教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2020-10-23 16:25:41 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板集合6篇

　　為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板集合6篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　1、掌握質(zhì)量的初步概念，會(huì)利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；

　　2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3、通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤天平的使用方法，能用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

　　過(guò)程與方法

　　體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)練習(xí)天平的使用，養(yǎng)成學(xué)生使用物理儀器測(cè)量的良好習(xí)慣．

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。

　　難點(diǎn)：質(zhì)量單位的換算關(guān)系和用天平測(cè)量實(shí)際物體的質(zhì)量。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】天平及砝碼、橡皮

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　【點(diǎn)出實(shí)物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘

　　【設(shè)問(wèn)】這些種生活中常見(jiàn)的物品之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你如何去分類？

　　【總結(jié)】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見(jiàn)的物品我們稱之為物體；而鐵和木材我們稱之為物質(zhì)。

　　結(jié)合生活中的實(shí)例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解物體和物質(zhì)的區(qū)別，更加直觀，更容易接受理解。）

　　二、進(jìn)行新課

　　1、質(zhì)量的概念和單位

　　【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構(gòu)成，物體有大有小，我們?nèi)绾稳ズ饬繕?gòu)成一個(gè)物體的物質(zhì)的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)。

　　【自學(xué)指導(dǎo)】

　　(1)什么是物體的質(zhì)量？用什么符號(hào)表示？

　　(2)質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？

　　(3)質(zhì)量的單位與平時(shí)生活中所使用單位有何不同？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？

　　(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。

　　2、質(zhì)量的測(cè)量

　　【過(guò)渡】同學(xué)們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測(cè)量？現(xiàn)場(chǎng)出示體重秤，并找學(xué)生實(shí)際測(cè)量質(zhì)量。

　　生活中還有哪些測(cè)量質(zhì)量的工具？

　　【過(guò)渡】實(shí)驗(yàn)室使用的測(cè)量質(zhì)量的儀器叫做天平

　　（1）認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造

　　托盤天平的構(gòu)造(教材110頁(yè)圖6.1-2)

　　【設(shè)問(wèn)】

　　1、能否用天平測(cè)量我們自身的質(zhì)量？

　　2、能否用手直接拿砝碼？

　　3、能否用天平直接測(cè)量液體和化學(xué)物品的質(zhì)量？為什么？

　　【總結(jié)】

　　（2）使用注意事項(xiàng)

　　①每個(gè)天平都有自己所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量（量程）；

　　②加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

　　③潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤中，應(yīng)使用燒杯或者白紙間接稱量。

　　設(shè)計(jì)合作探究一：如何正確使用天平測(cè)量固體質(zhì)量

　　展示：如何正確使用托盤天平測(cè)量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？

　　(對(duì)獨(dú)學(xué)內(nèi)容的考察)

　　（3）正確使用天平

　　①把橡皮放在左盤

　　②用鑷子夾砝碼放在右盤（估計(jì)物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）

　　③當(dāng)右盤中加入最小質(zhì)量的砝碼時(shí)，若指針向右偏，此時(shí)應(yīng)該去掉小砝碼，用鑷子向撥動(dòng)游碼（相當(dāng)于向右盤加小砝碼），直到指針指分度盤中線橫梁再次平衡。

　　橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值

　　游碼示數(shù)讀法：先認(rèn)清分度值，再讀游碼的左邊所對(duì)刻度值。

　　【過(guò)渡語(yǔ)】我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？

　　3、質(zhì)量是物體本身屬性

　　以下幾種情況物體質(zhì)量有沒(méi)有變化，即所含物質(zhì)多少有無(wú)增減？

　　（1）將橡皮泥換一個(gè)形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。

　　你能得出什么結(jié)論？

　　【拓展與延伸】

　　1、用天平如何測(cè)出一張郵票的質(zhì)量？

　　2、用天平如何測(cè)液體的質(zhì)量？

　　三、課堂小結(jié)

　　教師來(lái)回巡視并給予指導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

　　四、課堂檢測(cè)

　　要求：合上課本，獨(dú)立完成，字跡工整

　　教師巡視、出示答案、給予指導(dǎo)幫助

　　五、布置作業(yè)

