- 相關(guān)推薦
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
（1）擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。
（2）過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。”
本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話的方式完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護(hù)色的'形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。
2.通過(guò)模擬“保護(hù)色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點(diǎn)：
由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1.在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2.在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1.組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮。
2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3.彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4.實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。
2.通過(guò)對(duì)人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)的確鑿證據(jù)，化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的歷程。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)，對(duì)不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對(duì)于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學(xué)家在研究化石過(guò)程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹同位素測(cè)定的方法。
生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡(jiǎn)單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。
2.自然選擇也是本節(jié)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自然選擇是相對(duì)人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對(duì)家養(yǎng)動(dòng)植物的研究，但是自然選擇這個(gè)概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過(guò)程和意義。
課時(shí)安排
本節(jié)參考課時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生閱讀教材P.146～148閱讀材料。
【提出問(wèn)題，引出新課】
各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問(wèn)：
（1）人類是如何獲得這個(gè)結(jié)論的？研究方法是什么；
（2）接受這一觀點(diǎn)，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
（3）為什么生物會(huì)不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據(jù)：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國(guó)宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。
化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對(duì)不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開(kāi)始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結(jié)】
（1）通過(guò)對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
（2）根據(jù)對(duì)化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動(dòng)著生物向前發(fā)展？
二、生物進(jìn)化的原因：
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國(guó)的博物學(xué)家達(dá)爾文。
討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的閱讀材料進(jìn)行討論）
（1）從小熱愛(ài)自然，喜歡觀察并不斷地提出問(wèn)題。
（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對(duì)于來(lái)自各方面對(duì)進(jìn)化學(xué)說(shuō)的'攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？
1.人工選擇：
利用掛圖向?qū)W生介紹達(dá)爾文對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。介紹時(shí)需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛(ài)好對(duì)不同的變異個(gè)體進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛(ài)好，經(jīng)過(guò)不斷的選擇形成生物新品種。
達(dá)爾文由人工選擇的實(shí)例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？
2.自然選擇：
提出問(wèn)題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
（1）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會(huì)有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對(duì)大象一生可生6只小象，740～750年后一對(duì)大象的后代可以達(dá)到1900萬(wàn)頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過(guò)度繁殖。
提問(wèn)：過(guò)度繁殖會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問(wèn)：為了生存，生物在這個(gè)有限的生存條件下會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，稱為生存競(jìng)爭(zhēng)。
（3）生存競(jìng)爭(zhēng)總有勝敗。什么類型的生物在生存競(jìng)爭(zhēng)中容易取勝或者失敗呢？
實(shí)例：長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化。
（4）長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)在進(jìn)行選擇？
小結(jié)：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)環(huán)境的生存下來(lái)，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對(duì)生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問(wèn)：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過(guò)許多億年的選擇形成的。
