小學科學教學設計（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的小學科學教學設計（精選6篇），希望對大家有所幫助。
小學科學教學設計1
【教學目標】
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
【教學重難點】
1．教學重點是掌握分類的基本方法。
2．教學難點是找物體的相同點。
【學案】
《2分類》學案
自主探究學習目標：
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
自主探究過程：自主探究過程：
一．我看書：我認真閱讀了電子書，熟悉了課的內容。
二．我思考：我與父母探討了、思考了書中提出的問題。
三．我能做：
1．看書55頁，試給植物的果實分類：
2．什么是分類？
3．給事物分類有什么作用？
4．什么是二分法分類？
5．看書58頁，用二分法給郵票分類：
6．看書，了解“雙名法”分類方法：
7．看書，想一想，是怎樣用“雙名法”來給東北虎分類的？
四．我總結：通過探究性學習，我知道了：
五．我提問：我經過思考，還不懂的問題有：
【教學過程】
一、導入新課
1．你到商場買過衣服嗎？你知道運動裝在商場的幾樓賣？怎么知道的？（標志牌————廣告牌————分類牌）
2．商場為什么要有這些標志？
3．看標志牌，商場的標志牌是按什么給商品分類的？（相同或相似的特征）
二、嘗試分類，認識分類分法和分類的意義
1．試著給植物果實分類，思考：怎么分類的？為什么要這樣分法？
2．匯報交流
（1）怎么分類的？
（2）為什么要這樣分法？
3．閱讀（書55頁）：關于分類、分類意義
4．小結：分類就是把具有相同或相似的特征的事物組合在一起。和排序一樣，它也是整理各種信息的常用方法。分類的方法有多種。
三、用不同的方法給物體分類
（一）按相同點分類
1．看書56頁，給手指紋按相同點分類。
2．匯報交流：
（1）分哪幾類？
（2）為什么這樣分？
3．看圖，找一找這類海洋生物的特征。
4．匯報交流：
第一題：這類奇怪的海洋生物的特征是什么？
第二題：這些海洋生物不是它們家族成員，為什么？
第三題：哪些是它們的家族成員？
第四題：描述這類海洋生物與眾不同的特征：
（1）形體：多邊形。
（2）色彩：都是綠色。
（3）腿：六條腿。
（4）六條腿的方向一樣。
5．總結：
按相同的一個特征或相同的幾個特征來分類，這是一種分類方法。
（二）按二分法分類
1．閱讀書57頁，說說什么是二分法？
2．關于多極二分法，你有什么不懂的？
3．分組討論：看圖，找出二分法的依據。
4．匯報交流：
（1）卵生————胎生
（2）飛行————游動
（3）四腿————兩腿
（4）兩棲————水生
（5）家養————野生
5．小結：
把事物一分為二，再一分為二，一直分到不能再分為止，這種方法叫多極二分法。分別找出兩類的'特征，有相同或相同特征的為一類。
6．用二分法給郵票分類
7．匯報交流：你是怎么分的？
（1）有生命————無生命
（2）有時間————無時間
（3）單票————套票
（4）齒孔度數
（5）外形規格
（6）發行日期等等
（三）“雙名法”
1．閱讀書58頁資料，思考：什么叫“雙名法”？
2．說說你對“雙名法”的理解。
（1）屬名，該生物與其他生物的共同特征和親緣關系，相當于你的姓。
（2）種名，描述了該生物的個體特征，相當于你的名字。
3．看圖，說說是怎樣用“雙名法”給東北虎分類的？
都是動物→→→都有脊椎→→→都哺乳→→→都食肉→→→都有貓的形態→→→都是虎屬→→→東北虎是虎的一種
4．小結：
“雙名法”分類最大的特點是什么？（按屬和名來分類，先屬最后名，有姓————屬名，有名————名字，
四、總結
1．我們學習了哪幾種分類方法？
（一）按相同點分類
（二）按二分法分類
（三）“雙名法”
2.為什么要給事物分類？
五、作業
1．考一考爸爸或媽媽，請他們來給事物分類，你做老師，給他們評分。可用書上的題目，也可自編題目。
2．完成實驗記錄。
小學科學教學設計2
在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。
1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；
什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。
自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。
第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）
在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。
通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。
通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。
通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。
第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。
建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。
課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的.發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。
小學科學教學設計3
本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。
【教材分析】
《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。
本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。
本課的重點在第二部分。教材的思路是讓學生學會做這兩個實驗，在實驗過程中仔細觀察，從而得出結論。為了更好地激發學生探究欲望，培養學生自主探究的能力，根據《科學課程標準》對學生探究活動的要求及本課的特點，我是這樣處理教材的：指導學生按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，認識到空氣占據空間、能流動的性質，即通過“吹氣球”的游戲引導學生自己提出問題，作出假設，然后利用教師提出的一系列常見的、有結構的材料，自己動手設計實驗，
從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。
【學生分析】
學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的.物質。
【教學目標】
1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。
2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。