　　動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自學(xué)生字“雛”、“巢”，理解運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、積累“姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜”這類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

　　3、能正確流利地朗讀課文，重點(diǎn)讀好“閱讀芳草地”中的兩句話。

　　4、通過(guò)因果句式的訓(xùn)練，使學(xué)生理解句子間的關(guān)系，并根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　5、了解書(shū)信是人與人之間交流和溝通的形式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　1、以杜甫詩(shī)句“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”簡(jiǎn)要說(shuō)明信的重要性

　　師：剛才同學(xué)們背誦了好幾首唐代詩(shī)人的詩(shī)。杜甫是唐代著名詩(shī)人，老師也特別喜歡他的詩(shī)，記得他的《春望》一詩(shī)中有這樣的詩(shī)句：

　　［出示詩(shī)句］“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)

　　師:這首詩(shī)寫(xiě)出了在戰(zhàn)亂中,詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方的家人的思念與牽掛,此時(shí)一封報(bào)平安的家信可以帶給他多少安慰啊！因此

　　［課件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……

　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課《信》。

　　［出示課題］齊讀課題。

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)寫(xiě)信要用到些什么嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、師：有一位小朋友剛學(xué)會(huì)寫(xiě)信，心情特別激動(dòng)……大家看：

　　［課件出示］我學(xué)會(huì)了寫(xiě)信，

　　用筆和紙，

　　用手和心。

　　我多么想寫(xiě)啊，

　　寫(xiě)許多許多的信——

　　給自己，

　　我也要

　　寫(xiě)一封封信，

　　讓自己的心，

　　和別人的心，

　　貼得緊緊、緊緊……

　　2、師：自由讀這兩段話，思考他寫(xiě)信所需的和我們有什么不同嗎？

　　3、寫(xiě)信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)課文。

　　（三）精讀課文

　　［課件出示］

　　1、聽(tīng)課文錄音，并思考我寫(xiě)了幾封信？分別是寫(xiě)給誰(shuí)的？

　　2、生仿讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來(lái)讀一讀。

　　3、檢查自讀情況。

　　4、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　ａ、齊讀第二節(jié)，自學(xué)生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來(lái)學(xué)習(xí)）。

　　雛：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)字？(注意翹舌音)開(kāi)小火車讀

　　你們有什么好辦法記住“雛”這個(gè)字？

　　我們以前學(xué)過(guò)的好多字中也含有這個(gè)部分。想一想有哪些字呢？

　　“雛”什么意思嗎？［課件出示］

　　師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒(méi)有長(zhǎng)豐滿,嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。

　　（幼小）雛鳥(niǎo)、雛

　　巢：學(xué)生交流。（翹舌音、上下結(jié)構(gòu)）

　　哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)生字？

　　［課件出示］

　　師：這些不同形狀的鳥(niǎo)巢，就是給小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨的窩，更是小鳥(niǎo)溫馨的家。

　　生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。

　　ｂ、理解內(nèi)容。讀后回答：

　　（1）我替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信？信上說(shuō)了些什么？為什么要寫(xiě)這封信？

　　（2）出示句式：我要替雛鳥(niǎo)給鳥(niǎo)媽媽寫(xiě)信，是因?yàn)椤屗旎爻病?/p>

　　（3）師：在天色將暗的時(shí)候，小鳥(niǎo)在巢中焦急地等著媽媽回家。假設(shè)你是雛鳥(niǎo)會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？

　　（4）交流后個(gè)人競(jìng)賽讀。（注意讀出急切的語(yǔ)氣）

　　C、是啊，它們是親親愛(ài)愛(ài)的一家人，彼此關(guān)心，互相依戀，小鳥(niǎo)的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。

　　5、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　（1）女生讀第三小節(jié)。

　　（2）出示畫(huà)面，學(xué)習(xí)姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語(yǔ)后的1和注釋條的1相對(duì)應(yīng)）

　　（3）花朵為什么要蜜蜂快來(lái)采蜜？

　　交流小結(jié)：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團(tuán)結(jié)一心釀出甜甜的花蜜，造福我們?nèi)祟悺；ǘ浜兔鄯涞男囊操N得緊緊的。

