九年級化學《水的凈化》教學設計（精選3篇）

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的九年級化學《水的凈化》教學設計（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《水的凈化》教學設計1

　　1、導入新課

　　自然界的水能直接飲用嗎？如果不能，經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水

　　學生回答：”可直接飲用的有泉水，井水。而河水，海水卻不能直接飲用“

　　創設情景、引入新課

　　2、推進新課

　　提問：渾濁的河水在靜置一些時間后有什么變化？

　　回答：底部有沉淀，上面的水相對清，但仍有一些懸浮物存在。

　　3、實驗演示

　　凈化桌上的一杯泥水（由于加了紅墨水而顯紅色），加入明礬

　　分析：明礬溶于水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱為絮凝劑 。

　　提問：如何將這些沉淀和水分開？舉出生活中將固體和液體分開的實例。

　　提問：這些實例有什么共同特點？

　　分析：實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質與水分開

　　現象：懸浮物沉到底部，水變得更清

　　思考：井水也可用明礬凈化

　　回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等

　　回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。

　　加深認識絮凝劑的作用

　　4、學生實驗

　　分析過濾操作的要點：一貼；二低；三靠。

　　指出學生操作過程中的不足或錯誤

　　提問：比較過濾前的過濾前和過濾后有什么變化？山泉水為何總是很清？

　　過濾后的水仍為紅色，為什么？如何將色去掉？

　　展示：借助活性炭凈水器示意圖，簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味

　　設問：自來水廠是如何將江水河水凈化為我們能飲用的自來水的呢？

　　展示：自來水廠的凈水過程

　　提問：經過以上處理后的水，清轍透明，是不是純凈水了？為什么？

　　分析：通過沉淀，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因為水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉淀——水垢，像這樣含有較多可溶性

　　的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。

　　提問：如何區分硬水和軟水？

　　提問：硬水有哪些危害？

　　分析：其實硬水的危害還不止這些，比如長期飲用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊亂。如人們說的“水土不服”。

　　過渡：如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的制作”過程

　　實驗演示

　　分析：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻為液態的水，這樣溶解的物質就被除去。

　　提問：不同的水質不一樣，水的軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那么長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？

