章加標點。

　　大道之行也天下為公選賢與能講信修睦故人不獨親其親不獨子其子使老有所終壯有所用幼有所長矜寡孤獨廢疾者皆有所養男有分女有歸貨惡其棄于地也不必藏于己力惡其不出于身也不必為己是故謀閉而不興盜竊亂賊而不作故外戶而不閉是謂大同

　　3.指導朗讀。對誦讀作具體指導，在誦讀中理清文章層次。

　　第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內涵;“天下”三句當用分列語氣讀。你認為哪一個是大同社會的根本特征?

　　明確：天下為公：一個“公”字點出了其他所有做法的出發點和歸宿。

　　第二層：全用排偶句式，共有四組，每組后當作一頓，要讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨……”中，“人”統領以下兩句，“使老有所終……”中，“使”統領以下四句，其后均當作一頓。最后一組談“貨”、“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。讀至“不必為己”，要作稍長停頓，收住這一層文字。這兩句話是怎樣體現大同社會“天下為公”的特征的?

　　明確：

　　(1)人人都能受到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，說的是每個人都能推己及人，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上，使全社會親如一家。“老有所終，壯有所用，幼有所長”，意思是對各種年齡段的人群都要做出合適的安排。又特別提到，對“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種人要實行生活保障，更充分地體現了全社會的關愛。

　　(2)人人都能安居樂業。“有分”，就是有穩定的職業，能安心地工作;“有歸”，就是男女婚配及時，有和樂的家庭。古代男耕女織，婦女在家也要從事蠶桑，這樣才能豐衣足食。以上兩個方面主要是就物質生活說的。

　　(3)貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己”，這是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心，不會將它據為己有;“力惡其不出于身也，不必為己”，這是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡全力地工作，卻沒有“多得”的念頭。這主要是就人們的思想觀念說的，因為只有樹公心、去私心，才能達到貨盡其用、人盡其力的境界。

　　第三層：“是故”用承上作結的語氣讀。“謀閉而不興”中“閉”讀降調。“而不閉”一語后停頓可稍長。末句是全文結論，要讀得字字分明、語氣肯定。

　　4.指名朗讀。要求讀出理解、讀出層次，直至背誦。

　　四、合作探究

　　1.《桃花源記》中所描繪的“世外桃源”與本文“大同”社會相比，有哪些相似之處?

　　2.聯系實際思考，你認為我們現在的社會哪些地方達到了“大同”社會的要求?我們還應該作哪些努力?

　　3.請說一段話描繪你心目中的理想社會。

　　以小組為單位，討論交流，要求人人發言。然后推選代言人，闡述本組看法，全班交流。

　　(第一題，要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，加深對本文的理解，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂，這就是“大同”社會中“老有所終”、“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。再如，從“往來種作”中我們也可以看出那是一個“男有分，女有歸”的理想社會。第二題從正面設問，引導學生挖掘當前社會的積極健康因素，要求學生聯系歷史知識和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可。第三題重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想象，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧。)

　　五、齊背課文

　　1.談談儒家的政治理想

　　對儒學來講，理想人的培養和和諧家庭的建立畢竟只是為達到最終目的——治國平天下——鋪平了道路，要使國泰民安、歌舞升平的景象出現，根本上還需要現實政治的努力。天下統一，政治清明;上下有分，等級有序;尊賢禮士，君仁臣義;君民同樂，輕斂薄賦：這既是儒學家們憧憬、瞻望的理想社會的格局，也是他們終身倡導，甚至“知其不可而為之”的現實政見和主張。

　　儒家仁政、德治的政治主張，嚴格地說，只是一種管理社會的理想。而儒家所憧憬和企求的理想社會，便是一個安定、和諧與統一的治平之世。從孔子的天下歸仁、近悅遠來、“四海之內皆兄弟”，孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，到荀子的上下協調、“群居和一”、“四海之內若一家”等等無不勾畫出一幅社會穩定和諧的美妙藍圖。

　　先秦儒家這種從仁學的基點出發建構而成的美好社會的圖景，到了秦漢之際，便自然地發展為“大同”理想。“大同之世”顯然是對原始社會的帶有理想化成分的描述，但它表達了儒家對這種理想社會的向往，它抓住了“天下為公”這一公有制社會的本質特點，肯定了原始民主、平等和互愛互助的人際關系，為后來的思想家提供了一份極有價值的思想資料。

