日月明教學設計

時間：2021-04-11 08:44:00 教學設計我要投稿

日月明教學設計范文（通用5篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的日月明教學設計范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

日月明教學設計范文（通用5篇）

　　日月明教學設計1

　　【教材分析】

　　本篇韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點，體現了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“寫中識字——以讀促悟——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發其探究會意字的欲望，進而培養學習漢字的濃厚興趣。

　　【教學目標】

　　1認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。

　　2正確、流利地朗讀課文，讓學生初步了解會意字的構字規律，懂得人多力量大的道理。

　　3通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　4通過學習，進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

　　【教學重點】掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。

　　【教學難點】幫助學生了解一些會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

　　【課前準備】制作多媒體課件、字卡。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習舊知，初步感受字義與字形的關系

　　1教師導入：拿出小鉛筆，拿出寫字紙，跟老師一起寫字，寫“日”、“月”。日指天上的太陽，月指天上的月亮。它們都在天上，有什么不一樣？

　　2看太陽、月亮升起的動態圖，了解太陽、月亮升起世界變得亮堂堂，所以“日”和“月”組成了“明”。

　　3出示課題，齊讀課題。

　　二、以寫促識，感悟解會意字的構字規律

　　（一）學習“男”字

　　1出示“男”，大家都認識這個字，誰能用它說幾個詞？“男”是由哪兩個字組成的？（田、力）

　　2回顧“明”的組成：左邊“日”，右邊“月”，那么“男”字呢？（了解字的結構）

　　3“日”和“月”組成了“明”有一定的道理，那么“男”為什么是由“田”和“力”構成的呢？

　　（1）出示圖片，引導發現在田里勞作出了很大力氣的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”構成的。

　　（2）有一首詩證明田里干活兒的都是男的，老師和同學一起讀《憫農》，加強對“男”字的認識。

　　（二）學習“尖”字

　　1老師再出示一個上下結構的字：有興趣的同學可以和老師一起寫：尖。（上面寫一個不帶勾的“小”，下面寫《秋天》一課學過的“大”）。我們剛剛說日月明，田力男，這個怎么說？（小大尖）

　　2誰能猜猜老師想問什么問題？（為什么“尖”是由“小”和“大”組成的？）

　　3看圖：鉛筆尖、鋼筆尖、刀尖、草芽尖尖。總結規律：這些事物都是一頭小，一頭大，所以說是：小大尖。

　　（三）學習“塵”字

　　1出示“塵”，借助拼音讀一讀

　　2我們說“日月明、田力男、小大尖”，那么這個字怎么說？（小土塵）

　　3什么時候會有“塵”，誰又會引起塵呢？（借助動態圖、圖片了解風、車、馬都會揚起塵）借此知道“塵”是小的、輕的土。

　　（四）小結：通過填空的形式，學生多次、反復讀學過的兒歌，加深對字形字義的感悟。

　　（五）學習“從”“眾”字

　　1拿出筆，我們再來寫個熟悉字，課文《秋天》中說到大雁的隊形一會兒排成“人”，一會兒排成“一”，一字太簡單了，咱們寫兩個人字，左半格寫一個人，右半格寫一個人。

　　2老師這里有一個田字格，寫出了兩個人，比較和你寫得有什么區別？（左邊的捺變成點）不管是識字還是寫字都要看清楚，觀察仔細。盡管其中一個人的捺畫變成點，但它還是兩個人字，它念什么？從。日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從。真聰明，人人就是二人。

　　3還有一個字有點難寫，數數幾個人字，邊說邊寫（說筆畫，撇捺，撇點，撇捺，下半部分就是從字。）“眾”表示人數非常多。

　　（六）學習“森”“林”字。

　　1出示“森”，學生讀，明確“三木森”，給它組詞“森林”。

　　2教學“林”，二木林，也可以說是雙木林，雙、二都是兩個的意思，雙由兩個又組成，表示有兩個又。

　　（七）小結

　　1以“自我介紹”的形式復習“從”“眾”“林”“森”。

　　2我們剛剛學過的這些字有一個共同的名字——會意字。

　　3通過小游戲：小雞出殼、幫小猴兒過河，摘氣球等形式復習學過的會意字。

　　三、指導寫字

　　1出示木和林，都是木，一個兩個的區別，哪個好寫？你們自己先寫寫“木”。

　　2通過實物投影展示學生書寫，明確“木”書寫時要注意：橫短、撇捺齊平、豎要長。

　　3觀察“林”這個字，有一個最短的筆畫“點”，不能寫成捺，一定要變化，緊緊地親密地寫出來，這樣才美觀。會寫了嗎？寫兩個林，把兩個林都寫好看才厲害呢！

　　四、再讀再悟，熟讀成誦

　　1師生打節拍讀《日月明》前四句。一遍比一遍流利。

　　2嘗試背誦。

　　五、合作探究，強化認識

　　1小組合作找一找字卡中的會意字。

　　2讀一讀這些會意字。

　　3說一說這些會意字怎么組成的。

　　六、布置作業，課后拓展

　　1．將本課的兒歌背給家長聽一聽。

　　2．請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們

　　七、板書設計

　　日月明

　　日月明，田力男。

　　小大尖，小土塵。

　　二人從，三人眾。

　　雙木林，三木森。

　　日月明教學設計2

　　教學目標：

　　初步了解會意字的構字特點，認識“明、塵”等9個生字，感受識字的樂趣；

　　會寫生字“木、林”。

　　教學準備：課件蘋果樹。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1直接揭題“日月明”，讓學生談談發現。

