江城子密州出獵的教學設計

時間：2023-02-25 19:32:11 教學設計我要投稿

江城子密州出獵的教學設計（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的江城子密州出獵的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

江城子密州出獵的教學設計（通用11篇）

　　江城子密州出獵的教學設計篇1

　　一、學情分析

　　《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內容理解已培養了初步的能力，但對表現手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。

　　二、教學目標

　　1、培養學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。

　　2、感悟蘇東坡豪放的詞風。

　　三、教學重點

　　理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

　　四、教學難點

　　感悟蘇東坡豪放的詞風

　　五、教學方法

　　朗讀——探究——品味——感悟

　　六、課型

　　新授課

　　七、教學過程

　　1、導入：

　　簡介作者及寫作背景

　　2、讀詞以入境

　　（1）聽視頻范讀。

　　（2）學生自由讀、齊讀。

　　明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂

　　（3）整體感知本詞上、下片的'內容

　　3、品詞以入味

　　（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志

　　（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　4、論詞以識人

　　總結本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。

　　八、板書設計

　　寫作特點（表現手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風格

　　1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發。

　　2、持節云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。

　　3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業的決心。

　　九、教學反思

　　《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫音樂美感的詞，是一首用典故抒寫深長意蘊的詞，是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。本節微課緊緊圍繞學生學習的重點、難點進行設計，通過朗讀——探究——品味——感悟這些方法進行教學，收到了較好的效果。

　　這一節課的遺憾之處在于應再增設激發學生對詩詞想象力的環節，體味作者如何讓文字變得更生動，更好地體會作者的感情和詞風。

　　江城子密州出獵的教學設計篇2

　　一、說教材

　　《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見不和,自動請求外任,創作這首詞的時候,他年已四十,時值西北邊事緊張,西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

　　[教學重點]

　　1、朗讀課文,背誦課文。

　　2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　[教學難點]

　　理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　二、說教育教學思想

　　根據新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養,培養學生的語感,發展學生的思維和創新能力,養成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以,這節課我遵循的教學思想是:

　　1、有效提高學生語文素養。

　　2、利于學生生動活潑地主動學習。

　　3、注重培養學生創新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況,本課的教學目標確定為:

　　知識能力目標:

　　1、了解著名詞人的生平,詞的風格。

　　2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。

　　3、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標:

　　1.引導學生反復誦讀,掌握停頓,節奏與語氣。

　　2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀:

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　四、說教學方法

　　朗讀教學法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學時創設學習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映,有利于激發學生主動參與教學,有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思維能力,有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,引導學生品評鑒賞。

　　五、說教學步驟

　　導入。課前,以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。

　　介紹寫作背景。學生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學生文學常識。

　　朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。

　　結合注釋,疏通文意。培養培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

　　師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環節,讓各小組討論,思考出答案。教師引導學生思考,啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結束以后,及時給予點撥,幫助學生理解。

　　拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區別。

　　課堂小結:〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現也有內在心情,讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度,有著一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

　　課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。

　　教學目標是否得到落實,教學過程能否體現目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

　　六、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的.概括教學內容。

　　七、教學評價

　　在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容,對詞人有了一個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

　　總結一下,本課的教學有以下特點:

　　1、全新引入,調動積極性。

　　2、師生互動有效教與學

　　3、愉快教學,能力提高。

　　江城子密州出獵的教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀、背誦全詩。

　　2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　教學時數：1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　宋代蘇軾也曾經組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的'盛況和作者的感想。

　　二、檢查預習

　　1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。

　　2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。

　　3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。

　　4、這首詞的風格怎樣呢？

　　豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

　　三、學法指導

　　請同學們讀一讀我們這節課的學習方法。

　　學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。

　　四、讀題

　　1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

　　2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。

　　3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。

　　五、讀作者

　　學法指導：“知人論世”是解讀經典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經典世界。

　　1、作者是誰？蘇軾。

　　2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。

　　江城子密州出獵的教學設計篇4

　　1、朗讀這首詞。

　　2、文學常識：

　　蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

　　3、理解大意。學生概述，教師指正。

　　作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢?什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會為國效力。

　　4、思考

　　(1)詞的上闋和下闋各寫了什么?