　　抽生感情朗讀第三小節(jié)。

　　6、習(xí)第四小節(jié)。

　　（1）男生讀第四小節(jié)。

　　（2）大海為什么要請(qǐng)小船快去航海呢？

　　（3）出示句式練習(xí)。

　　（4）出示畫(huà)面，理解風(fēng)平浪靜的意思。

　　（5）出示詞語(yǔ)練習(xí)。

　　交流小結(jié)：它們是平安和諧的一家親。此時(shí)，慈祥的大海敞開(kāi)寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。

　　小組競(jìng)賽讀第四小節(jié)。

　　7、習(xí)第五小節(jié)

　　（1）分三小組讀這三節(jié)課文

　　（2）齊讀第五小節(jié)，讀后體會(huì)2、3、4小節(jié)和第5小節(jié)的句式有什么變化？

　　（3）出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節(jié)一樣的形式呢？

　　（四）拓展

　　1、師讀第六小節(jié)。我們給別人寫(xiě)信，真誠(chéng)地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。

　　2、師生合作朗讀請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫猓瑤е约鹤钫嬲\(chéng)的心，老師和你們一齊

　　3、過(guò)渡：這位小朋友用自己真誠(chéng)的心寫(xiě)了許多許多的信，此時(shí)的你是否也有許多心里話要和自己的親人、同學(xué)、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰(zhàn)爭(zhēng)中的苦難的人們說(shuō)呢？請(qǐng)大家把自己的心里話寫(xiě)在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內(nèi)容簡(jiǎn)短。）

　　4、創(chuàng)意讀課文：加學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)朗讀

　　（五）總結(jié)全文

　　學(xué)了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠(chéng)的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當(dāng)你感到快樂(lè)，請(qǐng)你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當(dāng)你感到憂愁，請(qǐng)你告訴你的好友，讓他們?yōu)槟惴謸?dān)。這樣，我們自己的心就會(huì)和別人的心貼得更緊、更緊……

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“盧、輾、籬”，理解并積累“親情輾轉(zhuǎn) 親生骨肉悲喜交集無(wú)家可歸遺忘”等8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、能正確流利的朗讀課文，了解課文所講的兩個(gè)故事，并能用想象的方法復(fù)述文中第二個(gè)故事。

　　3、初步懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、、在反復(fù)朗讀課文后，理解“沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。”這句話的意思。

　　3、用想象的方法復(fù)述文中第二個(gè)故事。

　　教學(xué)媒體 生字卡片，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音。

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文，圈出生字

　　教學(xué)流程

　　（一）引入

　　1、（出示填空游戲）進(jìn)行四字詞語(yǔ)填空。

　　（）徒四壁萬(wàn)（）燈火（）境貧寒

　　重建（）園（）喻戶曉（）（）戶戶

　　在這些詞語(yǔ)中，我們不約而同的填入了這個(gè)詞“家”。

　　2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)16課。（出示課題）

　　（1）指名讀（2）齊讀

　　（二）學(xué)習(xí)課文

　　1、（出示第二節(jié)）家究竟是什么？書(shū)上向我們做了這樣的解釋。

　　（1）自由讀正確。

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　（4）教師引讀。

　　（5）男女對(duì)讀。

　　2、這是一篇富有哲理且感人的文章，想不想來(lái)學(xué)一學(xué)？

　　小組學(xué)習(xí)菜單：（1）組內(nèi)輪流讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　（2）用直線劃出“家是什么？”的句子。

　　3、交流學(xué)習(xí)結(jié)果

　　（1）指名分節(jié)讀課文。正音。

　　（2）你找到哪些句子？（根據(jù)學(xué)生回答出示第五節(jié)）

　　①指名說(shuō)。出示“高堂華屋”“竹籬茅舍”的圖片，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。

　　②自由準(zhǔn)備。“竹籬茅舍”中“舍”是多音字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音“shè”