　　儒家在提出“大同”理想的同時，從社會現實出發，又肯定“大道既隱”，“天下為公”已被“天下為家”所代替。出現了財產私有，“貨力為己”的以血緣關系為基礎的宗法教度，人們“各親其親，各子其子”，官爵、財產世世代代相沿襲，形成君臣、父子、夫婦的等級關系，于是，便有必要“禮儀以為紀”，“以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦”。維護宗法等級秩序，區分尊卑上下貴賤的禮儀制度，就這樣應運而生了。儒家把這種需要用禮儀制度、道德規范來調整人與人之間關系的社會稱之為“小康”社會，并認為它是人類社會發展到一定階段才產生的，這實際上是肯定了孔孟所倡導的禮儀之治的歷史必然性，亦表達了儒家的較低一層次的社會理想。

　　然而，不僅“天下為公”的“大同世界”是一個烏托邦，就是“天下為家”的“小康”社會，以仁義為法則來協調一切人與人的關系，也具有一定的空想色彩。孔孟學說的遭遇就早已證明了這一點。孔孟提倡的重德治教化，省刑去罰，一方面固然有利于人民的休養生息，減輕受剝削壓迫的程度，從而對發展經濟和實現社會的穩定和諧產生積極的影響，表現出較多的人民性和歷史遠見。但另一方面，這種善良的愿望和主張卻不符合統治者急功近利的現實需要，擴大疆域，稱霸諸侯，一統天下，需要的是暴力、酷刑等更為有力的、現實的手段。

　　于是，我們便可以看到，儒家這種以仁學為基礎的政治理論和社會理想，其本身的內容和特點就決定了它在中國兩千多年封建社會的特殊的歷史命運。

　　2.關于《禮記》

　　《禮記》，儒家經典之一，亦稱《小戴禮》或《小戴禮記》，相傳為西漢戴圣編纂。為別于戴德的《大戴禮》，故稱《小戴禮》。全書包括《曲禮》《檀弓》《王制》《月令》《禮運》《學記》《樂記》《中庸》《大學》等四十九篇，除有關我國古代社會情況和各種禮節制度的記述外，還包括了孔子及其門人言行的一些小故事，有一定的思想意義，如流傳很廣的“苛政猛于虎”，就出自《禮記·檀弓》篇。《禮記》是研究中國古代社會情況、儒家學說和當時文物制度的參考書。《禮記》的語言也簡潔生動，具有一定的文學價值。

　　大道之行也教學設計 篇5

　　教學目標：

　　①培養學生積累文言字詞的能力。

　　②在掌握字詞的基礎上，了解孔子“大同”社會的思想意義。

　　教學重點：掌握生字詞，熟練背誦課文。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們現在要學習語文、數學、英語等科目，這些科目是你們中考必須要考的，那么你們有誰知道古時候那些考生要考上舉人、狀元，他們和你們一樣必考的科目是哪些，請問有誰知道？（讓學生踴躍回答）

　　是“四書五經”。我們今天上的〈大道之行也〉是選自〈禮記〉。而〈禮記〉就是“五經”之一。（請同學們認真看課文注解一）

　　我們剛學過《桃花源記》，《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，然而早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，就讓我們來學習〈禮記〉其中的一篇《大道之行也》。

　　二、全班朗讀課文，老師解釋文中重點文言字詞

　　a、大道之行也：施行

　　b、選賢與能：通“舉”

