等差數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的等差數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）初步掌握一些特殊數(shù)列求其前n項和的常用方法。
�。�2）通過把某些既非等差數(shù)列，又非等比數(shù)列的數(shù)列化歸成等差數(shù)列或等比數(shù)列求和問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)運算能力。
2、 過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，歸納總結(jié)能力，以及數(shù)學(xué)運算的能力。
3、 情感，態(tài)度，價值觀
通過教學(xué)，讓學(xué)生認識到事物是普遍聯(lián)系，發(fā)展變化的。
二、教學(xué)重點：
把某些既非等差數(shù)列，又非等比數(shù)列的數(shù)列化歸成等差數(shù)列或等比數(shù)列求和。
三、教學(xué)難點：
尋找適當?shù)淖儞Q方法，達到化歸的目的。
四、教學(xué)過程設(shè)計
復(fù)習(xí)引入：
（1）1+2+3+……+100=
�。�2） 1+3+5+……+2n—1=
�。�3） 1+2+4+……+2=
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生回顧舊知，由此導(dǎo)入新課。
[教師過渡]：今天我們學(xué)習(xí)《數(shù)列求和》第二課時，課標要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：（多媒體課件展示）
導(dǎo)入新課：
[情境創(chuàng)設(shè)] （課件展示）：
例1：求數(shù)列和
分析：將各項分母通分，顯然是行不通的，啟發(fā)學(xué)生能否通過通項的特點，將每一項拆成兩項的差，使它們之間能互相抵消很多項。
[問題生成]：請同學(xué)們觀察否是等差數(shù)列或等比數(shù)列？
設(shè)問：既然不是等差數(shù)列，也不是等比數(shù)列，那么就不能直接用等差，等比數(shù)列的求和公式，請同學(xué)們仔細觀察一下此數(shù)列有何特征。
[教師過渡]：對于通項形求和時，我們采取裂項相消求和方法。
[特別警示] 利用裂項相消求和方法時，抵消后并不一定只剩下第一項和最后一項，也有可能前面剩兩項，后面也剩兩項，再就是將通項公式裂項后，有時候需要調(diào)整前面的系數(shù)，才能使裂開的兩項差與原通項公式相等。
變式訓(xùn)練：
1、已知數(shù)列的前n項和為____，若______，設(shè)___前10項和為_____。
說明：例題引伸是教學(xué)中常做的一件事，它可以使學(xué)生的認識得到“升華”，發(fā)展學(xué)生的思維，并起到觸類旁通，舉一反三的效果
【小結(jié)】裂項的目的是為使部分項相互抵消。大多數(shù)裂項相消的通項均可表示為bn=_____，其中_____是公差d不為0的等差數(shù)列，則_____。
例2：求和：
分析：直接算肯定不可行，啟發(fā)學(xué)生能否通過通項的特點進行求解。
[問題生成]：
根據(jù)以上例題，觀察該例題通項公式的特點。
[教師過渡]：如果_____是等差數(shù)列，_____是等比數(shù)列，那么求數(shù)列_____的前n項和，可用錯位相減法。
變式訓(xùn)練2、
拓展練習(xí)：
1、已知函數(shù)y=3x2—2x，數(shù)列_____的前n項和為sn ，點（n， sn）均在函數(shù)y=f（x）的圖象上。
�。�1）、求數(shù)列{an}的通項公式；
�。�2）、設(shè)是數(shù)列{bn=_____的前n和_____，求使得_____對所有都成立的最小正整數(shù)m。
五、方法總結(jié)：
公式求和：對于等差數(shù)列和等比數(shù)列的前n項和可直接用求和公式。
拆項重組：利用轉(zhuǎn)化的思想，將數(shù)列拆分、重組轉(zhuǎn)化為等差或等比數(shù)列求和。
裂項相消：對于通項型如_____ 的數(shù)列，在求和時將每項分裂成兩項之差的形式，一般除首末兩項或附近幾項外，其余各項先后抵消，可較易求出前n項和。
錯位相減：若一個數(shù)列具備有如下特征：它的各項恰好是由某個等差數(shù)列與某個等比數(shù)列之對應(yīng)項相乘所構(gòu)成的，其求和則用錯位相減法 （此法即為等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法）。
六、作業(yè)布置：
課本P49：第8題
七、教學(xué)反思
1、我從兩個方面設(shè)計變式題。其一，橫向變化，其二是縱向變化。橫向變化是：從公式→例題各個側(cè)面來看求和，讓學(xué)生開拓了視野，展開豐富的聯(lián)想：分組求和可分兩組，是否還有分三組來解的題？裂項相消法求和有分母裂項求和，是否還有分母有理化進行求和等。縱向變化：條件削弱，問題復(fù)雜，難度提升。從具體到抽象，從特殊到一般螺旋式的上升。橫向變化，可看出思維變異的多樣性。這種思維變異的`多樣性在今后的學(xué)習(xí)過程中將要面臨的。如何理解這種數(shù)學(xué)的合理性呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，而問題變式教學(xué)恰是在有實例的支持下，繼承了思維變異的常用技巧，借鑒此技巧、尋求更多的變異，如分組成三個或更多個的式子求和，使學(xué)的思維得到充分的發(fā)展，從而取得創(chuàng)新的目的，這就是教學(xué)中所要取得的效果。從縱向變化，可看出思維變異的深入性。問題的層層深入，使問題的一般規(guī)律掀起蓋頭，讓學(xué)生體驗了思維向縱深發(fā)展的規(guī)律。
2、反思求和公式方法的總結(jié)，我也發(fā)現(xiàn)了種種遺憾。如學(xué)生的解法均缺乏根據(jù)，但教師贊賞學(xué)生這種善于通過類比聯(lián)想而發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性解法，為了保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，沒有進行否定，而是讓學(xué)生課下思考，是否妥當？需要研究。又如裂項相消法等，都是由教師提出來的，若是能由學(xué)生主動提出就更好了。為此急需加強對學(xué)生提出問題的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3、利用課堂教學(xué)的機會，有意識地將數(shù)學(xué)研究的某些思想方法滲透到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)不能單純傳授知識，應(yīng)在傳授知識的同時注重能力的培養(yǎng)、在上述思想的指導(dǎo)下，這堂課的教學(xué)過程中，每個例題都讓學(xué)生體會到通項化歸的思想方法。
4、提高課堂教學(xué)的實效，加快學(xué)生的思維節(jié)秦，不拖泥帶水，該說的話，要說到點上，要說透，能少說的，就決不多說，盡量擠出時間讓學(xué)生多練。在例題講解中，以學(xué)生為主，先由學(xué)生自行解題，展開討論及合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高創(chuàng)新思維的能力。
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