　　③讓我們合作來(lái)讀這段話。

　　4、這段話究竟是什么含義呢？課文向我們講述了兩個(gè)故事，（出示詞語(yǔ)：洛杉磯盧旺達(dá)）學(xué)習(xí)生字：盧

　　5、這究竟是兩個(gè)怎樣的故事呢？默讀課文1~4節(jié)。用一句話概括分別寫(xiě)了什么？（1）第一個(gè)故事的主人公是富翁；第二個(gè)故事的主人公是熱拉爾。

　　（2）出示填空：在洛杉磯，富翁。

　　在盧旺達(dá)，熱拉爾。

　　（3）概括第一個(gè)故事。

　　（4）讀讀1、2節(jié)。

　　（5）聯(lián)系第五節(jié)，完成填空：

　　富翁有別墅，卻說(shuō)自己沒(méi)有家，是因?yàn)椤?/p>

　　（6）出示：在盧旺達(dá)，熱拉爾。

　　①概括第二個(gè)故事。

　　②（出示練習(xí)：熱拉爾說(shuō)自己又有了家，是因?yàn)椤＃?/p>

　　請(qǐng)你結(jié)合第五節(jié)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

　　③一起朗讀3、4兩節(jié)。

　　6、展開(kāi)想象復(fù)述課文

　　（1）今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文中的展開(kāi)想象復(fù)述。復(fù)述時(shí)要把故事講清楚，還要選擇其中的一處展開(kāi)想象，把故事說(shuō)具體。

　　（2）自由準(zhǔn)備

　　（3）指名說(shuō)。

　　（4）教師指導(dǎo)

　　（5）再?gòu)?fù)述。

　　7、在這個(gè)世界上……（出示第五節(jié)）學(xué)生讀

　　（1）學(xué)了剛才的兩個(gè)故事，你對(duì)這兩句話會(huì)有更深的理解。（出示）

　　（2）家究竟是什么？請(qǐng)你選擇其中的一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　（雖然……但是…… 不僅……而且……）

　　①小組準(zhǔn)備

　　②指名4-6人。

　　8、再讀第五節(jié)

　　（1）準(zhǔn)備背誦。

　　（2）有感情地背誦。

　　（三）總結(jié)全文。

　　1、家是一個(gè)避風(fēng)的港灣，我們可以在這個(gè)家里棲息。

　　家是一個(gè)溫暖的小窩，我們可以在此享受天倫之樂(lè)。

　　家是一個(gè)傾訴的地方，我們可以把苦惱和喜悅訴說(shuō)。

　　家不需要有多么華麗，只需要有許多火熱的'心在一起，只需要有親情和愛(ài)！

　　2、今天同學(xué)們帶來(lái)了許多充滿親情的照片，讓我們欣賞這人世間最美最動(dòng)人的精彩瞬間，讓我們?yōu)橛H情為愛(ài)，唱起那首熟悉的歌。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16.家是什么

　　別墅≠家女兒=家

　　家=親情、愛(ài)

　　本課小結(jié) 在這節(jié)課上通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從家是什么？這個(gè)文中提出的問(wèn)題，給予了概括總結(jié)的答案：家是充滿親情的地方，家是避風(fēng)港、加油站、心中的驛站、溫暖的河，從家的概念到家庭親情事例，從小家到國(guó)家，從美滿的家庭談到孤兒院，懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。

　　反饋教學(xué)效果的作業(yè) 看一看，比一比組詞。

　　公（）日（）展（）

　　翁（）旦（）輾（）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫(xiě)景方式，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。

　　設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終。“讀與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。

　　２、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。

　　３、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。

　　４、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，樹(shù)立積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎？如果你沒(méi)有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書(shū)課題、作者）

　　一、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山

　　１、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生欣賞畫(huà)面，靜聽(tīng)范讀，思考：作者到山中都訪問(wèn)了哪些朋友？

　　２、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(zhǎng)大的孩子，森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對(duì)自然的向往，音樂(lè)、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

　　二、遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　１、讀與品：

　　⑴ 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

　　設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。

　　⑶ 小組交流：

　　你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：

　　我認(rèn)為最妙的詞語(yǔ)：

　　我認(rèn)為最妙的修辭：

　　我認(rèn)為最美的句子：

　　我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫(xiě)：

　　我認(rèn)為最精彩的段落：

　　我認(rèn)為描寫(xiě)角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國(guó)，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。