　　c、講信修睦：培養

　　d、故人不獨親其親：故，所以、因此。親，以……為親

　　e、矜：guān老而無妻的人

　　f、皆有所養：供養

　　g、男有分：fèn職分，指職業

　　h、貨惡其棄于地也：憎惡

　　i、不必藏于己：私藏

　　j、謀閉而不興：發生

　　k、外戶而不閉（從外面）

　　l、盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起

　　三、全班再次朗讀課文。

　　四、請三位同學分別翻譯課文，老師幫助概括、總結。

　　理清文章脈胳，幫助學生理解記憶文章內容。全文可分三層

　　第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也——總提，以下分述：天下為公；選賢任能；講信修睦

　　第二層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的`基本特征

　　可以歸納為三個方面：

　　①故人不獨親其親----人人都受到全社會的關愛。；

　　②男有分，女有養----人人都能安居樂業。

　　③貨惡其棄于地也……不必為己-------貨盡其用，人盡其力

　　第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”這一層是全文的總括句。

　　（同學們，本文的層次劃分就是按照上面三位同學的翻譯，劃分的。）

　　五、請同學回答

　　⑴、總領全文的語句是什么？照應此句的哪句話？

　　大道之行，天下為公。外戶而不閉，是謂大同。

　　（2）“大道”“大同”的各指什么意思？

　　（理解這兩個概念是理解全文的關鍵）。

　　大道：可以理解為治理社會的最高準則；

　　大同：可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執政者施行大道，則老百姓便可

　　（3）怎樣實施“大道”，大同”社會的根本特征？請找出相關語句

　　天下為公，選賢與能，講信修睦。

　　（4）如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？

　　“大同”社會是夏以前的社會形態，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據，經過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現實社會中的黑暗現象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。

　　提問：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的理想的？

　　（1）人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子，老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者”。

　　（2）人人都能安居樂業，。“男有有分，女有有歸”。

　　（3）貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己，力惡其不出于身也，不必為己”。

　　4、作者所描繪的大同社會的景象是什么？

　　是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂

　　六、全班再次朗讀課文

　　七、探究討論問題：“大同”社會等同于“共產主義社會”？

　　“大同”社會是夏以前的社會形態（即原始社會末期社會形態）為依據的，是經過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式。這種社會模式是建立在小生產的基礎上而不可能成為現實的，雖然不能實現，但它是我國社會思想史上的一份寶貴財富。而“共產主義社會”是社會生產力高度發展，物質財富極大豐富，可以滿足整個社會及其成員需要的程度。

　　八課堂小結

　　1.“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉的社會藍圖。在那里，人們生活并快樂著。盡管這個理想社會在當時不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。讓我們齊心協力，為實現這個美好的夢而加倍努力吧！