　　上闋敘事，記敘了出獵的壯觀場面。

　　下闋抒情，抒發渴望被重用、為國效力的愛國之情。

　　(2)“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?

　　“狂”是上闋的文眼，奠定全詞的感情基調，“狂”氣貫穿全文。

　　狂的表現：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎。

　　(3)“持節云中，何日遣馮唐?”運用了什么典故?具體分析其作用。

　　運用了馮唐持節招魏尚的`典故。

　　含蓄地表達了希望朝中有人為自己說情，使自己重新得到朝廷重用的愿望。

　　(4)“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾畫了一個怎樣的人物形象?表達了作者怎樣的心情?

　　勾畫了一個豪氣十足，誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略，保衛國家的愛國之情。

　　(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什么好處?

　　“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處：使表達委婉含蓄。

　　江城子密州出獵的教學設計篇5

　　一、教材分析

　　《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

　　二、教學目標：

　　知識與技能：

　　1了解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。

　　2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內涵。

　　3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。

　　過程與方法：

　　1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。

　　2、在了解詞意的基礎上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑒賞關鍵詞、句，結合時代背景、寫作背景體會作者的情感。

　　情感態度價值觀：培養熱愛祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　三、教學重、難點

　　理解作品的內容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。

　　四、教法和學法：

　　1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的手段。

　　2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的.表現形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發現事物不同的常用方法，更有利于教學目標的達成。

　　3、主觀想象。詩歌往往是借助意象來營造意境的。《辭海》中說：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”

　　4、主問題引路。疑問能激發學生的探究興趣。因此筆者用“頭發為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來激發學生帶著問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作為教學的主線。

　　五、教具準備

　　學生準備：課本

　　教師準備：多媒體課件

　　江城子密州出獵的教學設計篇6

　　一﹑導入新課

　　二﹑學習目標

　　1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。

　　2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

　　3、名句積累與賞析。

　　三﹑評價任務

　　1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內容。

　　2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

　　3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。

　　四﹑新課講解

　　學習目標：

　　1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內容。

　　2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

　　3、名句積累與賞析。

　　教學活動：

　　自學指導一：

　　內容：《江城子》

　　方法：默讀、獨學、合作交流

　　時間：( )分鐘

　　要求：請同學們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。

　　自學檢測一：

　　1、蘇軾——(朝代)著名的_______、______家。字_____，號_________，眉州眉山人。南宋時追謚號_____。與父______、弟_____共享文名，合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;

　　2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

　　3.背景簡介：

　　蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

　　自學指導二：

　　內容：《江城子》

　　方法：默讀、獨學、合作交流

　　時間：( )分鐘

　　要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節奏，體會其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。

　　自學檢測二：

　　1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。

　　(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

　　2、上闋描繪的是怎樣的內容?

　　你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?

　　描繪出獵時的盛大場面。(狂)

　　(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多

　　(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵

　　(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎

　　3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?

　　闋寫出獵的盛況，表現了他英武的身姿;進而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。

　　4、本詞兩部分分別表現了什么內容?

　　上片：記敘打獵的威武場面。

　　下片：抒發要報效國家的決心。

　　自學指導三：

　　內容：《江城子》

　　方法：默讀、獨學、合作交流

　　時間：( )分鐘

　　要求：小組討論，賞析名句。

　　自學檢測三：(名句賞析)

　　1.鬢微霜，又何妨!

　　兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

　　2.持節云中，何日遣馮唐?

　　運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

　　3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　表達了自己殺敵報國的志向。

　　4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么

　　情感?

　　A親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。

　　B持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

　　C西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

　　五﹑當堂訓練

　　1、你能找出描寫太守形象的`句子嗎?特點是什么?

