數學微課程教學設計

時間：2021-04-11 08:38:55 教學設計我要投稿

數學微課程教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的數學微課程教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學微課程教學設計范文

　　一、教學背景

　　教學內容：《義務教育課程標準教科書數學》六年級上冊第28頁內容。

　　教材分析：

　　《倒數的認識》是人教版六年級上冊第三單元第一節(jié)的教學內容，這部分內容學生是在學習了分數乘法的計算方法基礎上進行教學的，是為后面學習分數除法的計算方法做準備，因為一個數除以分數的計算方法，歸結為乘這個數的倒數。所以它是學習分數除法計算的知識基礎，溝通分數乘法和除法的計算，起著承前啟后的橋梁作用。教材中通過幾組乘積為“1”分數乘法的算式，積累學生對倒數的感性認識。讓學生掌握求倒數的方法。

　　學情分析：部分學生在課前預習學習中已經接觸了一些關于倒數的知識，但是對于倒數概念的建立非常不系統、不牢固，他們不會用語言敘述倒數的意義，在寫法上也會出錯，并且認為倒數就是分數的分子、分母顛倒位置，將倒數的意義和求一個數倒數的方法混為一談。

　　學生對倒數的認識局限于一個數，或者是把兩個數倒過來。而大多數學生還沒有接觸過倒數知識。

　　二、教學目標

　　課標要求：

　　1、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

　　2、學生經歷探索“倒數意義”和“求倒數的方法”的過程，學習運用數學的思維方式進行思考并發(fā)現它們的規(guī)律；借助直觀滲透數學知識之間普遍聯系的思想，感悟“1”的重要作用。

　　3、初步培養(yǎng)學生樂于思考，勇于質疑的良好品質。體會數學的特點，感受數學的價值。

　　學習目標：

　　1、知道倒數的意義。

　　2、經歷倒數的意義這一概念的形成過程。

　　3、會求一個數的倒數。

　　教學重點：倒數的意義與求法

　　數學難點：理解“互為”的意義，明確倒數只表示兩個數間的關系，而不能單獨地說某個數是倒數。

　　三、教學方法： 自學法、討論法、談話法、練習法。

　　四、教學過程：

　　1、導入

　　同學們好！首先請大家欣賞兩幅圖片，通過這兩張圖片你都能獲取哪些信息呢？

　　不難發(fā)現這兩張圖片都來自美麗的江南水鄉(xiāng)，都有美麗的倒影。在我們中國有許多有趣的漢字，下面就請同學們觀察下面這些漢字，你能發(fā)現什么？

　　吞----吳杏----呆由----甲

　�。�1）按照上面的規(guī)律試著填一填下面的數。 4125 —（） —（） —（） —（） 7238

　　你能根據分子和分母的位置關系，給這三組數取個名字嗎？我們給具有這樣特殊規(guī)律的數取名為倒數。

　�。�2）揭示課題

　　今天我們就來學習六年級數學第三章第一節(jié)《倒數的認識》。

　　2、探究新知

　　關于倒數，同學們想知道些什么？

　　今天我們就來研究什么是倒數，倒數具有什么性質？

　　（1）同學們先計算，再觀察，看看有什么規(guī)律。

　　3817151×= 5×= = ×12= 83515712

　　我們不難發(fā)現第一個特點：每組中乘積都是1；

　　第二個特點：都是兩個數，而且這兩個數的分子分母都交換了位置。我們把具有這樣特點的兩個數叫做互為倒數。

　　概念中首先必須是兩個數，其次這兩個數的乘積是1，這樣我們才稱這兩個數互為倒數�！盎椤本褪腔ハ�、相互的意思。就拿=1來說，因為×=1，所以和互為倒數，也可以說的倒數是，反過來的倒數是。不能單獨說哪個數是倒數，或哪個數不是倒數。或者111×12=1，我們可以說的倒數是12，12的倒數是，121212388338838338388338831和12互為倒數。也就是說，我們要知道兩個數是不是互為倒數，12只要看這兩個數的乘積書不是1，如果乘積是1，我們就說這兩個數互為倒數。

　　3、我們已經知道怎樣的兩個數互為倒數，那我們怎樣很快的找出一個數的倒數呢？請大家看下面這道題。

　　例1 下面哪兩個數互為倒數？

　　375126 1 0 52367

　　那么大家想一想：1的倒數是多少？（因為1×1=1，所以1的倒數是1）.

　　0有倒數嗎？為什么？（0沒有倒數，因為0×任何數?1）

　　4、練習

　　說出下列各數的倒數

　　2 0.2 1.75 2353

　　5、回顧與總結

　　我們要判斷兩個數是不是互為倒數或求一個數的倒數，我們只需要看這兩個數的乘積是不是1或判斷他的分子分母是不是交換了位置。

　　五、教學反思：

　　本節(jié)課一開始通過兩張圖片和中國漢字引入新課，幫助學生理解“互為”和“上下交換位置”的含義，從而為構建新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學生在與他人的交流中，運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。

　　本節(jié)課我采用了問題式教學法。教師通過組織者，引導者與合作者的.身份，引導學生主動參與到整個學習過程中，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會成功。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。此環(huán)節(jié)的設計，是為了引導學生仔細觀察細心體會分子與分母的位置關系，從而發(fā)現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切知識都要由學生自己獲得或由他們發(fā)現”。

　　“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、思考、歸納等教學活動。這一方面可以讓學生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng)造的過程，加深對“倒數”的認識。并且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的數學活動的機會，在討論中探究知識，理解并掌握倒數的意義和求法，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。

　　通過課后的鞏固練習，幫助學生鞏固新知，伴隨著學生情感參與練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。

　　最后在課堂總結中再次提出問題，總結反思，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。

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