　　九、作業：

　　①思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處？

　　②背誦并默寫全文

　　③2.寫一段文字，描述你想像中的未來社會

　　大道之行也教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、熟讀背誦課文，掌握文章內容。

　　2、了解孔子“大同”社會的思想意義。

　　教學重點

　　通過反復朗誦課文掌握文章內容

　　教學難點

　　掌握文章的內容意義，熟練背誦文章。

　　課時安排

　　一課時。

　　流程設計

　　一、談話導入

　　教師組織學生談自己心目中的理想社會。相機引入。

　　二、初步感知

　　檢查預習。指名讀課文，教師相機指正。

　　教師范讀。學生聆聽，自己不認識的字詞加上拼音。

　　教師領讀。學生跟讀，留心容易讀錯的地方，作上標記。

　　學生齊讀。一起讀課文，準確明白節奏重音等。

　　教師自瀆。小聲跟讀，鞏固讀法。

　　教師進行朗讀指導：

　　（1）大道之行也：用提示語氣讀，表明以下三句就是“大道”的內涵。

　　（2）天下為公，選賢舉能，講信修睦：要有停頓變化，不能連的太緊。

　　（3）不必為己：后停頓稍長，收一層意思。

　　（4）故外戶而不閉：后停頓稍長。

　　（5）末句：一字一頓，字字分明，語氣肯定。

　　組織學生開展不同形式的讀。

　　主要形式有：

　　1、男生齊讀。

　　2、女生齊讀。

　　3、左邊齊讀。

　　4、右邊齊讀。

　　5、同桌齊讀。

　　6、學生自瀆。

　　指名朗讀課文，組織學生集體訂正。

　　三、深入探究

　　教師組織學生以小組為單位開展自學。

　　學生根據課文中的注釋，自主理解課文內容。互相說一說，聽一聽，指出其中的不足，記錄共同存在的疑惑或有爭議的地方。

　　學生代表提出問題，教師相機組織解釋疑惑或指正引導，形成共識。

　　教師提出目標，引導學生深入探究。

　　目標設計：

　　1、這篇文章的主旨是什么？

　　2、文中的綱領性句子是什么？

　　3、“大同”社會的基本特征是什么？

　　4、“大同”社會的社會局面怎么樣？

　　教師給學生5分鐘的探究時間，學生自主開展。

　　指名發言，教師相機講解強調。

　　教師補充古代儒家人的政治理想，幫助學生理解課文的主題。

　　組織學生再讀課文，加深理解領悟。

　　四、拓展延伸

　　1、教師出示老子《道德經》片段，組織閱讀，比較理解，加深認識。

　　2、組織學生談談“大同”社會的理想是否能夠實現。

　　五、作業設計

　　你認為孔子所追求的理想社會與陶淵明筆下的“世外桃源”有無相似的地方？舉例說明。

　　大道之行也教學設計 篇7

　　一、導入新課

　　【精品課件】展示“天下為公”的相關圖片。

　　人們到南京旅游，大多會去中山陵。那里是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的長眠之地。在中山陵的大門上，鐫刻著孫中山先生生前題寫的四個大字——“天下為公”。它包含著孫先生為之奮斗一生的最高理想和最完美的社會構想。其實，這一句話最早出自于我國一部儒家經典著作——《禮記》。

　　“天下為公”是什么意思呢？為什么被孫中山先生奉為一生理想？我們走進這部兩千多年前的典籍，共同尋找答案。

　　二、整體感知

　　（一）朗讀課文，讀準字音、節奏，讀熟文章。

　　1.學生朗讀課文，同桌相互聽讀，注意斷句和節拍；指正錯誤讀音（各1遍）。

　　參考【精品課件】展示

　　（1）選賢與（jǔ）能（通“舉”，推舉）

　　（2）講信和睦（mù）（和睦）

　　（3）幼有所長（zhǎng）（成長）

　　（4）矜（guān）、寡、孤、獨、廢棄者（通“鰥”，老而無妻）

　　（5）男有分（fèn）（職分，職守）

　　（6）貨惡（wù）其棄于地也（憎恨）

　　2.教師范讀，做朗讀指導。

　　提示

　　（1）“故人不獨親其親”中，“故”，它是表示停頓的，“所以”的意思，這里有一個小的停頓。“人”是使動者，統領以下兩句，也有一個小的停頓。所以這一句應這樣讀：“故/人/不獨親其親”

　　（2）“矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”，這個“者”也是表示提頓，也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨、廢疾者/皆有所養”。

　　（3）“貨/惡其棄于地也，不必藏于己；力/惡其不出于身也，不必為己”，“貨”和“力”也是應該強調的，所以“貨”和“力”后面要有小的停頓。

　　（4）“是故”表示承上總結的，也要停頓，“是故/謀/閉而不興”；下一行的“故”也是一樣，“故/外戶而不閉”。

　　3.播放【音頻課文】，學生聽讀、體會。

　　4.指名朗讀課文，師生點評（2—3人）。

　　（二）譯讀課文，準確理解文意。

　　1.借助注釋，自主讀譯課文。

　　2.指名1—2名同學完成翻譯，其他同學指正，最后教師補充明確。

　　3.展示參考譯文，學生再次通譯課文。

　　參考譯文

　　在大道施行的時候，天下是人們所共有的，把有賢德、有才能的人選出來（給大家辦事），（人人）講求誠信，崇尚和睦。因此人們不單奉養自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養。男子要有職業，女子要及時婚配。（人們）憎惡財貨被拋棄在地上的現象（而要去收貯它），卻不是為了獨自享用；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，總要不為私利而勞動。這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，（家家戶戶）都不用關大門了，這就叫做“大同”社會。

　　說明：

　　①“大道”“大同”都屬于特殊概念：“大道”，指放之四海而皆準的道理或真理，可以有各種各樣的解釋；“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的最高階段，也可以有種種解釋。這一類字眼是不能翻譯也是譯不好的。

　　②有些詞語在一定語境中往往具有特殊含義，如“歸”指女子出嫁，但在“男有分，女有歸”這句話中就有了“及時婚配”的意思；“親”有親近義，但“親其親”跟“子其子”是對文，前一個“親”就有了“奉養”義，后一個“親”就專指父母了。

　　③文中凡能直譯的語句一概用直譯，但也有一些地方用了意譯。

　　可參考【知識總匯】

　　三、局部探究

　　活動一：梳理文言知識。

　　按照類型梳理、歸納本課的重點字、詞；如通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用，重點實詞。同時把自己不理解的字詞標示下來。