【本課小結(jié)】根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過(guò)不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說(shuō)能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問(wèn)題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
技能目標(biāo)
①通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
②通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
①通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
②通過(guò)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學(xué)環(huán)境：
網(wǎng)絡(luò)教室。
教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類會(huì)絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識(shí)貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢(shì)導(dǎo)入新課。
樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問(wèn)題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對(duì)學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。
“保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的`蛙”等具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣?huì)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。
模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護(hù)形成的過(guò)程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿桑n前預(yù)先培訓(xùn)各小組長(zhǎng)，讓他們掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)出保護(hù)色形成的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過(guò)程在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。接著問(wèn)：如果人們要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評(píng)論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
拓展閱讀
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(zhǎng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說(shuō)法對(duì)嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
生物進(jìn)化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來(lái)源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問(wèn)題：現(xiàn)代社會(huì)里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請(qǐng)推測(cè)：我們?nèi)祟愡�會(huì)有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì)進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺(tái)寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件1展示）
1、概述生物進(jìn)化的主要進(jìn)化歷程。
2、養(yǎng)成收集和利用信息的能力，學(xué)會(huì)使用比較的方法。
3、培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能 力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
（一）情景引入：（課件2展示，內(nèi)容各種生物的圖片，目的讓同學(xué)們回憶生物的特征）
（二）自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：生物進(jìn)化的.總體趨勢(shì)
分析與討論：
1、比較不同植物類群的有關(guān)特征：（課件3、4、5、6展示各植物類群的代表植物，小組內(nèi)討論總結(jié)出各類群的特征，比較）
根據(jù)各類群植物代表植物的幻燈片，組成學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據(jù)比較完成表格，通過(guò)比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結(jié)構(gòu)得出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后總結(jié)出由低等到高等的進(jìn)化趨勢(shì)）
植物類群生活環(huán)境形態(tài)結(jié)構(gòu)繁殖
藻類植物
苔蘚植物
蕨類植物
種子植物
被子植物
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？（課件8展示）
2、比較不同動(dòng)物類群的有關(guān)特征：（課件9脊椎動(dòng)物的四種心臟）推測(cè)哪類動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？從心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)它們的進(jìn)化趨勢(shì)
比較各類動(dòng)物心臟的圖片，根據(jù)各類動(dòng)物的心臟特點(diǎn)，歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)：
3、總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢(shì)：______。（課件10總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢(shì)）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：生物進(jìn)化的主要?dú)v程：
觀察生物進(jìn)化樹(shù)，完成生物進(jìn)化樹(shù)的拼圖。（課件11展示進(jìn)化樹(shù)，由學(xué)生填出空白處）
提問(wèn)：動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？請(qǐng)用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。（課件12）
植物：藻類植物 →苔蘚植物 →蕨類植物 → 裸子植物 →被子植物
動(dòng)物：原生動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線形動(dòng)物 →環(huán)節(jié)動(dòng)物→軟體動(dòng)物→節(jié)肢動(dòng)物→ 棘皮動(dòng)物→魚(yú)類→兩棲類→爬行類→鳥(niǎo)類和哺乳類
四、達(dá)標(biāo)練習(xí)：
1、依照生物“進(jìn)化樹(shù)”，植物的進(jìn)化順序是
①原始多細(xì)胞藻類 ②原始單細(xì)胞藻類 ③原始蕨類植物
④原始苔蘚植物 ⑤原始種子植物
A.①②③④⑤ B.②①④③⑤
C.⑤④③②① D. ③④⑤②①
2、下列不是生物進(jìn)化規(guī)律的是
A.從水生到陸生 B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
C.從低等到高等 D.從動(dòng)物到植物
3、地球上最早出現(xiàn)的生物是
A.原始單細(xì)胞生物 B.原始藻類 C.原始多細(xì)胞動(dòng)物 D.細(xì)菌
4、研究地球上生物進(jìn)化的直接證據(jù)是
A.比較解剖 B.細(xì)胞研究 C.進(jìn)化樹(shù) D.化石
5、地球上的原始生命起源于
A.原始大氣中 B.冷卻降雨過(guò)程中 C.原始海洋中 D.土壤中
6、在越古老的地層中，形成化石的生物
