生態(tài)系統(tǒng)教學設計

時間：2021-04-10 16:26:30 教學設計我要投稿

生態(tài)系統(tǒng)教學設計范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的生態(tài)系統(tǒng)教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

生態(tài)系統(tǒng)教學設計范文

　　生態(tài)系統(tǒng)教學設計1

　　一、教材分析

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　　“生態(tài)系統(tǒng)”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)。這一節(jié)是對前面“生物圈”，“環(huán)境對生物的影響”，“生物對環(huán)境的適應和影響”三節(jié)的總結和深化，又是學習后面一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的理論依據(jù)，因此在第二章中起到了歸納總結和承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　知識目標：

　　1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　2、能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

　　3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力

　　2、應用所學生態(tài)平衡知識解釋身邊的生態(tài)現(xiàn)象。

　　情感目標：

　　使學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性，樹立起環(huán)境保護的意識

　　（三）教學重點和難點

　　教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力。

　　教學難點：食物鏈食物網(wǎng)的形成、學生的環(huán)保意識和社會責任感

　　二、教學對象分析

　　1、《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環(huán)境等知識有所了解，因此為學生提供相應的資料，學生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　2、初中學生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點，所以設計了很多有趣的問題讓學生積極地去思考找出問題的答案，提高學生對生物科學的興趣。

　　三、教學策略

　　教學方法

　　探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現(xiàn)探究性合作學習。

　　學法指導

　　本節(jié)課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，合作交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　二、自學提出問題

　　以4人為一小組進行合作，自學本節(jié)內容，提出1～2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。

　　三、實施探究

　　1、首先觀察描述。

　　通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？

　　2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　（1）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：

　　①看到了什么？

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　　③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？

　　④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。

　　（2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：

　　①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？

　　②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？

　　③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。

　　（ 3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：

　�、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開始，連到最后。

　�、诩^指向取食者。

　�、蹠r間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

　�。�4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

　�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關嗎？

　�、谌绻叩臄�(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的'變化會影響其他生物的數(shù)量。

　�。�5）進一步探究。

　　在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

　　（6）閱讀“資料分析”討論下面問題：

　　A、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

　　B、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質積累的越多？

　　C、有哪些途徑會破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護生態(tài)系統(tǒng)？

　　D、依據(jù)本節(jié)內容制定一條“保護環(huán)境”的宣傳語

　　小組代表展示各題的答案，其他小組補充。

　　教師強調：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有限的。當人類排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質會通過食物鏈積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。

　　3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識和責任感。

　　4、情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間�！币虼耍覀冊僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了�，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應和諧發(fā)展。

　　四、歸納總結：

　　引導學生以概念圖的形式構建本節(jié)內容的知識框架

　　四、課后反思

　　這節(jié)課的設計，正體現(xiàn)了我的教育教學觀念：在小組中合作交流，在活動中學習感悟。讓全班同學都動起來，參與課堂學習。讓他們在輕松的環(huán)境中思考、學習，既展現(xiàn)了自我，又學到了知識。而且老師也轉變了身份，從知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥囊环葑�，形成師生互相交流、其樂融融、共享合作學習的樂趣；更重要的是通過這節(jié)課的學習，使學生已經(jīng)或多或少地意識到自己也是生態(tài)系統(tǒng)當中的一分子，使得學生能夠樹立起環(huán)境保護的意識和社會責任感，這也是這節(jié)課最大的成功之處。