走馬燈的奧秘教學設計

時間：2021-04-20 13:36:42 教學設計我要投稿

走馬燈的奧秘教學設計

　　作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的走馬燈的奧秘教學設計，歡迎閱讀與收藏。

走馬燈的奧秘教學設計

　　教學目標:

　　1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

　　2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3、認識10個生字，會寫14個字。

　　教學重難點:

　　重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。

　　2、品味，研讀描寫茅以升善于觀察、思考、探索的詞語。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習生字。

　　2、熟讀課文，整體感知。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一：談話引入

　　我國有一位著名橋梁專家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設計并擔任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習一篇關于他小時候的故事。

　　【設計意圖：通過對茅以升杰出成就的了解，激發學生的學習興趣和探究的欲望，產生閱讀期待。】

　　二：初讀課文，學習生字

　　1、自由讀課文，標出自然段序號;圈出不認識的字，同桌合作識字。

　　2、檢查認字情況：

　　抽讀卡片，提示易錯字。

　　秘：左邊禾木旁，不是木字旁。

　　蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。

　　轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示以一點為中心環繞讀四聲。

　　懸：上邊是縣，不要寫成三橫。

　　奧：上邊不封口。

　　3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。

　　4、指導書寫：懸 (引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。)

　　5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查并修改。

　　【設計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續堅持培養學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字并加強寫字的指導。】

　　三、熟讀課文，整體感知

　　1、齊讀課題，質疑(什么是走馬燈?“奧秘”是什么意思?走馬燈有什么奧秘?)

　　2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?通過讀課文你覺得茅以升是一個什么樣的孩子?

　　3、學生默讀課文，歸納主要內容(茅以升怎樣發現走馬燈的奧秘)，并結合自己對文本的理解發表見解。[

　　【設計意圖：繼續訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、結合同學提出的問題收集有關資料。(走馬燈的圖片;茅以升圖片;茅以升介紹等。)

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習生字，檢查朗讀

　　二、交流資料

　　1、小組內互相交流課下準備的資料。

　　2、匯報資料(圖片、文字、影像等)。

　　3、結合學生資料出示走馬燈圖片或實物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。

　　4、導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們會認識一個怎樣的茅以升呢?

　　【設計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

　　三、走進課文，整體感知

　　1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子?

　　2、指名讀課文，思考問題。

　　3、總結歸納，板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。

　　4、引導：你是從哪些地方感受到的?默讀，用不同標記畫出相關語句。

　　【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

　　四、研讀課文，品味語言

　　1、你感受最深的是茅以升是怎樣的一個孩子?

　　2、根據你最想交流的內容自愿組合小組進行討論。

　　3、小組選代表進行匯報，全班同學共同討論、朗讀。

　　(1)感悟描寫茅以升“善于觀察”的語句。

　　A、隨學生匯報出示文字：

　　“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。”

　　B、引導學生品味重點詞語，體會其善于觀察。

　　“像磁石”什么感覺?想象此時茅以升心里、眼里只有什么?

　　“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣?表演體會。

　　C、朗讀感悟、評議。

　　D、他看到了什么?指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣?

　　(2)感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。(茅以升提出了哪些問題?)

　　A、小紙人、小紙馬怎么會轉?

　　B、怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?

　　C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?

　　學生交流看法后引導朗讀。

　　(3)感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句：

　　根據匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”

　　師小結：茅以升不僅會觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人?(指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索)

　　【設計意圖：根據學生學習的`不同需求和興趣，給學生以選擇的空間;注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

　　五、總結

　　正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。齊讀課文最后一段。

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。

　　板書設計

　　10走馬燈的奧秘

　　善于觀察：仰、目不轉睛、盯

　　勤于思考：問、又提問、播進科學的種子

　　勇于探索：取、吹、又拿、點燃

　　教學總結：

　　語文教師, 應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上, 要由側重于語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力, 還能通過實踐, 去體驗領悟語文之外的精神方面的信息, 從而主動地探索語文領域的奧秘, 培養學生解剖社會, 解剖世界的能力, 體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境, 而不是提供現成的知識”,“要讓學生自己去思考, 參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。

　　這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

　　這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。

【走馬燈的奧秘教學設計】相關文章：

易經的奧秘08-30