3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。
【教學重難點】
重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。
難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力
【教學準備】
每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32K的廢作業本紙，一個干抹布。
【教學過程】
一、激趣導入
教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。
猜猜關于空氣的謎語。“看不見，摸不著；沒顏色，沒味道。人們離開它，誰也活不了。”
【評：利用魔術、謎語導入，激發了學生的好奇心和學習興趣，也引出了空氣的一些特點。】
播放課件，引出問題。
我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。
同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？
【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】
現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。
二、.感覺空氣。
1、收集空氣。
要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法？？
我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？
2、感覺空氣。
空氣是什么樣子的東西？收集到空氣后我們怎樣研究它呢？我們要先用感官來觀察。大家想想辦法怎樣用感官觀察？
我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？
我們在袋子上扎一個小孔，擠壓塑料袋，讓空氣吹在臉上，你有什么感覺，聽聽有什么聲音？？？
別忘了填寫你們的科學文件夾啊！
3、交流對空氣的感覺。
我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。
大家感受了空氣，說出了這么多對空氣的感覺，真不錯！下面就讓我們來做一個有趣的實驗，如果你把這個實驗做成功，并能研究出其中的科學道理，你就可以成為一位魔術師了？？
【評：引導學生運用多種感官（眼、耳、鼻、嘴、皮膚……）進行觀察，充分地感知空氣，建立豐富的表象。注重科學研究方法的指導，填寫科學文件夾，并引導學生說出自己新的發現，培養創新精神】
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。
把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？
實際做一做看究竟會不會濕。
（教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。）
2、解釋紙團為什么不會濕？
先想一想，看能不能作出解釋。
再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？
解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？
3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。
水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。
現在知道紙團為什么不會濕了嗎？
【評：運用“猜測－實驗－思考－結論”的方法，在小組合作中，讓學生親歷探究過程，自己得出結論，培養了學生的合作意識，增強學生的自信心和成功感，激發了學生對科學的熱愛】
四、誰趕走了杯中的水
1、再來做一個魔術。
會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。
小學科學教學設計4
教學目標：
科學探究目標：
能搜集、整理有關細菌和病毒的資料。
情感態度與價值觀：
能從正反兩個方面看待細菌和病毒與人類的關系。
科學知識目標：
1、能從不同的角度描述細菌的特點。
2、能說出細菌和病毒的異同點。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件、卡片（每組4個）、報紙（每組2張）、資料（每人一份、書每組一本）。
2、學生準備：搜集有關細菌的資料，填寫問題卡。
教學重點：細菌和病毒的特點。
教學難點：細菌的繁殖速度。
教學過程
一、創設情境，形成問題
簡述虎克故事。（人教版小學三年級語文上冊玩出了名堂）
師：虎克的這種執著、創新、求實、求真的態度就是科學精神，是值得我們去學習的地方。他發現的“小居民”叫做細菌，細菌究竟是什么樣的？它有什么特點？大小、形狀、繁殖方式是怎樣的？同學們想知道嗎？這節課我們就來學習《細菌和病毒》。
二、閱讀資料，認識細菌
1.檢查資料，準備閱讀。
師：老師給同學們布置了課前作業，搜集有關細菌的資料。同學們都搜集到了嗎？今天的課堂就同學們展示的平臺，請把課前搜集的資料拿出來，同老師給你們準備的資料放在一起。這節課我們通過閱讀這些資料，獲取關于細菌的知識。希望同學們從資料中找出有關“細菌的大小”、“細菌的形態”、“細菌的生活”、“細菌的繁殖”這些信息。
2.出示提示，講述要求。
（1）篩選從資料中找出與問題有關的章節和篇目；（2）瀏覽快速的瀏覽找出與問題有關的段落；（3）勾畫勾畫出段落中與問題有關的中心詞句；（4）解釋用勾畫的中心詞句，試著解釋問題，如果能夠解釋清楚，就進入下一環節，如果不能解釋就返回到開始，重新篩選資料。（5）整理將閱讀到的有關詞句、數據、圖片等進行分類記錄在卡片上；（6）交流將自己搜集到的資料與小組的同學進行交流。
比一比，哪個組在最短的時間內，獲取的信息最多，最準確。
3.分組閱讀，整理資料。
4．分析綜合，形成知識。
（1）匯報交流，初步認識。
1）細菌的大小。
2）細菌的形態。
3）細菌的生活。
4）細菌的繁殖。
采用一名學生匯報完畢，其他學生補充的方法。教師引導學生抓住關鍵詞，并板書。
（2）播放課件，加深認識。
師：細菌到底有多小？細菌的三種形態分別是什么模樣？細菌如何生活？細菌的繁殖速度到底有多快？請帶著問題觀看課件。
指導學生閱讀課件內容，加深對細菌的特點的認識。
1）細菌的大小——用頭發絲與細菌進行比較。
2）細菌的形態——各種菌圖及細菌的鞭毛。
3）細菌的生活——衣食住行四方面。
4）細菌的繁殖——用連續對折報紙的方法模擬細菌的繁殖，讓學生知道計算方法，并想象出細菌繁殖之快。
（3）抽象概括，形成知識。
學生說說自己對細菌的哪一個特點感受最深，具體說一說。
小結：通過大家匯報的這些信息，我們知道了細菌極其微小，有三種形態，這是細菌的外形特點；細菌需要衣食住行，二分裂繁殖，繁殖速度極快，這是細菌的生命特點。
三、分析比較，認識病毒
師：常常與細菌結伴的是病毒，它和細菌有什么區別呢？老師請同學們閱讀資料，看完以后請用自己的.話說一說它們的區別。播放課件。
學生匯報。
