【精品】教學設計方案范文匯編7篇
為了確定工作或事情順利開展，預先制定方案是必不可少的，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教學目標
1、認識11個生字、會寫你、們等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，能夠復述這個童話。
3、有主動積累詞語的意識。
教學重點通過朗讀理解課文內容，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
教學難點培養學生主動積累詞語的意識。
德育目標理解課文內容，激發學生熱愛自然，愿意保護自然的思想感情。
美育目標激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。
教具準備圖片、錄像、生字卡
課時安排：二課時
第一課時
一、導入
1、出示插圖，指導學生觀察圖片上畫了些什么？
2、板書課題：邊板書邊指導書寫。
二、初讀課文。
1、借助拼音讀課文，讀準字音；
2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。
三、識記生字，認讀詞語。
1、出示生字卡片；
2、教師相機指導；
3、指導學生根據字形特點選擇最佳的記憶方式；
4、出示詞語卡片。
五、朗讀課文，理解課文：
1、師范讀，學生評價；觀察圖片，說說圖片上都有什么？會講一件什么事？
第二課時
一、復習導入用生字卡片檢查生字認讀情況。
二、完成讀讀說說練習。
三、指導書寫：
1、指導學生發現字的特點。
2、老師范寫，學生書空。
3、展示寫得整齊、正確的作業。
四、實踐活動。
1、畫未來繪畫展
2、開火車認讀生字。
3、比比看誰組的詞語多。
五、鞏固練習
1、讀一讀：將課文朗讀給父母聽。
2、畫一畫：畫未來繪畫展。
教學反思：
本課講述了兩只小松鼠植樹造林，保護環境的故事。通過學習大家體會到了兩只小松鼠的聰明可愛。我也感覺到同學們思維活躍，想法獨特。有個同學提出：老師，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，這句話什么意思。A說：就是第一個小松鼠很大，第二個小松鼠小了點，第三個小松鼠更小了。
他一邊說，一邊用手比劃著。我笑了，孩子的理解雖然不準確，可我沒有批評他，而是問大家：誰還有別的解釋？平時愛鬧的T脫口而出：這還不知道，不就是說小松鼠的后代嗎！這時，有的同學恍然大悟，可有的同學還是不理解。
說：后代什么意思？于是我耐心得給孩子們講，比如我們人類也有后代，你的爸爸是爺爺奶奶的后代，你是爸爸媽媽的后代，將來你們長大了，你們的孩子就是你們的后代了，孩子們開心得笑了！小松鼠考慮得很長遠，他想到了自己的子孫后代如何生活。大家終于明白了。
教學設計方案 篇2
目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。
【課時】
兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時
�。ㄕn內指導）步驟：
【導入】
簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。
在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
引導學生體味下列句子的情味。
�。�、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
�。�、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
�。�、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的.數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯
�。�、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
３、長橋之美（富于創造力）
�。�、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
教學設計方案 篇3
教材分析
這是一篇說明文，比較詳盡地評介了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及其重要價值。全文結構緊湊，語言生動精練，把這幅名畫寫得具體、細致，栩栩如生。
教學目標
�。薄⒄_、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀描述畫面的部分。
�。�、基本讀懂課文，了解《清明上河圖》畫面內容及其在我國繪畫史和世界藝術史上的地位，感悟我國古代人民的藝術才能。
教學重、難點
了解《清明上河圖》的特點，并想象畫面內容，激發學生對古代燦爛文化的熱愛。
課時安排
�。闭n時
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們將通過閱讀一篇課文來欣賞一幅世界名畫——《清明上河圖》。
師板書課題，生齊讀。
師：這幅畫是我國藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。這幅畫到底畫些什么？有什么特點？有什么價值呢？讀了課文，我們就會知道了。