　　“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘” —威風凜凜。

　　2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?

　　“千騎卷平岡” ---威武雄壯,場面浩大

　　3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。

　　“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”

　　4、表現詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。

　　“酒酣胸膽尚開張”

　　5、表現太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?

　　“鬢微霜，又何妨!”

　　6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。

　　“持節云中，何日遣馮唐?”

　　7、表現作者要報效國家，建功立業的決心句子。

　　“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

　　六﹑布置作業

　　1.默寫背誦全詞。

　　2.完成同步練習題。

　　七、教后反思

　　江城子密州出獵的教學設計篇7

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。

　　2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）

　　3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）

　　二、教材分析：

　　《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

　　三、學情分析：

　　八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。

　　四、重點難點：

　　本節重點：學習多角度賞析詞情。

　　本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）

　　五、教學過程

　　1、導入新課：

　　空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閑人如吾兩人而”的達觀。中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。瀟瀟暮雨時，他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫。他就是蘇軾，那么在《江城子密州出獵》中他又會描繪怎樣的場景，給我們展現別樣的風味呢？

　　2、學案反饋：

　　（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。

　　導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。

　　朗讀全詩

　　活動指導：

　　1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。

　　2、自己反復練讀，讀出其中的節奏、感情。

　　3、小組內互讀，并選派代表在班上賽讀。

　　3、探究活動：

　　鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內容有助于理解詩歌的感情。

　　合作探究：

　　一、理解詩意

　　活動指導：

　　1、結合課下注釋，自主理解詞意。

　　2、存疑之處，組內討論解決。

　　3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。

　　導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

　　二：多角度鑒賞詞情。

　　品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？

　　溫馨提示：

　　1、分析題目，理解詞情。

　　2、、抓關鍵詞語，理解詞情。

　　3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。

　　4、知人論世，理解詞情。

　　5、通過想象畫面，更加深入理解詞情

　　6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。

　　訓練案

　　1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）

　　A、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。

　　B、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的'出獵場面。

　　C、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。

　　D、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。

　　2、整理、匯總本組所提問題。

　　結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！

　　5、總結點評：

　　（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。

　　（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收獲，其他小組進行補充。

　　（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。

　　6、布置作業：

　　1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。

　　2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。

　　3、預習新課。

　　《破陣子》

　　江城子密州出獵的教學設計篇8

　　一、說教材分析

　　二、說教學方法

　　朗讀教學法：教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合：通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　知識能力目標：

　　1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。

　　2、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標：

　　1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

　　2、體會詞人所表達的情感。

　　3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀：

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　所以我確定本課的教學重點是：培養學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。

　　四、說教學流程

　　我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展

　　1、導入。

　　我是這樣帶領學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

　　2、朗讀。

　　這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。

　　讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。

　　同時讓學生結合注釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力）

　　3、擴展

　　我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領，是一名響當當的漢子。

　　接著，我和學生共同完成內容與形象分析。

　　我出示這樣一個問題：

　　（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？

　　學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的'主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

　　（2）分析詞的內容

　　接下來，進入下一環節：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？

　　首先是我領讀課文，學生跟讀，細細品味。

　　我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）

　　4、這首詞的藝術風格。

　　由上部分詞的內容和詞人的生活經歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。

　　（在這個環節，我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。）

　　5、課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

　　（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）

　　五、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，根據教學內容我特意設計如下板書：

　　江城子·密州出獵

　　北宋·蘇軾

　　豪放派

　　狂·胸膽開

　　西北望·射天狼

　　豪邁昂揚

　　江城子密州出獵的教學設計篇9

　　教學目標：

　　初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點

　　初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情

　　教學重點：初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點

　　教學難點：初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、我們已經學習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢令》，你能概括這些詞在語言風格和表現主題上的共性嗎？