A.數(shù)量越多 B.種類越豐富 C.越簡(jiǎn)單,越低等 D.越復(fù)雜,越高等
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教案課前檢測(cè)：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。
教學(xué)目標(biāo)：
1.模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁(yè)圖24：1850年，英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖大多數(shù)是淺色的，只有少數(shù)是深色的
讀P58頁(yè)圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個(gè)工業(yè)城市，樹(shù)皮被熏成黑色，結(jié)果深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類型。
思考：它們的數(shù)量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護(hù)色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會(huì)發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就能生存下來(lái)；若變異不能與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就不能生存下來(lái)，將會(huì)被自然界淘汰。
二、達(dá)爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》這一劃時(shí)代的巨著。在《物種起源》一書(shū)中，達(dá)爾文根據(jù)20多年來(lái)積累的資料，以自然選擇學(xué)說(shuō)為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭(zhēng)和適應(yīng)等方面論證了物種的起源。該書(shū)強(qiáng)調(diào)自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng)論以沉重的打擊。《物種起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)著生存下來(lái)不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
②自然選擇的過(guò)程：過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng) ，遺傳和變異，適者生存。
過(guò)度繁殖 達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)，地球上的各種生物普遍具有很強(qiáng)的繁殖能力，都有依照幾何比率增長(zhǎng)的傾向。達(dá)爾文指出，象是一種繁殖很慢的動(dòng)物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話，那么到750年以后，一對(duì)象的后代就可達(dá)到1 900萬(wàn)頭。因此，按照理論上的計(jì)算，就是繁殖不是很快的動(dòng)、植物，也會(huì)在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個(gè)地球。但事實(shí)上，幾萬(wàn)年來(lái)，象的數(shù)量也從沒(méi)有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了象的繁殖能力，但各種生物的數(shù)量在一定的時(shí)期內(nèi)都保持相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)，這是為什么呢?達(dá)爾文因此想到了生存斗爭(zhēng)。
生存斗爭(zhēng) 生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，但事實(shí)上，每種生物的后代能夠生存下來(lái)的卻很少。這是什么原因呢?達(dá)爾文認(rèn)為，這主要是繁殖過(guò)度引起的生存斗爭(zhēng)的緣故。任何一種生物在生活過(guò)程中都必須為生存而斗爭(zhēng)。生存斗爭(zhēng)包括生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)，生物種內(nèi)的斗爭(zhēng)，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭(zhēng)，以及生物種間的斗爭(zhēng)。由于生存斗爭(zhēng)，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少量個(gè)體生存下來(lái)。但在生存斗爭(zhēng)中，什么樣的個(gè)體能夠獲勝并生存下去呢?達(dá)爾文用遺傳和變異來(lái)進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達(dá)爾文認(rèn)為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達(dá)爾文用適者生存來(lái)進(jìn)行解釋。
適者生存 達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭(zhēng)中失敗而死亡。這就是說(shuō)，凡是生存下來(lái)的生物都是適應(yīng)環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的，這就是適者生存。達(dá)爾文把在生存斗爭(zhēng)中，適者生存、不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。達(dá)爾文認(rèn)為，自然選擇過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的、連續(xù)的過(guò)程。由于生存斗爭(zhēng)不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過(guò)一代代的生存環(huán)境的'選擇作用，物種變異被定向地向著一個(gè)方向積累，于是性狀逐漸和原來(lái)的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應(yīng)環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過(guò)自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請(qǐng)按照自然學(xué)擇學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補(bǔ)充：
最先對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸作出解釋的是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達(dá)爾文之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于沒(méi)有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明他的進(jìn)化思想。拉馬克認(rèn)為，長(zhǎng)頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(zhǎng)了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多世代，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長(zhǎng)頸鹿。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）了解人工選擇的過(guò)程和條件。
（2）簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
（3）概述自然選擇學(xué)說(shuō)，初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
（1）觀察原雞的進(jìn)化，初步形成觀察能力、分析處理資料的能力。
（2）嘗試探究生物進(jìn)化的原因，學(xué)會(huì)樺尺蛾的數(shù)據(jù)和圖表分析。
3、情感目標(biāo)
（1）通過(guò)環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。
（2）介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