　　1.先由學生提出自己不理解的詞、句，其他同學幫助解答，教師點撥。

　　2.師生共同按類型梳理出重點字詞，由學生完成解釋，教師補充明確。

　　【精品課件】

　　參考

　　（1）通假字

　　選賢與能“與”通“舉”，推舉。

　　矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養“矜”通“鰥”，老而無妻

　　（2）重點詞語

　　實詞：

　　貨惡其棄于地也惡（wù）：憎恨。

　　男有分分（fèn）：職分，職守。

　　虛詞：

　　大道之行也之：語氣助詞，相當于“的”。

　　是故謀閉而不興是故：因此，所以。

　　故外戶而不閉而：連詞，表承接關系。

　　（3）詞類活用

　　故人不獨親其親親：名詞作動詞，以……為親。

　　不獨子其子子：名詞作動詞，以……為子。

　　選賢與能能：形容詞作名詞，能干的人。

　　老有所終，壯有所用，幼有所長老：形容詞作名詞，老人。壯：形容詞作名詞，壯年人。幼：形容詞作名詞，幼童。

　　可參考【微課堂】《意動用法》

　　（4）一詞多義

　　①道

　　大道之行也名詞，道，理想。

　　道路以目名詞，道，路。

　　②親

　　故人不獨親其親動詞，親，以……為親。

　　故人不獨親其親名詞，親，指父母。

　　（5）古今異義

　　不獨子其子子，古義：子女今義：兒子

　　女有歸歸，古義：女子出嫁今義：回來

　　貨惡其棄于地也貨，古義：財貨今義：貨物

　　盜竊亂賊而不作賊，古義：害人的事今義：偷東西的人

　　可參考【知識總匯】

　　活動二：理解文章內容。

　　自主學習，小組合作，探究問題。師生點評，補充。

　　【精品課件】

　　1.作者認為如何建構理想的社會？

　　2.文章是從哪幾個方面展開論述的？先用自己的話概括，再說出原文。

　　3.怎樣的社會情景才能稱為大同社會？

　　思考，交流。

　　參考

　　1.大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。

　　2.三個方面：

　　（1）人人都能受到社會的關愛（人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼所長，矜、寡、獨、廢疾者皆有所養）；

　　（2）人人都能安居樂業（男有分，女有歸）；

　　（3）貨盡其用，人盡其力（貨惡其棄于地也，不必藏于己，力惡其不出于身也，不必為己）。

　　3.謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。

　　可參考【微教案】《“大同”社會的基本特征》

　　活動三：探究寫作特點。

　　本文寫作上有何特點？

　　思考，交流。

　　參考

　　（1）結構嚴謹分明、說理透徹。文章開篇由總到分，把“大同”社會的政治綱領闡述得清清楚楚。接著具體從三個方面闡述了“大同”社會的基本特征，最后一句話概要描述大同社會的景象。

　　（2）表達美好理想。文章通過對“大同”社會的政治綱領、基本特征的闡述，展示出一個和平、安定、祥和的理想社會，表達了作者對理想社會的向往與追求，反映了當時廣大勞動人民的美好愿望，也暗含對現實生活中黑暗現象的厭惡。

　　（3）語言鏗鏘有力，氣勢磅礴。文章多用對偶、排比句。如“選賢與能，講信修睦”“老有所終，壯有所用，幼有所長”等，句式整齊，語氣強烈，增強了表達效果。

　　活動四：質疑問難。

　　學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

　　四、總結拓展

　　1.總結。

　　師生朗讀全文，梳理總結。

　　本文是《禮記禮運》開頭部分里的一段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同社會”的基本特征。由于孔子生活在戰亂不斷的春秋末期，迫切希望出現一個太平盛世，所以有這番言論。盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”，其思想意義極為深遠。

　　2.拓展。

　　你知道有哪些歷史人物為“大同社會”呼吁、奮斗過？

　　參考

　　陶淵明：世外桃源。

　　馬克思：“各盡所能，按需分配”是共產主義的社會制度的基本概念。

　　洪秀全：“有飯同吃，有衣同穿，有田同耕，有錢同使；無處不保暖，無處不均勻。”