二、初讀課文，了解內容
１、自己試讀課文，把課文讀正確，注意讀準帶注音的字的字音。
�。病⒅该x課文，正音指導。
三、快速閱讀，整體感知
�。�、默讀思考：這幅畫到底畫了些什么？它有些什么特點？
�。�、討論、交流
�、�、這幅畫畫了三部分內容：第一部分描繪市郊的景象，第二部分描繪了汴河上和河面的拱橋上的一派繁忙的景象，第三部分描繪了汴河兩岸一派繁榮昌盛的景象。
�、�、這幅畫的特點：利用鳥瞰的構圖方式，將浩大繁復的場面置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上，無論狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，惟妙惟肖。
四、精讀重點段落，想象大意
１、從描述圖畫內容的三段文字中，自選喜歡的一段，讀熟讀懂。
２、討論交流讀懂的內容和不明白的問題。
３、自己練習口頭描述圖畫中所畫的場景，描述時盡量加上自己的想象。
同位互相交流、練說。
４、師：誰愿意扮演解說員，向游人介紹你喜歡的那個場景？
指名交流。
師引導評議：介紹時是否展開了想象，是否比較形象地描繪出了圖畫上的場面。
五、學習最后一個自然段
�。薄⒆宰x最后一段，想想讀了以后有什么體會，與同學交流交流。
�。�、引導學生討論、交流《清明上河圖》的藝術成就，及在繪畫史上的地位和歷史價值。
六、自由朗讀課文，圖文對照欣賞名畫
七、作業
練習有感情地朗讀課文，復述畫面內容。
板書設計：
市郊景象 農民繁忙
清明上河圖 汴河兩岸 欣欣向榮 極其珍貴
整座街市 繁榮昌盛
教學反思：
在完成了《清明上河圖》這篇課文的教學以后，我認真回顧了整個教學過程，總體感受是：有一得，有一失。
抓住重點，引導學生讀文想象，培養了學生的自主閱讀能力，是這堂課的最大收獲。這是一篇略讀課文，略讀課文的教學要放手讓學生自主閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。但在以往的多數略讀課文的教學上，我都沒能較好地做到這一點，總是不放心這不放心那，結果幾乎是將其等同于精讀課文的教學了。在設計《清明上河圖》的教學時，我首先確定了一個目標：要通過閱讀這篇課文，讓學生認識這幅世界名畫，“看一看”這幅世界名畫。所謂“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引導學生通過想象課文中的語言文字，在腦海中去想，去看。于是，在教學中我始終圍繞著這個目標，通過“導入新課，激發興趣；初讀課文，掃清生字詞障礙；快速閱讀，整體感知”等環節，一步步地為讀文“看”圖做好了鋪墊。在“精讀重點段落，想象欣賞”環節，學生的解說讓我這個“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的寧靜與繁忙、汴河兩岸的欣欣向榮和街市的繁榮昌盛。
沒能充分地指導學生有感情地朗讀，是這堂課的最大缺撼。這篇課文雖是一篇以說明為主要表達方式的文章，但文中對畫面的描述生動具體，而且飽含著對作品贊賞的情感，適于指導學生有感情地朗讀。但在實際教學中，由于考慮時間的問題，指導得不夠充分。現在想來，如果在學生自選重點段落，練習讀熟練以后，即討論交流時，相機指導學生朗讀課文，尤其是一些精彩的語句，引導學生進入課文描述的情境，不僅能夠水到渠成地解決指導感情朗讀這一問題，而且能夠幫助學生更好地讀文想象，想象“看”圖。
教學設計方案 篇4
教學過程
一、創設情境，導入新課
大家聽說過千手觀音邰麗華嗎？她小時候生病時，由于藥物使用不當，導致她聽力喪失。從而導入新課。
二、通過對生活事例的講座與分析，來認識安全用藥.
展示事例：小明感冒發熱了，他跑到藥店買了一些抗生素藥物，認為消消炎癥就可以了。分的做法好嗎？為什么？你能給他哪一些建議？
學生分小組討論，并對此行為作出相關的評價并提出相關的建議。
過渡：同學們在日常生活中接觸到過許多藥品，請你盡量寫出這些藥品的名稱及其它們的作用。
2、認識處方藥和非處方藥
通過交流，出示藥盒，觀察藥盒上的相關項目，提出：在藥盒上有哪些項目？ 通過學生活動，認識到在有的藥盒上有“OTC”標志，從而導入到對處方藥和非處方藥的內容。
提出相關問題：你是怎樣區分處方藥和非處方藥的？這樣的區分有什么意義？
3、學會閱讀藥品說明書
學生分小組討論：
�。�1）藥品說明書中哪些項目最先引起你的關注？為什么？
�。�2）你沒有關注的欄目有沒有必要列在上面？
4、學生交流對安全用藥的認識及存在的問題。
三、運用生活經驗和所學知識設計家庭小藥箱。
要求：
1、四人一小組，盡量考慮家庭中的每一個成員的年齡、身體狀況進行設計。
2、藥品的選擇要合理、經濟實惠、減少浪費。
學生活動：小組交流。
班內交流，并盡可能引發學生的討論甚至辯論。
課外實踐：為你的家庭旅游設計一個小藥箱。
教學設計方案 篇5
設計理念：
本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1．認識14個生字,會寫3個字。
2．確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3．愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程：
一、創設情境，趣味揭題