　　⑷ 小組匯報(bào)，班級(jí)交流。

　　⑸ 閱讀下面這段文字，再對(duì)比文章的第四自然段，評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。

　　走進(jìn)樹(shù)林，青翠的樹(shù)枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥(niǎo)兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

　　設(shè)計(jì)意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。

　　２、讀與思：

　　⑴ 請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。

　　⑵ 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。

　　設(shè)計(jì)意圖：“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。

　　３、讀與悟：

　　作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

　　設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。

　　三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　１、積累與拓展：你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？

　　設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外知識(shí)的整合，知識(shí)的歸類與舉一反三、融會(huì)貫通。

　　２、聯(lián)想與交流：

　　美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請(qǐng)閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？你又想對(duì)山中的朋友們說(shuō)些什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力，在美的情境中再塑美！

　　３、結(jié)語(yǔ)：

　　喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)。可是，飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆樱笞匀皇俏覀冇肋h(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì)；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國(guó)真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書(shū)海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。

　　４、布置課外作業(yè)：

　　假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽(yáng)樓，寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字，寫(xiě)法自由、字?jǐn)?shù)不限。

　　設(shè)計(jì)意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。

　　【設(shè)計(jì)反思】

　　《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛(ài)，感情飽滿。王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。

　　《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運(yùn)用、人稱的變換等。

　　在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái)，還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“漁”，整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　１感受夏日荷塘物與自然的和諧的美，產(chǎn)生對(duì)大自然對(duì)美的向往。

　　２在優(yōu)美的童話情境中展開(kāi)想象，用表演給課文增加情節(jié),感受課文中所蘊(yùn)含的童趣。

　　３正確流利有感情地朗讀課文，積累部分語(yǔ)言。

　　預(yù)設(shè)過(guò)程：

　　一、朗讀句子，導(dǎo)入新課。

　　1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）

　　2板貼荷葉圖，你能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？指導(dǎo)朗讀。

　　3齊讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，交際對(duì)話。

　　1出示課件配音情境一。

　　2打開(kāi)課文讀讀，哪些小客人說(shuō)了話。你們幫這些小客人向大家作個(gè)自我介紹好嗎？你想幫誰(shuí)介紹，再認(rèn)真讀讀他的話，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

　　3學(xué)生代小客人作自我介紹。

　　三、品讀課文，感受快樂(lè)。

　　1荷葉姐姐最大的心愿是什么？客人們快樂(lè)嗎？仔細(xì)讀課文體會(huì)體會(huì)。

　　你覺(jué)得誰(shuí)最快樂(lè)？找到有關(guān)句子，到四人小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，把這份快樂(lè)讀出來(lái)。（學(xué)生合作讀書(shū)。）

　　2交流朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　1）第一段：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

　　2）第二段：小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。

　　3）第三段：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

　　4）小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

　　四、互動(dòng)表演，訓(xùn)練語(yǔ)言。

　　1讀著讀著，我仿佛就是那碧綠的荷葉了。你們?cè)敢庾鑫业男】腿藛幔?/p>

　　我們一起來(lái)演一演課文好嗎？

　　2師手拿荷葉，引讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)表演說(shuō)話。

　　3分四人小組給小青蛙編幾句歌詞，每人一句寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)）

　　匯報(bào)所編歌詞。

　　五、總結(jié)點(diǎn)題，拓展積累。

　　1讓我們一起感謝荷葉姐姐，齊讀第一句話。

　　2課件出示情境二。

　　3出示圖片，引導(dǎo)理解積累詞句。《荷葉圓圓》說(shuō)課稿

　　談?wù)勎覍?duì)教材的理解

　　課文以荷葉為舞臺(tái)，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒以非常立體的形象展現(xiàn)其中，構(gòu)筑了一個(gè)非常清麗美好的童話世界。文章很美，把人化了的小動(dòng)物與自然之間那種和諧的氛圍詩(shī)意地呈現(xiàn)在讀者面前。雖然沒(méi)有故事情節(jié)，但是留給孩子們的想象空間卻很大很大。