　　孫中山：民族、民生、民權——天下為公。

　　……

　　思考：你理想的社會是什么樣子的？為此，你打算如何行動？

　　師生各抒己見。

　　小結：理想的社會不會自天而降，需要你我他共同奮斗！

　　播放【影視課文】，品味賞析，朗讀背誦。

　　可參考【背誦指導】

　　五、作業設計

　　1.總結重要的文言知識，背誦、默寫課文。

　　2.根據你對“大同社會”的理解，寫一篇文章，闡明自己的觀點。

　　可參考【知識總匯】、【背誦指導】、【寫作訓練】、【試題中心】

　　六、板書設計

　　大道之行也

　　《禮記》

　　總領：“大道”——天下為公，選賢與能，講信修睦提出論點

　　人人都能受到全社會的關愛

　　人人都能安居樂業論證論點

　　貨盡其用，人盡其力

　　總結得出結論

　　大道之行也教學設計 篇8

　　【預習提示】

　　自主閱讀，背誦課文；根據課下注釋，疏通文意；積累文言詞語和有關“理想”的名言；完成基礎知識的自主學習。

　　【相關課程標準】

　　閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　《大道之行也》是初中語文八年級下冊第六單元的一篇文言文。本單元的課文，大多講述了博大的情懷、積極向上的情操，編者將它安排于此類文章中，使讀者能夠體會其中的不同之處。這篇文章描述了理想社會，反映了我國古代人民對美好生活的向往，通過學習，有助于培養學生分析文言文的能力，學習古人大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，做一個為人類造福的人。

　　【教學目標】

　　1.整體感知文章，理清文章脈絡。

　　2.把握“大同”社會的基本特征。

　　3.背誦全文。

　　4.聯系實際，逐步培養學生的探究意識。

　　【評價任務】

　　1.通過誦讀課文，能疏通文意。

　　2.品讀課文，把握“大同”社會的特征。

　　3.合作探究，掌握結構嚴謹、說理透徹的方法。

　　4.聯系生活實際，談談對大同社會的認識。

　　【教學過程】

　　一、激活思維，導讀文本(導入新課)

　　學習任務：齊背《桃花源記》，談談對世外桃源的認識和感想。

　　(全班同學齊背《桃花源記》)那個美、樂、奇的世界大家還記得吧？今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，讓我們一同去感受吧。(板書文題)

　　板書課題：大道之行也。

　　展示學習目標。

　　二、展示預習成果，梳理基礎知識(預習檢測)

　　學習任務：結合“預習提示”，梳理基礎知識。

　　1.生字詞。

　　2.作家作品。

　　3.展示課前收集的有關“理想”的名言佳句。

　　三、概述文本內容，了解主題(自主學習)

　　學習任務：誦讀課文，疏通文意，概括文本內容。

　　1.誦讀課文，注意節奏。

　　2.根據注釋，疏通文意。

　　3.概括大同社會的基本特征。

　　評價方式：教師評價和同學互評相結合。

　　四、細讀課文，分析具體內容(合作學習)

　　學習任務：分析大同社會的基本特征。

　　教師指導語：通過疏通文意，我們了解了本文的基本內容，下面我們具體分析一下大同社會的特征。

　　1.文章可以分為幾個層次？理清文章結構。

　　(溫馨提示：找多名學生誦讀文章，注意節奏。)

　　師生共同評價。

　　可分為三層：

　　第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征。

　　第二層：“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征。

　　第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。

　　2.本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

　　(溫馨提示：課文第二層有兩句話，這兩句話可以歸納為三個方面。)

　　(1)滿足生存的需要，人人都能得到全社會的關愛。

　　(2)滿足發展的需要，人人都能安居樂業。

　　(3)滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力。

　　五、品讀課文學技法(合作探究)

　　學習任務：感悟寫作技巧。

　　教師指導語：作者運用嚴謹的結構、透徹的說理，給我們展現了一幅“世外桃源”式的“大同社會”的理想圖景。下面我們一起分析本文的寫作技法。

　　出示探究問題：

　　1.文章在句式上的特點是什么？

　　明確：文章大多運用排偶句式，在第二層共有四組排偶句：第一組以“人”統領以下兩句，談人人都能受到全社會的關愛；第二組以“使”統領以下四句，談人人都能安居樂業；最后兩組談“貨”“力”的觀念，指出“貨盡其用”“人盡其力”。