教師歸納：病毒比細菌小得多，病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里。
四、知識拓展，深化認識
師：通過學習，我們認識到，細菌與動植物一樣，都是有生命的，和人類、動植物共同生活在這個世界上，它們也是生物界的成員，屬于微生物，與我們的生活有著密切的關系。請同學們閱讀課件內容，說一說細菌病毒與人有怎樣的關系。
1.細菌和病毒對人、動物、植物的危害。
播放課件，學生閱讀課件內容，匯報。
2.細菌和病毒的益處。
師：其實，危害人類健康的細菌或病毒只是一小部分，大多數細菌或病毒對人類無害，有些細菌或病毒對人類是有益的。
請同學們看圖片（腐爛的蘋果與動物的尸體），想象一下，如果世界上沒有了細菌和病毒，會變成什么樣子？
學生回答。
師：細菌能分解腐爛的動植物，是生態系統中不可缺少的成員，除此之外還有那些益處呢？請同學繼續閱讀。
播放課件，閱讀細菌和病毒的益處，匯報。
五、運用知識，實踐創新
（一）布置作業一，豐富細菌和病毒知識。
根據細菌和病毒的特點以及細菌病毒的危害和益處，說說日常生活中應該怎樣講究個人衛生。
（二）布置作業二，設計“控制H1N1流感”的方案
要求：1.搜集有關“埃博拉病毒生存的條件”。
2.展開自己的奇思妙想，設計“控制埃博拉病毒”的方案。
小學科學教學設計5
教學目標：
（一）過程和方法：
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律； 2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。
（二）科學知識：
1.懂得預測的含義以及兩種常見的預測情況； 2.了解一些可供預測的科學事實； 3.懂得科學知識是我們做出科學預測的根據；
4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。
（三）情感、態度與價值觀：
1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測； 2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。
教學重難點：
重點：懂得預測就是有根據的推測。
難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。
教學準備：
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
教學過程
一、創設情境 激發興趣
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
2、老師手中拿個雞蛋，請你猜測一下如果現在把手松開，雞蛋“命運”會怎樣？（學生回答打碎）當你在猜測手中雞蛋的“命運”時，你就在進行預測。在科學探究中，而預測就是根據現有證據和已有的經驗，對事物或現象的未來變化作出推測，今天這節課我們就來學習“預測”。 板書課題。2、預測
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）
二、初步理解 科學預測
（一）出示實驗科學預測 1、實驗
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下
這個實驗。
（2）吹紙實驗 提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。 實驗驗證。 在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。
2聽故事 認識預測1、今天我們認識一位科學家她叫珍妮古道爾，她是位舉世文明的動物行為學家。學生聽完故事后提問：珍妮是通過什么來預測黑猩猩下一步行動的？
小結：
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
（二）粉筆落地實驗
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結果、根據。
（3）學生實驗驗正。
三、進行預測 動手驗正
1、教師講解：科學預測有兩種情況，一種是預測因果，另一種是預測趨勢。 觀察下面的實驗：在裝水的`燒杯里放5克鹽，水位會發生變化嗎？如果放入10克鹽，水位會發生變化嗎？再放入15克鹽呢，情況又會怎樣呢？
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結果。
5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。
6 教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。
四、拓展延伸、激發探究欲望
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1） 傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2） 冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3） 過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4） 烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
2、目前為止，還有很多自然害不能準確地進行科學預測。你知道地球上發生了哪些難以預測的大災害嗎？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？ 讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
五、總結
談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊 。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
六、課后延伸
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
板書設計：
預 測
推理
預測
小學科學教學設計6
教學目標
過程與方法：
1、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。
2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。
科學知識：
1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力。
情感、態度與價值觀：
1、愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。
2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。
3、感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。
教學重點：
1.認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力而克服地球引力。