1．師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2．板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1．學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2．出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3．把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4．小組討論交流識字方法，全班交流。
5．出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6．再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1．師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據學生的回答，教師相機板書）
2．春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3．班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4．再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹“毛竹”。
六、作業
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
教學設計方案 篇6
《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標準》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課采用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中悟情，悟理，悟文。
一激趣導入。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
�。ǘ�、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了匆匆罷了
問一問自己，能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
教學設計方案 篇7
情況分析： 我們生活的地方是四季如春的云南，對于孩子們來說很難親眼看見下雪。因此我設計此次活動，讓孩子們通過視頻來感知雪花的外形，再讓孩子自己嘗試撕“雪花片”，同時也賦予雪花有七彩的顏色。既鍛煉了小班幼兒的撕紙的能力，也讓孩子認識了三種基本的顏色。
活動名稱：美術
活動內容：七彩雪花
活動班級：小班
活動目標：
1、學習隨意把紙撕成大小不同的碎片，練習撕紙的能力。
2、認識紅色、黃色和綠色。
活動重、難點：學習隨意把紙撕成大小不同的碎片，練習撕紙的能力。
活動準備：紅、黃、綠顏色的彩紙，幼兒每人一個裝雪花的籃子，下雪的視頻或圖片。
活動過程：
一、欣賞下雪的視頻（或圖片），感知雪花的外形特征。
1、教師：小朋友，你看到的是什么季節？你見過冬天下雪嗎？
2、教師：雪花是怎樣的？它是怎么從天空中飄下來的？請你做做看。
二、引導幼兒學習用撕紙的方法表現雪花。
1、教師：雪花是什么顏色的？老師這里有七彩的雪花，你們看�。ń處熑龀銎卟恃┗ǎ吶鲞呎f“下雪了”。）
2、教師：老師的雪花有哪些顏色？
3、教師：你們想不想也來玩下雪呢？你手上有哪些顏色的紙？怎么把 它們變成小雪花呢？
4、教師邊和幼兒互動，邊示范講解：兩只手的大拇指和食指捏住紙，一只手用力往下撕，這樣一片雪花就撕好了。
三、幼兒操作，教師指導。
提醒幼兒將撕好的雪花放在籃子里。
四、做游戲“下雪了”。
1、教師：小朋友，讓我們一起來“下雪”吧！
2、請幼兒拿起裝雪花的籃子，一起撒雪花。
情況分析： 孩子們都喜歡玩玩具車，這也是美術活動的一個契機。因此，我設計本次活動，選擇玩具汽車的車輪，讓幼兒嘗試用車輪來進行滾印畫。從而做到讓孩子們“在玩中學，在學中玩”。
活動名稱：美術
活動內容：開車去旅行
活動班級：小班
活動目標：
1、嘗試用車輪滾印畫，基本掌握滾印畫的方法。
2、體會車輪壓印在紙上產生痕跡的過程，對印畫、色彩產生興趣。
活動重、難點：嘗試用車輪滾印畫，基本掌握滾印畫的方法。 活動準備：教師和幼兒一起收集各種玩具車，幼兒每組一盤調好的水粉顏料（盤里墊上棉花），每人一張白色繪畫紙，抹布若干，美術畫冊。
活動過程：
一、談話，引出活動。
1、教師：小朋友，放假的時候爸爸媽媽帶你去哪里玩了？你們是怎么去的呢？
2、教師引導幼兒說說出行時乘坐的交通工具。
二、以講故事的形式，示范滾印畫的操作過程。
1、教師：老師要開車去旅行了，嘀嘀??嘀嘀??呀！車輪掉到坑里啦�。ń處熌闷鹌嚨妮喿拥筋伾P里蘸顏料。）
2、教師：老師要趕快開上來，開到大馬路上。（教師拿起蘸好顏色的輪子在紙上滾印畫。）
3、教師：你看，老師的汽車輪子把大馬路變得多么漂亮！小朋友，這是怎么變出來的？
三、幼兒在美術畫冊上操作。
1、教師巡回指導，觀察并及時發現需要幫助的幼兒。
2、引導幼兒邊說故事邊操作，印完后用抹布擦干凈車輪。
四、師幼共同欣賞作品。
1、教師：好漂亮的馬路呀，我們來看看馬路上有些什么顏色、什么花紋？
2、幼兒互相欣賞，并說說自己的作品。
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