　　排偶句使句式整齊，節奏分明而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。

　　2.文章說理透徹，其在結構上的特點是什么？

　　明確：全文分三個層次，先總論“大同”社會的綱領，再闡述“大同”社會的基本特征，最后總結全文，提出“大同”社會的美好圖景，結構嚴謹。文章第二層從三個方面闡述“大同”社會的基本特征，首先說的是人人都能受到全社會的關愛，然后說人人都能安居樂業，最后說貨盡其用，人盡其力。三個特征中前兩個方面是就物質生活說的，最后一個特征是就人們的思想觀念說的，說理很透徹。

　　(溫馨提示：小組合作、交流。學生通過自己對內容的理解，各抒己見，談談自己對此問題的看法，最后統一歸納。然后，舉手回答，教師或同學給予評價。)

　　學生活動：精讀課文，圈閱、批注、思考、歸納、回答、評價。

　　六、布置作業

　　學習任務：綜合實踐，鞏固練習。

　　1.描繪你心目中的理想社會，不少于500字。

　　2.完成相關練習。

　　大道之行也教學設計 篇9

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1、積累一些重要詞語。

　　2、把握“大同”社會的基本特征。

　　3、背誦并默寫全文

　　過程和方法目標

　　整體感知文意，理清文章脈絡，背誦全文

　　情感態度和價值觀目標

　　1、學習古代人民對美好生活的向往，敢于沖破現實，大膽追求理想的精神和智慧

　　2、激發學生樹立遠大的理想，做一個真正的社會人。

　　教學重點

　　理解文意，當堂成誦

　　把握"大同"社會的基本特征。

　　教學難點

　　1、本文與《桃花源記》中所描繪的社會生活有無相似處？

　　2、這個社會理想能實現嗎？我們現在的社會是不是大同社會？

　　教學方法

　　1、朗讀法。即多讀。

　　2、自學與點撥相結合

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導語

　　復習《桃花源記》，它描繪了一個怎樣的社會？

　　生答：沒有剝削、沒有壓迫、人與人和諧相處、人人各盡所能參加勞動

　　很好。今天我們的新課《大道之行也》與此相似

　　二、朗讀課文；了解文意

　　1、大家把課下注音標在文中后，教師請一學生試讀課文，強調糾正字音

　　2、學生大聲自讀課文兩到三遍，直到讀熟

　　3、學生根據課下注釋翻譯全文，教師提示重點詞語

　　與ju通“舉”，選拔矜guan通“鰥”，指老而無妻的人

　　男有分fen職業、職守貨惡wu厭惡、憎恨

　　親以……為親；撫養閉杜絕

　　三、理清文章思路，背誦課文

　　1、文章可分三層。

　　第一層：“大道之行也，……講信修睦”，概述了大同社會的基本特征。

　　第二層：“故……不必為己”，詳述大同社會的基本特征。

　　第三層：“是故……是謂大同”總結全文。

　　2、學生一邊齊讀課文，一邊思考層意。然后試著背誦。

　　3、多媒體播放原文，不帶標點，讓學生讀出句逗

　　四、探究思考

　　1、文中大同社會跟陶淵明描繪的“世外桃源”相似的地方在哪里？

　　2、這個大同社會能實現嗎？今天的社會是大同社會嗎？

　　五、小結

　　遠古的人們描繪的美好社會到今天都沒能實現，但我們相信：總有一天，這宏偉的藍圖終會成為現實。讓我們為之而努力奮斗吧。

　　古人都有理想，我想：大家也一定有自己的人生理想：每天進步一點點？考一個好成績？好大學？在這里，我祝大家美夢成真

　　大道之行也教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1. 掌握相關文言詞語，翻譯并背誦課文

　　2. 整體感知文章，理清文章脈絡，形成背誦思路，提高誦讀能力

　　3. 了解古代先賢圣哲關于人類社會的偉大理想，把握大同社會的基本特征

　　二、教學重點、難點

　　1. 理解全文大意，積累詞語

　　2. 領會文章的內涵

　　三、教學時間; 一課時

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1.學生齊背《桃花源記》……文中的桃花生活是歷代文人夢寐以求的美好生活，但早在千多年前，我國就有了關于人類美好生活的構想，我們的先哲們把這種社會命名為——大同，今天我們就來看看這種社會是怎樣的。

