《橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-22 09:26:28 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。

《橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　《橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

　　課前：常規(guī)積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。

　　1、板書:橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。

　　2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

　　3、齊讀,再讀。 “生命橋”

　　4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）

　　二、初讀感知。

　　1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn)）。

　　2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。

　　三、深入文本,悟情明理。

　　1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來說說嗎？

　　2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語句。

　　⑴指名讀。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(課件出示)

　　⑵齊讀。

　　3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來,說一說它為什么令人感動(dòng)。可以在旁邊作出標(biāo)注，也可以互相討論。

　　4、匯報(bào)交流：

　　A、 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了……” (課件出示)

　　是怎樣的奇跡呢？

　　這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？

　　（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

　　（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。

　　這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）

　　（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

　　如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（高興、感激、悲傷……）

　　（4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

　　（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。

　　（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎? （相機(jī)板書：勇于獻(xiàn)身）

　　（7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無怨無悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

　　5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無動(dòng)于衷嗎?不,不能。

　　——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

　　⑶獵人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們?cè)敢馔ㄟ^自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請(qǐng)站起來。齊讀。

　　6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。

　　B、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)

　　自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?

　　⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

　　⑵指名讀“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。

　　C、“沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)……)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。

　　（1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然呢?（課件出示）

　　因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作）

　　（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——）,這讓他們?cè)跄懿环畔履?

　　7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)

　　⑴ 沒學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內(nèi)交流討論。

　　（2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　說“弧線”（展示學(xué)生畫的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）

　　點(diǎn)評(píng)參考：

　　△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

　　△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？

　　△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

　　這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?

　　（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

　　（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

　　（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)

　　（6）現(xiàn)在你對(duì) “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？

　　一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書：“”）

　　（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見證生命的頑強(qiáng)。（引讀第三自然段。）

　　（6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

　　那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)

　　三、總結(jié)提升，回歸主題

　　此時(shí)此刻，你最想說的是什么?

　　我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動(dòng)物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）

　　我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說,我是為生命而寫作。

　　我們能做到嗎？我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。

　　老羚羊?yàn)槲覀冏V寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們?cè)S多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

　　神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠(yuǎn)牢記————“關(guān)注生命，珍愛生命！”

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語

　　2、概括文章主要內(nèi)容。

　　3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件。

　　教學(xué)過程:

　　一、直接揭題

　　1、同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》、

　　2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁、

　　二、初讀課文，梳理內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了件什么事？

　　（提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）

　　（評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）

　　2、交流反饋2-3人，（評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確）師隨機(jī)板書：老漢村民

　　師點(diǎn)撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

　　3、那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）

　　三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

　　1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

　　第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的`樣子出來。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個(gè)學(xué)生讀句子。

　　第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

　　第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

　　第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齊讀句子。

　　（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀

　　（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）

　　（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

　　（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊讀句子。）

　　師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

　　師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　突出對(duì)比，營造氛圍。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境：

　　1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?

　　2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。

　　2、糾正讀錯(cuò)的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。

　　五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機(jī)詢問：你干嗎害怕?)

　　點(diǎn)拔語(可隨機(jī)改變)：(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?

　　(2)第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動(dòng)于衷嗎?

　　(3)第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　(4)第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到?

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?

　　5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

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　　教學(xué)分析：

　　本單元都以“立志”為主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀啟蒙教育。《立志造橋》寫的是茅以長升因?yàn)槁牭郊亦l(xiāng)人因橋塌而死，立志造橋并付出努力，實(shí)現(xiàn)了愿望成為造橋?qū)＜遥寣W(xué)生懂得從小樹立遠(yuǎn)大理想，并為這一目標(biāo)而努力奮斗。

　　教學(xué)理念：

　　如何上好閱讀課呢？我想要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，必須打破以往語文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，而作為低年級(jí)教學(xué)，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我在課堂創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先在總體感知課文后，讓學(xué)生自由讀課文，看看讀后知道了什么？在分段學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子，并通過讀茅以升聽橋塌死人后的難過心情以及立志造橋時(shí)的堅(jiān)定語氣，感受他立志造橋造福人們的決心，同時(shí)通過齊讀、指名讀、開火車讀等多種形式貫穿始終，目的是使學(xué)生參與到讀中來，收到以讀代講，以讀促思，以讀助講，以讀悟情的效果。

　　課標(biāo)指出給學(xué)生留有空間，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂，讀好課文，在學(xué)習(xí)三四自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生以小組合用方式獨(dú)立完成思考題。巧妙的追問：“說說你從茅以升成為我國橋梁建設(shè)的專家的故事中受到哪些啟發(fā)？”“你有什么志向，為實(shí)現(xiàn)理想你會(huì)怎么做？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，把課文引入高潮。

　　陸桴亭說：“人性中皆有悟，如石中有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生留出時(shí)間，留出空間，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)プ宰x自悟，而為師的，只在一邊旁敲側(cè)擊，實(shí)實(shí)在在地把課堂還給學(xué)生。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)茅以升立志造橋決心，引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，長大報(bào)效祖國和人民的理想和信念。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認(rèn)識(shí)“秦、淮“等10個(gè)生字，會(huì)寫“橋、賽”等10個(gè)生字。

　　教學(xué)難、重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)茅以升立志造橋決心。

　　2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、識(shí)字卡片

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課件導(dǎo)入，激趣學(xué)文：