《走一步，再走一步》教學設計范文（精選5篇）

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學設計范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《走一步，再走一步》教學設計1

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

　　2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

　　過程與方法

　　1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地學習方式。

　　情感與價值

　　1、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

　　2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。

　　【教學策略】

　　講讀法合作探究法

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激發興趣

　　二、研討探究

　　A揣摩心理，品評心路歷程

　　1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

　　交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

　　句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　教師小結心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

　　B合作探究，領悟人生哲理

　　2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表

　　爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化

　　哭 哭著說我會掉下去 毫無信心

　　移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心

　　又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感

　　3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？

　　4.請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成長空間

　　課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

　　四、課堂小結，布置作業

　　同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　《走一步，再走一步》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，品味詞句。

　　2、角色復述，體驗探究。

　　3、聯系生活，感悟生活哲理。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　2、復述課文內容，體味人生的哲理。

　　第一課時

　　【教學內容】

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　【教學設計】

　　一、激情導人 ，尋求共鳴

　　上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。

　　二、快速默讀，初步感知

　　1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)

　　2、檢查默讀效果：

　　⑴ 課文主要記敘了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　⑶ “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的結果如何?

　　三、重點精讀，合作探究

　　全班有感情朗讀脫險部分。

　　組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。

　　教師可提供下列問題：

　　1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　《走一步，再走一步》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

　　2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

　　3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　2、教學難點：

　　從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

　　【教學時間安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默讀課文，解決以下兩個問題

　　1、借助工具書解決文中的生字詞。

　　2、試用兩到三句話概括文中的故事。

　　(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

　　檢查學生自主合作學習情況：

　　1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

　　(出示幻燈片)

　　2、讀讀寫寫用用：

　　訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

　　小心翼翼 頭暈目眩

　　3、解釋：

　　訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提問第二個問題。

　　明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

　　教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎?

　　明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

　　三、速讀課文

　　要求(幻燈片)：

　　用你敏銳的眼光去發現：

　　1、發現自己不能解決的疑難。

　　2、發現精彩的字詞句段。

　　3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。

　　(留出足夠的時間供學生去發現)

　　(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

　　四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享

　　明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：

　　(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)

　　1、如果學生發現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。

　　2、如果有的學生發現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。

　　3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

　　4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

　　八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。

　　明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。

　　五、大家談體會

　　脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

　　(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

　　(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)

　　(齊讀，進一步感受。)

　　六、歸納小結

　　生活是最好的老師。正是由于我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

　　七、推薦作業

　　1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。

　　2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

　　【設計思路】

　　1、導入：

　　由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

　　2、整體感知：

　　掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。

　　3、發現探究：

　　這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。

　　4、成果共享：

　　在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

　　5、拓展學習：

　　該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。

　　【反思】

　　這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

　　就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

　　1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

　　2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。

　　3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》教學設計4

　　一、教學目標

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的.詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　《走一步，再走一步》教學設計5

　　【教學目標】

　　1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1．多角度的復述課文。

　　2．理解故事表達的哲理。

　　難點

　　1．以“父親”的視角復述課文。

　　2．領會文章中的哲理。

　　【預習任務】

　　1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

　　2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業在第一課時結束時布置）

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、【導語設計】

　　生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

　　二、【多角度復述】

　　（一）快速瀏覽，提煉要素。

　　1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。

　　2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

　　時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

　　【明確】

　　時間：七月里一個悶熱的日子；

　　地點：費城一座山的懸崖處；

　　人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；

　　起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

　　過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。

　　結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。

　　學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

　　“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。

　　（二）分組復述，理解文意。

　　1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。

　　復述中要注意的問題：

　　1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；

　　2）用原文中富于表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；

　　3）用自己的語言進行加工；

　　4）注意不同視角復述的差別。

　　2.分組匯報：

　　第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。

　　1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。

　　2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？

　　【明確】

　　文章第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）

　　第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。

　　1）復述中要注意的問題：

　　①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

　　【明確】

　　兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。

　　②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯系下文情節還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

　　２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

　　【明確】

　　杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發，準確把握人物性格。

　　總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。

　　第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。

　　1）學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。

　　②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。

　　2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？

　　【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。

　　父親 教子有方：①抓住時機，展開教育

　　②給予安慰，給“我”信心

　　③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法

　　三、【應用拓展】

　　交流課前布置的作業——把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？

　　學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？

　　第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。

　　第三類：叫110。

　　分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。

　　第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。

　　叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。

　　四、【課堂小結】

　　相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【課后作業】

　　你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經驗教訓？

　　【教學反思】

　　這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環節，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學生的口頭表達能力，發展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發學生的學習興趣又完成了教學重難點。

　　在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

　　一、加強復述方法指導

　　在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環節非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環節中表現得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。

　　二、靈活運用多種復述方式

　　第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。

　　三、關于復述學習方法的總結

　　這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。

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