　　（“日”和“月”組成“明”）

　　相機出示紅日圖和明月圖，感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。

　　2揭示本課識字特點：

　　日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。

　　【設計意圖】通過課件的演示，學生可以將會意字構字特點和字義聯系在一起，促進字義的理解、字形的識記。

　　二、朗讀課文，趣味識字

　　（一）自由朗讀課文，圈出本課生字。

　　（二）同桌互讀課文，相互正音。

　　（三）指名誦讀課文，識記前四行生字。

　　1“日月明，田力男”。

　　（1）出示田里一名男子在勞動的圖片，引導學生說一說觀察到了什么。

　　（2）寫出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作。

　　（3）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。

　　2“小大尖，小土塵”。

　　（1）讓學生說說“尖、塵”分別是什么意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。

　　（2）啟發學生鏈接生活經驗，想象“尖”的.東西有哪些？在哪兒見到過“塵”？

　　3小組合作學習“二人從，三人眾。雙木林，三木森”。

　　（1）每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。

　　（2）四人小組合作學習，組內交流自己的學習收獲。

　　（3）全班交流學習成果：

　　一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；

　　成片的樹木為林”，更多更茂密的樹木為森”。

　　4小結會意字構字規律：以上生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。

　　【設計意圖】在揭示會意字的造字規律后，引導學生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

　　5齊讀課文。

　　（1）可擊打節拍，再次感受本課漢字的構字特點。

　　（2）質疑：課文有沒有不懂的句子？

　　預設：“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？（存疑，下節課解決。）

　　三、游戲鞏固，靈活認字

　　游戲：摘蘋果

　　1在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七只蘋果。

　　2在蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。

　　3請學生來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。

　　4指導學生給摘下的蘋果分分類，哪些是兩個字組成的，哪些是3個字組成的，組成的方式有什么不同。

　　四、寫字練習

　　1指導寫“木”。

　　（1）出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。

　　學生反饋后，教師一邊示范書寫，一邊說要領。

　　（2）學生嘗試寫“木”。檢查點評。學生再次書寫“木”。

　　2指導寫“林”。

　　（1）學生觀察“林”，說說發現了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。

　　（2）學生嘗試寫“林”。

　　檢查點評。重點強調右邊的“木”撇要穿插到點的下方。

　　（3）學生再次書寫“林”。

　　【設計意圖】引導學生在觀察、對比中自主發現“木”作為偏旁時筆畫的變化，書寫合體字時重點強調筆畫之間的穿插。

　　日月明教學設計3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題導入

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　日月明教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1、字音及了解會意字的結構特點。

　　2、“鉤”的書寫指導

　　教學過程：

　　一、學習“明”，導入揭題

　　1、同學們剛才背的很好，老師聽到了，我們許多老朋友也聽到了。現在，我們請這些老朋友出來見見面好嗎？最先出場的是誰呢？（出示太陽的圖，學生回答“太陽”。師：“用一個字。”生：“日。”）好，第二位也出來了（出示月亮的圖，學生齊說“月”）我們的同學都有一個結對子伙伴，“日”和“月”也是一對結對子伙伴，（出示課件，展示日、月結合成“明”的過程）它們結對子后有了一個新的名字，請知道的同學一起大聲地叫出它的新名字。

　　2、誰來說說讀的時候應該注意什么？（“明”是后鼻音，指名讀→齊讀）你在哪里見過這個字？（生自由說）你能用“明”組詞嗎？（聰明、明白）

　　3、大家看，日和月這兩個小朋友結對子后相處的非常好。特別是“日”這位老大哥，它把大部分位置都讓給了小弟弟“月”。這樣，組成的字就更好看。我們同學也應該向它們學習，講文明、講禮貌、互相幫助、團結友愛對不對？（生……）

　　4、今天我們就來學習“日月明”（學生讀課題）

　　二、進入課文

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊圈生字

　　2、指一名學生讀課文

　　3、認為自己能讀得更好的同學站起來讀。

　　4、有什么好的方法能把課文讀的更好？（邊拍手邊讀）全班拍手齊讀

　　5、你發現了什么？

　　①前面兩個字合起來組成了后面那個字。例如“日月明”，前面的“日”和“月”組成了后面的“明”。同學們都知道：太陽是光芒四射的，月亮也是明亮的，日和月合在一起，肯定是非常明亮的，所以它們就組成了“明”字。

　　②（貼“鮮”的卡片）誰來說說“鮮”這個字？……指名學生說后概括：吃過魚和羊肉的同學都知道，它們的味道很鮮美。魚和羊合在一起，味道肯定也很鮮美對不對。所以，魚和羊合在一起就組成了一個“鮮”字。