　　談?wù)勎覍?duì)學(xué)生的把握

　　這是一年級(jí)的課文，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗(yàn)。

　　因此讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒生長(zhǎng)在荷塘里，與荷葉生活在一起是一種和諧快樂(lè)的美，營(yíng)造一個(gè)自然的美和童心的趣合二為一的課堂，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂(lè)，是我設(shè)計(jì)這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　兩點(diǎn)努力

　　一、改“教教材”為“用教材教”。

　　１多媒體課件的運(yùn)用——擴(kuò)展教材的“形”

　　課文是優(yōu)美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，可以展示文字所無(wú)法呈現(xiàn)的美，使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。本課課件一方面從文章的童趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人化了的情境，激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，從課文蘊(yùn)涵的美感出發(fā)，置入了許多美侖美奐的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往。這時(shí)的“美”與“趣”就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的呈現(xiàn)和融合。

　　２對(duì)課文語(yǔ)言的充分朗讀——擴(kuò)展教材的“味”

　　文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。通過(guò)對(duì)課文充分的朗

　　讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，在讀中體會(huì)樂(lè)趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，教學(xué)生將書(shū)讀厚，將書(shū)讀深。

　　３語(yǔ)言的實(shí)踐與積累——由“文本”向“文外”擴(kuò)展

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的目的是為了運(yùn)用，教師應(yīng)該盡可能利用教材拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本課中學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要有兩次。

　　１）在了解課文角色的前提下，嘗試體驗(yàn)角色做自我介紹。教者試圖通過(guò)這一形式使學(xué)生把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在交際對(duì)話中提高表達(dá)能力。

　　２）憑借教材擴(kuò)展學(xué)生的想象，通過(guò)師生互動(dòng)表演這一平臺(tái)，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，訓(xùn)練說(shuō)話，將課文向更深層次拓展，達(dá)到對(duì)文本的豐富和補(bǔ)充。同時(shí)又在學(xué)科間的整合、詩(shī)文的整合中將文本向文外拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

　　運(yùn)用語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言積累，在課的最后，呈現(xiàn)一組與課文關(guān)聯(lián)不大但卻應(yīng)該了解的詞語(yǔ)、詩(shī)文，則是希望把學(xué)生的眼界引出課文以關(guān)注更多的關(guān)于荷葉、荷花、荷塘的信息。

　　二、讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師、生和文本對(duì)話的過(guò)程。

　　（一）生本對(duì)話

　　１讓學(xué)生在課堂中直接與文本對(duì)話，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生充分地朗

　　讀課文以獲取最真實(shí)最鮮活的感受。讀然后自我介紹；讀然后品味快樂(lè)；讀然后互動(dòng)表演，期望以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

　　２《課標(biāo)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：閱讀要對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于課文的段式結(jié)構(gòu)，課堂中多次在朗讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，并以“你喜歡？你認(rèn)為？你覺(jué)得？”類似的關(guān)注印發(fā)學(xué)生生發(fā)不同的感悟和理解。

　　（二）生生對(duì)話

　　課堂中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，要善于鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。但是，同時(shí)也要提倡學(xué)生之間的相互合作、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)。在本節(jié)課中多次嘗試讓學(xué)生合作，如交流朗讀，給青蛙編歌詞；也嘗試讓學(xué)生面對(duì)面對(duì)話，如自我介紹時(shí)的提問(wèn)；也嘗試讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流，如讓小蜻蜓飛舞時(shí)去找好朋友說(shuō)話。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、容納他人、欣賞他人的品格。

　　（三）師生對(duì)話

　　古人云：“親其師，信其道。”教師要具有親和力，能與學(xué)生“零距離”接觸、對(duì)話，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)源，而不是盛知識(shí)的容器，充分尊重學(xué)生的人格和情感。學(xué)生是有差異的，但在老師的眼里，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都應(yīng)得到珍視和關(guān)注。本課教學(xué)中，執(zhí)教者試圖通過(guò)降低老師的身份，扮演課文中的角色與學(xué)生對(duì)話；多給學(xué)生賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、肯定和信任；尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，讓自己的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)在平等的對(duì)話中碰撞、融合等做法，和學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園。