［導(dǎo)入新課］
利用課本STS中介紹的《侏羅紀(jì)公園》，播放影片的精彩片段，然后設(shè)問(wèn)：為什么在地球上稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，為什么有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會(huì)不斷產(chǎn)生？現(xiàn)在地球上至少蕓蕓眾生著200多萬(wàn)種生物，生物為什么能不斷進(jìn)化呢？由此引出新課。
［講授新課］
教學(xué)環(huán)節(jié)一：調(diào)查研究，體驗(yàn)科學(xué)家探究的艱辛
根據(jù)課前布置的活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生到花鳥(niǎo)市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，觀察、調(diào)查比較不同品種的金魚(yú)、家鴿等動(dòng)物和某些花卉、蔬菜的培育過(guò)程，發(fā)布各小組的調(diào)查結(jié)果；教師借此介紹達(dá)爾文生平和他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
多媒體課件出示“幾個(gè)品種的雞和原雞”的圖片，師生共同分析人工選擇對(duì)生物進(jìn)化的影響。
（讓學(xué)生在主動(dòng)參與生物學(xué)活動(dòng)中體悟生物學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得對(duì)知識(shí)的理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。）
教學(xué)環(huán)節(jié)二：游戲模擬，體驗(yàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
教師播放視頻“英國(guó)樺尺蛾事例”，設(shè)置模擬游戲活動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？接著說(shuō)明盡管我們不能重復(fù)樺尺子蛾體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以通過(guò)游戲：捕食樺尺蛾來(lái)加深理解。
游戲活動(dòng)：捕食樺尺蛾
方法：
（1）學(xué)生扮演捕食者。
（2）捕食者先閉上眼睛，老師先把長(zhǎng)滿地衣的樹(shù)干上的樺尺蛾投影出來(lái)。
（3）捕食者睜開(kāi)眼睛，老師問(wèn)：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數(shù)量是多少？
（4）記錄同學(xué)們“捕食”的結(jié)果。
（5）用黑褐色樹(shù)干上的樺尺蛾再重復(fù)進(jìn)行一次上述活動(dòng)。
（有一個(gè)精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景亦可起到同樣的效果）
教學(xué)環(huán)節(jié)三：合作探究，在交流中體悟?qū)W習(xí)
正如高明的電影導(dǎo)演總是在鬧場(chǎng)之后又安排一個(gè)靜場(chǎng)以調(diào)節(jié)觀眾的情緒一樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)二之后，教師應(yīng)有意安排一個(gè)“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生冷靜地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題，進(jìn)而在交流合作中解決問(wèn)題。
學(xué)生提出諸如下列問(wèn)題：
1、為什么工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)？
2、深色樺尺蛾的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蛾數(shù)量的減少，這是為什么？主要是受什么的影響？
3、樺尺蛾體色變化的原因？
學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：深色樺尺蛾的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對(duì)其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：深色樺尺蛾數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ?jiàn)類型，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹(shù)皮變黑；另一方面樺尺蛾的天敵決定樺尺蛾的'不同顏色的數(shù)量。
學(xué)生3：樺尺蛾體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蛾顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對(duì)環(huán)境的污染。
（對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽(tīng)多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。）
教學(xué)環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)深究，提煉自然選擇的概念
教師先告訴學(xué)生對(duì)樺尺蛾體色改變?cè)虻慕忉屨线_(dá)爾文自然選擇的理論。在自然選擇中達(dá)爾文提出了哪些觀點(diǎn)？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題觀看錄像。教師選取與“過(guò)度繁殖”、“生存斗爭(zhēng)”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，很容易理解并說(shuō)出關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出：達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，某種生物的變異特征如果是適應(yīng)當(dāng)時(shí)環(huán)境的，那就是一種有利變異，而具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而適應(yīng)生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭(zhēng)中失敗而被淘汰。這時(shí)學(xué)生就能順理成章地總結(jié)出自然選擇是指在激烈的生存斗爭(zhēng)中，適者生存、捕食者被淘汰的過(guò)程。
教師總結(jié)：通過(guò)對(duì)樺尺蛾體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蛾體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蛾又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類型，你認(rèn)為該怎樣做？
學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蛾生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蛾便成為常見(jiàn)類型。
像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)化的原因。讓學(xué)生討論總結(jié)，教師補(bǔ)充完善并板書(shū)。
【生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生物進(jìn)化的歷程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)07-10
高二《生物進(jìn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)08-15
生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思（通用11篇）04-12
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思范文07-14
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思范文（精選5篇）06-12
八年級(jí)生物下冊(cè)《生物進(jìn)化的原因》說(shuō)課稿06-08
生物進(jìn)化教學(xué)反思范文（通用15篇）02-25
生物進(jìn)化是什么結(jié)果07-27