《登高》的教學設計

時間：2021-04-07 14:45:39 教學設計我要投稿

《登高》的教學設計（通用3篇）

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《登高》的教學設計（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《登高》的教學設計（通用3篇）

　　《登高》的教學設計1

　　教學目標

　　1．了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響

　　2．掌握詩歌吟誦的基本方法。

　　3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。

　　學習設想

　　1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

　　2．情景再現(xiàn)。啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　3．加強背誦指導。

　　4、學以致用，進行詩歌創(chuàng)作練習

　　教學時數(shù)一課時

　　新課導入：（投影畫面）

　　大家都喜歡聽故事吧？

　　（音樂起）一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。長江邊上的夔州，江流奔涌，秋風蕭瑟，萬木凋零，凄冷的風中，一只孤鳥在高空盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬丈，志在報國，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數(shù)起數(shù)落，郁郁不得志。重陽節(jié)，本是登高祈壽家人團聚的節(jié)日，而年過半百，滿身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰(zhàn)亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉(xiāng)，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）

　　我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

　　指導誦讀

　　學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。

　　那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

　　1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

　　2、感性的表現(xiàn)：語音、語調、表情、動作、音樂

　　為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然后具體分析一下這首詩。

　　誰能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？

　　杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現(xiàn)實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

　　杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

　　一、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

　　二、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統(tǒng)治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。

　　三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。

　　四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

　　寫作背景：

　　杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　分析鑒賞：

　　有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術表現(xiàn)方面有什么獨到之處？（大家討論）

　　分析：從藝術表現(xiàn)角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：

　　一是對偶工穩(wěn)，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。

　　同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節(jié)和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的.妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

　　二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

　　在抒情上，頸聯(lián)的“萬里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術整體。

　　宋人羅大經(jīng)評論此詩頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。又可見其筆法之凝練。

　　在理解的基礎上，再來誦讀此詩。

　　指名背誦。

　　學以致用：

　　律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！

　　自行創(chuàng)作律詩一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無病呻吟。

　　布置作業(yè)：

　　1、背誦《登高》

　　2、修改自行創(chuàng)作的律詩。

　　《登高》的教學設計2

　　教學目標

　　1.了解詩人杜甫的有關常識。

　　2.掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

　　3.賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　一、導入

　　師：由登高而想起：(留待學生補充)

　　節(jié)日寄情：九月九重陽節(jié)《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)

　　登高懷古：《永遇樂京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)

　　二、初讀詩歌，讀通文句

　　1、自由朗讀詩歌兩遍。

　　2、關注詩歌內容理解。

　　師：你從詩歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯(lián)，不要怕錯，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌并做好相關試題。

　　學生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。

　　3、嘗試用現(xiàn)代的文字講述詩歌內容。

　　提示：把詩歌幻化成畫面，并把畫面連串起來，適當合情合理添加內容。

　　1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭

　　4、齊讀詩歌，鞏固詩歌內容認知。

　　三、深入悟讀，讀懂文句

　　1、知人論世，深入理解。

　　師：我有這樣一個觀點，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺詩歌內容與我沒有任何關系，就難以領會其中的意蘊內涵。

　　我認為理解詩歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。

　　我在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想

　　①教師范讀：(朗誦)

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　②學生體驗性自由朗讀。

　　③進一步推動理解文本。

　　教師：詩人登高，懷想了什么呢?

　　學生結合初讀文本收獲回答。

　　提示：懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

　　師：理解詩的作者，理解詩的內涵，走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)

　　④加深讀悟作者的心境。

　　教師帶領學生一起關注本文寫作背景。

　　解題：此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。

　　提示理解：

　　①萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉(xiāng)的意思。漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢?常作客，不斷在外面，遠離家鄉(xiāng)，心中眷念著家鄉(xiāng);百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。

　　②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂國憂民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。

　　③小結：杜甫這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

　　⑤學生齊讀文本，加深理解認知。

　　2、賞析詩歌意境。

　　①關注詩歌意境(氛圍)創(chuàng)設

　　教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調低沉、憂傷(凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨)，為何這樣做呢?同樣是寫秋，毛主席《沁園春長沙》我們當時怎么讀的?

　　(回顧朗誦部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，可以指名學生朗誦。)

　　教師：暗示，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的暗示，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象。因而也就進入了杜甫的語言所設定的特定情境。(板書：不自覺暗示)

　　如果說對詩歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是

　　生：感性的。

　　師：感性的表現(xiàn)。(板書：感性的表現(xiàn))

　　這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn);要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。

　　②賞析詩歌意境創(chuàng)設的詩句

　　師：哪幾聯(lián)是感性的描寫?

　　生：首聯(lián)、頷聯(lián)。

　　師：再讀詩歌，關注詩歌感性的描寫文字內容。

　　學生反復自由讀，然后講述對這些詩句的理解。

　　如選用的景物及描寫的特點：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥

　　教師：這些感性文字各給人什么感覺?設身處地想想。

　　A：急風使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。

　　B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　C：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　D：飛鳥，想象一下，應該是一種什么處境的鳥?

　　提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢?不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥。)

　　師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂的呢?而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只?

　　提示理解：我們根據(jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　比較理解：毛主席筆下也寫過一種鳥，鷹擊長空詩人王維筆下也寫過一種鳥，鳥鳴山更幽。它們有什么不同嗎?

　　提示：毛主席筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為毛主席當時正處在立志改造中國的青年時期;王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥就是毛主席和王維的化身了。

　　③頷聯(lián)景物描寫賞析

　　落木、長江。

　　學生講，教師引導。

　　提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命短暫。

　　如果說是有生命短暫之感的話，那么，不盡長江呢?應該是時間的無窮;是歷史長河的永不停息的感覺;大江東去，浪淘盡，千古風流人物。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫。

　　悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?

　　提示：我心里想--我老了;我怎么這么快、轉眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣?無可奈何與一種宏大氣勢。有無可奈何。但同時，作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢?作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。

　　④師生共讀。

　　⑤小結感性描寫內容。

　　教師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同?

　　學生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。

　　四、總結登高詩歌一般特征。

　　①學生自由講述總結。

　　②教師加以引導。

　　提示：登高見景，關注景物感性的描寫，鋪設環(huán)境氛圍，為情感抒發(fā)奠定基調。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世。