　　2.作品與背景簡介

　　3.出示學習目標

　　（二）新課學習

　　1.檢查預習情況（重點字詞的注音與解釋）

　　2.聽錄音，注意難讀字

　　3.指導朗讀（個別讀、齊讀）

　　4.圍繞以下問題小聲讀課文：什么是“大道”？什么是“大同”？什么是“大道之行也”？

　　5.自讀課文，對課文的字詞句進行解釋

　　6.學生翻譯全文

　　7.齊讀課文，思考：

　　（1）“大同”社會的根本特征是什么？

　　（2）本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

　　（3）大同社會的美好前景怎樣？

　　8.分析文章的結構

　　9.學生齊讀課文，背誦課文

　　（三）拓展練習

　　1、發揮你的想像，把大同社會的場景進行形象的描繪。

　　2、“大同 ”社會與陶淵明描繪的那個世外桃源有沒有相似的地方？

　　3、你如何看待我們政府今天提倡的和諧社會和這個大同社會的關系？

　　（四）課堂小結

　　同學們，這堂課我們學習了解了大同社會的基本特征，盡管在當時的社會條件下不可能實現，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴的財富……

　　（五）課堂練習（字詞句釋為主，具體內容略）

　　大道之行也教學設計 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、積累“與”“親”“鰥、寡、孤、獨、廢疾”“分”“惡”“亂”“作”等重要詞語。

　　2、整體感知文意，理清文章脈絡。

　　3、了解孔子關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。

　　4、培養和提高學生誦讀能力及探究意識。

　　過程與方法：

　　朗讀法、討論探究法。

　　情感態度價值觀：培養學生學習古人大膽追求理想的精神，激發學生樹立遠大的理想，做一個社會有用之人。

　　教學重點：

　　1、要求學生在反復的朗讀中，積累“與”“親”“鰥、寡、孤、獨、廢疾”“分”“惡”“亂”“作”等重要詞語。

　　2、整體感知文意，理清文章脈絡。

　　教學難點：

　　1、引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的理想社會與文中“大同”社會的相似之處。

　　2、聯系現實，引導學生思考“我們現在的社會是不是孔子所講的大同社會”?

　　教具：小黑板

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語

　　同學們，回憶一下《桃花源記》一文是如何描寫作者心目中的理想社會的。(學生說)是啊，這反映了作者對理想社會的追求與向往。古代圣賢中不僅陶淵明有這樣夢想，孔子也有他心目中理想社會的構想。今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，讓我們共同走進孔子的“大同”社會。(板書文題)

　　二、朗讀課文，感知文意。

　　《大道之行也》教學實錄

　　一、用路不拾遺的故事導入，學生答成語

　　還有一個成語：夜不閉戶。兩成語打一電影《天下無賊》，引出孔子“大同社會”。

　　二、師范讀，學生劃重音停頓。

　　投影：注意音義：

　　1、先賢與能

　　2、講信修睦

　　3、故人不獨親其親

　　4、幼有所長

　　5、矜、寡、孤、獨

　　6、男有分

　　7、貨惡其棄于地也

　　生讀，師指導停頓重音。再齊讀。

　　三、結合注釋，翻譯課文。

　　生讀一句，全班翻譯一句。師校正，生再讀。

　　四、大道、大同的意思理解

　　哪些話概括“大道”?哪些話概括“大同”?請一女生大聲朗讀。

　　生找句子。第一句話后三個小分句。最后一句前是“大同”，解釋兩詞。學生試背。一總綱二總結。

　　看中間部分具體內容。兩句話。男女輪讀。第一句人人受到關愛。學生試背此句。

　　輪讀男有分女有歸。我們這社會超過這階段，女孩子不僅只有歸，也當有職業。

　　再看最后一句。財貨是大家的。貨盡其用，人盡其力。再讀中間部分。

　　五、延讀再讀全文，向往的語氣。請談一談你心目中的理想社會是什么樣的

　　1、一方有難，八方支援

　　2、講誠信

　　3、沒有戰爭，科技高度發展

　　4、和諧社會

　　5、保護環境

　　6、人人平等

　　7、盡職盡責

　　8、沒有窮富之分

　　六、背誦全文先提示背，再齊背。

　　《大道之行也》教學反思

　　首先，這堂課的目標已達成。針對學生的情況我設計了兩點目標，一是要求學生在理解文意的基礎上背誦本課;二是要求學生能了解“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。

　　再次，對學生的發言教師的點評力量綿薄。在以學生為主導的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發言是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。

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