《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-16 09:12:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

文言文《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的文言文《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

文言文《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　方仲永泯然眾人的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣—個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

　　隸泯扳稱(chēng)

　　2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類(lèi)：

　　之忽啼求之：它，指書(shū)具。代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。

　　下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

　　⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　⑵ 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　⑶ 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。

　　⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

　　1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

　　⑴ 未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　　⑵ 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　　⑶ 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷ 自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也|久

　　2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

　　1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀。

　　第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

　　第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng)，前時(shí)之聞；以見(jiàn)的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇；又以聞的形式；見(jiàn)和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合。敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題

　　1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段受于天指什么？受于人又指什么？

　　受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

　　1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī)，四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋皇箤W(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

　　以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。

　　2、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

　　3、時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)三。

　　2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　⑴ 文學(xué)常識(shí)。

　　⑵ 文言實(shí)詞含義。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。

　　3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　　（學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

　　（通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握）

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結(jié)合注釋?zhuān)纸M串講文章。

　　3、通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見(jiàn)一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們?cè)尞惲恕！拔遗路N下去會(huì)曬死。”那人回答說(shuō)。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛。”

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛。”

　　“那可以開(kāi)溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

　　沒(méi)了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的'努力學(xué)習(xí)，他（她）會(huì)怎樣？讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　　2、文言實(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

　　3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　　1、文學(xué)常識(shí)：

　　（請(qǐng)學(xué)生問(wèn)答）

　　王安石（1021～1086），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學(xué)生朗讀文章（教師先范讀），讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱(chēng) chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1、準(zhǔn)備：

　　學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　2、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見(jiàn) 稱(chēng)──相當(dāng) 邑人──同縣的人

　　固──本來(lái) 傷──哀傷利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　　⑴ 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見(jiàn)──問(wèn)

　　⑵ 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”

　　表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、布置作業(yè)

　　1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　　2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；

　　2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

　　3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1、掌握文言實(shí)詞、虛詞；

　　2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體教學(xué)平臺(tái)

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　① 仲永/生五年

　　② 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

　　③ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

　　④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

　　⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　⑦ 余聞之也/久

　　⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　三、作者作品簡(jiǎn)介。

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。（唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。）本文選自《臨川先生文集》本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。

　　（一）、學(xué)生自由誦讀。

　　（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋

　　（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞：

　　① “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)