教學難點：
1.通過實驗感受到物體重力的方向。
2.能夠用水杯做模擬萬有引力的實驗。
教學具準備：
米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩），畫重力方向記錄圖。
教學過程：
一、生活現象揭示物體都要落地
1、談話：到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來）
2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣？（板書：落地）
二、感受物體重力的存在
1、（出示米尺并提起）談話：如果老師松手，米尺會怎樣？（演示）怎樣讓米尺不掉到地上呢？（用手抓）
2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。
出示游戲規則，邊講解邊請學生上臺演示。
（1）游戲由甲乙兩個同學相互配合來完成；
（2）甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；
（3）乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同學的手）；
（4）當乙同學放下米尺時，甲同學迅速捏緊右手虎口去抓米尺。
（5）完成兩次游戲后，甲乙同學相互交換再做兩次游戲。
（6）甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。
注：（1）沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
（2）甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
3、學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。
4、游戲后交流。
（1）在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
（2）在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
5、師生演示，加深感受重力存在。
（1）老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學仔細觀察在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動？
（2）在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？
（3）這股力來自哪里呢？
6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。（板書：地球吸引→重力）
7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。
8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺？
9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺？如果你放手，水桶會怎樣？
10、小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產生重力。
三、認識重力的方向
1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢？我們可以用箭頭來表示重力的方向。（板畫↓）
2、出示尺子下落和提起水桶的圖。
（1）談話：下落的`尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們用箭頭畫出它們受到的重力的方向。
（2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？（板書：向下）
（4）小結：不管是離開地面的物體，還是地面上的物體，它們受到的重力方向都是向下的。
3、出示平地上和山坡上的樹圖。
（1）談話：生長在平地上和山坡上的樹，受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們用箭頭畫出平地上和山坡上的樹受到的重力的方向。
（2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？
C.如有學生在斜坡上重力方向畫錯，教師用直尺和橡皮做演示。方法：將橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，讓學生觀察橡皮下落的方向。
（4）小結：不管是平面上的物體，還是斜面上的物體，它們受到的重力方向也都是向下的。
4、出示地球圖。
（1）談話：地球表面的這些物體（房子、人、飛機、月球），它們都受到重力了嗎？（如果學生說不出，教師提示：這些物體會往外掉嗎？）它們受到的重力方向又是怎樣的呢？
（2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？（指向地心）
（4）小結：地球表面的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下。
5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。
（1）談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們畫一畫。
（2）學生畫重力方向。
（3）畫后交流。
A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？
C.為什么這些物體都會落向地面？你能作出怎樣的解釋呢？
四、解釋牛頓的第一個問題
1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢？你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎？
2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事（出示到第一個問題）。
3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學習，你能作出怎樣的解釋呢？（板書：蘋果為什么會落地）
4、牛頓是怎么解釋的呢？（出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力。）
5、小結：牛頓說的“垂直向下”和我們說的“豎直向下”是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對一些現象加以注意并思考，也能像牛頓一樣有偉大的發現。
五、課堂總結
任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發現！
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