　　③它們有一個共同的名字：會意字。

　　三、舉一反三、學習生字（隨機拓展）

　　1、這樣的字在課文中還有很多，請同學們找一找。（學生說，教師貼卡片：塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾）

　　2、讀的時候要注意哪些？（前鼻音字，后鼻音字。平舌音“森”和“從”，翹舌音“眾”和“塵”）

　　3、學生讀生字（帶拼音→脫拼音）

　　4、現在請同學們用你自己認為最好的方法記一記生字（同桌間可以討論。）

　　5、指名說說記住了哪些生字，是怎么記住的。（引導學生說一些字的意思，并說出這個意思是怎么來的）

　　像這樣有趣的會意字還有很多，請同學回去后收集其它的會意字，把它做成卡片，比一比誰收集的最多。收集最多的同學被榮獲“收藏冠軍”的稱號，好不好？

　　6、同學們看看黑板，還有哪些生字沒有出場？（力、手）學習“力”和“手”

　　7、同學們看看“手”和“看”中的手有什么區別？（“看”中的手是化過妝的。）還有哪些字是化了妝去結對子交朋友的？（“鮮”中的“魚”、“休”中的“人”、“從”前面的“人”……

　　8、選擇生字組詞或說話。（學生自由發揮后讀課后“我會讀”）

　　四、鞏固、創編

　　1、游戲鞏固生字：老師說兩個獨體字，學生找出卡片，讀一讀，并把卡片收起來。例：老師說“小、大”，學生說“尖。小大尖，尖尖尖。”

　　2、（出示全文課件）生字寶寶回家了，你們還認識嗎？（讀課文）

　　3、誰能像書本上的形式一樣編出一兩句？……學生發揮……，讀課后“讀讀想想”。請同學們回去后把收集到的會意字都編成兒歌背給爸爸媽媽聽好嗎？……

　　五、指導書寫

　　1、出示“力、手、水”三個字，學生觀察一下，說說怎樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”

　　①看課件演示，了解筆順。

　　②第一筆是“橫折鉤”，與“橫折”要區別開。（“也”的第一筆也是橫折鉤）

　　③教師范寫，學生書空。

　　3、學生跟著課件寫“手”，邊寫邊說筆畫名稱。

　　4、學寫“水

　　①看課件演示，第一筆是“豎鉤”。編順口溜：先中間后兩邊，左邊連筆是“橫撇”，右邊兩筆撇和捺。

　　②說說壓線筆和左邊“橫撇”的位置。

　　5、學生練寫，三個生字各寫一個

　　6、展示個別學生的字進行評論

　　六、小結

　　1、同學們，我們這節認識了哪些生字朋友？（讀生字）

　　2、它們有一個共同的名字是？會意字

　　3、我們一起送它們回家吧。（讀課文）

　　同學們，我們祖國的文字是很有趣、很神奇的，你們想不想學到更多？（學生……），那你們就要勤奮、努力的學習。

　　日月明教學設計5

　　【教學目標】

　　1知識目標

　　（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

　　（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。

　　2能力目標

　　能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

　　3情感目標

　　通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。

　　【教學重點】

　　1借助漢語拼音識字。

　　2正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

　　【教學準備】

　　生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。

　　【教學流程】

　　一、復習拼音和熟字

　　（一）復習聲母、韻母和音節

　　（課件出示，師帶神秘語氣）

　　師：剛上課，誰來了？

　　（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

　　師：放在音節里，會讀嗎？

　　（師生快速抽讀卡片）

　　（二）復習漢字

　　（課件出示）

　　師：又是誰來了？

　　（生齊讀學過的生字）

　　師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

　　（三）教師小結

　　師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

　　二、導入新課

　　師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

　　（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

　　師：快拼拼，你讀對了嗎？

　　（師指名學生讀并板書課題）

　　師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

　　（生齊讀課題）

　　三、初讀課文

　　師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

　　生：求助漢語拼音。

　　師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

　　師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

　　（師讀兒歌進行示范）

　　師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。

　　（學生自讀）

　　師：老師和你們一起來讀，好嗎？

　　（師生齊讀）

　　（看課件，師指名學生分小節讀）

　　師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

　　（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）

　　師：誰能接著讀中間兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　師：最后兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　（學生齊讀全文）

　　四、學習“手”“看”“力”字

　　（一）學習并書寫“手”字

　　師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

　　（出示課件，教學生“手”字的寫法）

　　師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

　　（師生同寫“手”字）

　　師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？

　　（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

　　（二）學習“看”字

　　師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

　　（師生齊讀“看”字，師注意正音）

　　師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？

　　（三）學習并書寫“力”字

　　師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

　　（生看課件演示）

　　師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

　　（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

　　五、讀兒歌識字

　　師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

　　（生匯報認識的生字）

　　師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

　　六、復習鞏固

　　（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

　　（二）不看兒歌，指名學生讀生字

　　（三）播放課件，猜畫謎

　　（四）齊讀詞語

　　七、教師小結

　　師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

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