　　曲折委婉，情意綿長

　　2、當一種文學體裁發展到一定程度以至于缺乏新意時，它要么選擇改變，要么只能接受消亡。當詞的發展面對這一十字路口時，是哪一位文學家指明了詞發展的道路呢？

　　補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

　　3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案

　　補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

　　二、豪放詞的朗讀方法

　　1、從標題來看，這首詞在表現的內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什么？

　　不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

　　2、自由朗讀這首詞，體會這首詞在朗讀的時候與之前所學的詞在朗讀方法上應有哪些不同？

　　音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……

　　3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

　　4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點

　　三、感性體驗蘇軾的“狂”

　　1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

　　2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會

　　“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情

　　“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大

　　“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

　　“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概

　　3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現

　　“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等

　　四、理性分析蘇軾的`“狂”

　　1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）

　　“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”

　　背景的補充：

　　當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

　　希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

　　2、當時的蘇軾其實只有三十多歲，卻自稱“老夫”，你從他自稱“老夫”體會到他當時怎樣的境遇？

　　3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？

　　“鬢微霜，又何妨？”——不服老

　　“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望

　　“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信

　　強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調

　　確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

　　更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂觀精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放

　　后來蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能

　　瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。

　　有詩為證：

　　貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

　　貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

　　貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

　　正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

　　3、朗讀體會

　　四、蘇軾對于宋詞

　　1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

　　2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

　　內容多寫建功立業，情感激昂高亢

　　3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響

　　（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格

　　（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

　　（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

　　（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

　　江城子密州出獵的教學設計篇10

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　一、教學目標：

　　真情出質文，體會文章表達的藝術。

　　文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

　　二、教學過程

　　（一）導入（營造氛圍，體會情感。）

　　著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

　　（課件）

　　（豪放、豁達、浪漫、幽默）

　　今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

　　先講一個故事。（課件）

　　公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

　　公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

　　（二）教師范讀。

　　（三）學生讀。

　　（激發情感。）

　　（四）課文分析

　　寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

　　不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

　　“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的`界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

　　“茫茫”看不清楚？為何看不清？

　　（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

　　有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）

　　1、“不思量，自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

　　“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

　　2、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）

　　這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

　　下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

　　（學生活動）

　　還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

　　（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

　　夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

　　下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

　　板書：

　　夢

　　夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

　　“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

　　且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

　　“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

　　俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什么？

　　李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

　　可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

　　回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

　　（學生活動）

　　陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

　　齊讀

　　問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

　　（學生活動）

　　不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

　　江城子密州出獵的教學設計篇11

　　教學目的：

　　1、培養學生欣賞詞的能力。

　　2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、導入

　　一首《水調歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關的文章。請作回憶。

　　《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》

　　二、溫故知新，簡介作者

　　蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一

　　與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”

　　詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”

　　詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”

　　三、文體小常識

　　是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）

　　婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

　　豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感為題材。

　　四、文本解析

　　（一）初讀感知判斷風格

　　1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。

　　2、組合作，交流疑難，理解詞的大意

　　3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

　　4、在了解詞意的基礎上初步判定風格——豪放

　　5、以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂

　　6、個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）

　　（二）二讀品析感受豪放

　　1、聽同學們的朗讀，老師感受到風格豪放的作品在語言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風格為豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？——狂

　　2、狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？——狂在“老夫聊發少年狂”的豪情

　　狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿

　　狂在，“干騎卷平岡”的陣容

　　狂在，“為報傾城隨太守”的場面

　　狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

　　狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心

　　狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心

　　狂在“西北望，射天狼”的雄心

　　典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

　　親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

　　持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

　　會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

　　小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）

　　（三）三讀吟誦再現豪放

　　以高亢的音調、充沛的'激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）

　　五、拓展研讀

　　1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）

　　念奴嬌赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

　　思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。

　　2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。

　　就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

　　3、一句話概括蘇軾形象

　　（我心目中的蘇軾）例如：

　　他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；

　　他是一位內柔外剛的人；

　　他是一位真正的男子漢；

　　他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；