人教版七年級語文上冊《再塑生命的人》教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的人教版七年級語文上冊《再塑生命的人》教學設計范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學設計1

　　教學目標

　　⑴掌握本文創作的特點，把握人物性格的特點；

　　⑵分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情，體會再塑生命的含義。

　　教學重點

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學難點

　　體會到海倫對生命的積極態度。

　　教學內容及教學過程（達標措施、反饋矯正）

　　一、導入新課

　　一個倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視著前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡

　　資料1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克吐溫

　　資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著名女作家，教育家。她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師──安妮莎莉文。

　　她畢業于哈佛大學德克利夫學院。她一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　三、預習檢查

　　1、字詞學習

　　①覓食（ìshí）慚愧（cánuì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íngxiá）

　　搓捻(cuōniǎn)企盼(qǐ)繁衍(ǎn)遷徙(xǐ)花團錦簇(ǐncù)

　　②搓捻：用手指搓。企盼：盼望。繁衍：逐漸增多或增廣。遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　美不勝收：美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

　　繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。風云突變：比喻變換動蕩的局勢。

　　不可名狀：不能夠用語言形容.名,說出。期期艾艾：形容口吃。

　　四、通讀全文，整體感知文意

　　1、仔細閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物；

　　（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。

　　（3）老師引導我認識“愛”的含義。

　　2、的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　3、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。

　　①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

　　4、主題探究

　　①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

　　原意指“重新獲得生命”；這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。

　　②海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

　　毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過水受到了啟發。求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

　　好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。

　　③莎莉文老師教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？

　　文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基愛是人類的靈魂

　　5、課外拓展

　　海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……

　　——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給與世界

　　②阿炳：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

　　③奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　④富蘭克林羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統。

　　⑤張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家，翻譯家。

　　6、小結

　　同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學設計2

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。

　　本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

　　【學情分析】

　　七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力

　　積累重點字詞;把握課文內容。

　　(二)過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　【教學重難點】

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

　　【教學方法】

　　情境設置法、誦讀法、合作探究法

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。——馬克吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字詞。

　　(二)文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　學生回答(塑造)。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?

　　學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

　　學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

　　師：同學們想一下，海倫凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

　　學生發言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

　　師：現在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?

　　學生發言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)

　　課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

　　(她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)

　　師：海倫凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

　　課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。)

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1.莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

　　(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的'快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

　　參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

　　作業布置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《了解“愛”的含義》。

　　板書設計：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二課時

　　一、回顧，品評。

　　1.回顧文題

　　師：同學們，上節課我們走進了海倫凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?

　　學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。)

　　2.品味語言

　　師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。

　　學生發言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)

　　【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　師：海倫凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)

　　參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發);求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)

　　師：現在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)

　　拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)

　　師：海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?

　　學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

　　【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現出的自強不息的精神。

　　三、“愛”的教育

　　師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

　　參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)

　　閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀(《了解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。

　　師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?

　　參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)

　　【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

　　通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創造屬于你自己的生命奇跡。

　　作業布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。

　　板書設計：

　　兩個人物兩種精神

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學設計3

　　一、教學設計

　　知識與能力：

　　1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。

　　3．提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

　　2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

　　教學難點：

　　1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2．理解文章標題的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　四、教學過程

　　（一）導入學習

　　1．教師導入

　　人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

　　【設計意圖】

　　激發學生的閱讀興趣

　　2．作者簡介

　　教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　（二）整體感知

　　導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？

　　明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

　　【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

　　引導理清文章思路，簡明扼要表達。

　　（三）內容探究

　　1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

　　2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點：_____（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）

　　【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。

　　（四）語言探究

　　教師引導：

　　本文文字流暢優美，字里行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設計意圖】

　　訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

　　（五）寫法探究

　　教師提出問題，并引導學生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設計意圖】

　　讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

　　（六）活動學習

　　1．布置課外任務。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

　　2．活動──體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設計。

　　【設計意圖】

　　引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　（七）布置作業

　　1．布置檢測練習。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設計意圖】

　　1．基礎知識鞏固。

　　2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

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