　　學生實驗操作

　　回答：過濾后的水較清，當山泉水通過山上的小石塊，沙層時，這些小石塊，沙層時起到過濾的作用。

　　學生動手將活性炭加入過濾后的水中

　　回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。

　　回答：加一樣多的肥皂水，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。

　　總結：

　　1、既浪費肥皂又洗不干凈衣服

　　2、鍋爐里結水垢有爆炸的危險。

　　學生觀察

　　回答：對健康不利，雖然純凈，但少了人體所需的微量元素。

　　培養學生動手實驗的能力

　　加深認識過濾的作用

　　明白一杯凈水來之不易

　　加深認識硬水的危害

　　5、課堂練習

　　1、活性炭凈水器能除去水中的臭味，是因為什么？

　　2、對于靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作

　　（1）上述操作中，凈化程度由高到低的順序是：

　　（2）可以降低水的硬度是：

　　（3）綜合運用上述4項操作凈水最好的是：

　　鞏固知識

　　板書設計

　　課題3 水的凈化

　　天然水（水 + 不溶性雜質 +可溶性雜質）

　　↓ 去↑除 去↑除

　　凈化方法（靜置→沉淀→過濾 ）→ 吸附→消毒→自來水

　　↓

　　自來水（水 + 可溶性鈣鎂化合物等）

　　用肥皂水 ↓檢驗

　　———————————————————————

　　↓ 生活：煮沸 ↓

　　硬水 —————————————————→ 軟水

　　（泡沫少）實驗室：蒸餾 （泡沫多）

　　《水的凈化》教學設計2

　　教學目標

　　1、 知識與技能：

　　（1）· 了解純水與自然水、硬水、軟水的區別；

　　（2）· 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，第三單元 自然界的水課題3 水的凈化。

　　2、 過程與方法：

　　（1）· 通過對農村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；

　　（2）· 通過對硬水危害的探討 ，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區分硬水和軟水。

　　3、 情感、態度與價值觀

　　（1）· 通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；

　　（2）· 在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇于創新，大膽實踐的探究精神。

　　教學重點和難點

　　了解硬水、軟水的區別，初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能

　　教學準備

　　1、準備好一杯渾濁的河水；

　　2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；

　　3、 準備肥皂水、硬水和軟水

　　教學過程

　　設計意圖

　　創設情境提出問題激趣導入

　　出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水

　　從 物質的分類上，這兩種水屬于哪一類物質？里面有哪些物質？

　　海水呢？井水呢？自來水呢？

　　小結：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。

　　在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？

　　思考回答：屬于混合物

　　討論分析河水、礦泉礦泉水等的的組成成分

　　創設情境，從學生熟悉的物質、事實出發，營造和諧輕松的學習氛圍

　　小組交流組織討論了解原理

　　同學們有很多的方法可以使水得到凈化，化學教案《第三單元 自然界的水課題3 水的凈化》。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。請到過自來水廠的同學介紹自來水廠的凈水設備（看圖）

　　自來水廠的凈水過程大體上是取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水

　　學生介紹自來水廠的凈化設備、凈水的過程。

　　活躍課堂氣氛，培養學生語言表達能力

　　組織學生討論以下兩個問題

　　1、在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質？

　　2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？

　　沉淀：除去不溶性雜質；

　　過濾：除去不溶性雜質；

　　吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；

　　活動探究鍛煉技能學會方法

　　讓我們在實驗過程中體驗水的凈化過程和過濾操作的要點

　　1、 向混濁的河水中加入明礬；

　　2、 制作過濾器

　　3、 過濾

　　觀察實驗現象，思考操作要點。

　　充分創造條件，讓學生親自動手。

　　思考

　　加入明礬后靜置，現象如何？

　　過濾過程中，應注意的要點是什么？

　　可以什么物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？

　　學生充分發揮想象力，尋找代用品

　　挖掘學生潛能，培養創新思維。

　　經過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？

　　出示熱水瓶中的水垢

　　硬水軟水的概念。

　　硬水和軟水如何來區分呢？請你們設計方案

　　小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫 的硬水。

　　思考水中的雜質，有沒有去除干凈；

　　思考 ：水垢形成的原因，了解硬水和軟水的特點。

　　根據生活經驗提出各種方案，如可以把水煮沸，洗衣服看泡沫多少等

　　從生活實際出發，讓學生樹立生活中處處有化學的觀念培養學生從生活中挖掘化學問題的探究欲望。

　　出示圖片了解硬水的危害。

　　有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？

　　觀看圖片對硬水的危害有一定的認識

　　學生考慮并回答：生活中是用煮沸的方法降低水的硬度

　　培養學生解決實際問題的能力

　　我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的'實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質

　　通過實驗來制取蒸餾水

　　小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等

　　了解蒸餾是凈化程度較高的一種操作

　　學會實驗室制取蒸餾水的方法

　　《水的凈化》教學設計3

　　一、教材分析：

　　《水的凈化》選自人教版九年級化學。水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質后，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯系，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎，因此教材起到了承上啟下的作用。

　　我選擇《水的凈化》中沉淀、過濾、吸附作為本節課的教學內容，基于以上我對教材的了解并根據課標的要求，我確定了如下的教學目標：

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。

　　（2）初步認識吸附、沉淀、過濾等凈化水的方法。

　　（3）初步形成過濾實驗操作技能。

　　2、過程與方法

　　（1）通過過濾的操作實驗，初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力和合作能力。

　　（2）通過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯系，并能解釋生活中的一些簡單的化學問題。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過過濾的裝置及操作過程，體驗化學的“實驗美”， 養成細致的觀察習慣，培養學生嚴謹的科學態度。

　　根據教學目標我確定了教學重難點：

　　三、教學重難點：

　　1、教學重點

　　吸附、沉淀、過濾等凈化水的方法。

　　2、教學難點

　　過濾操作技能。

　　為了落實了三維目標我確立了如下的教法：

　　四、教法：

　　本課題的教學圍繞著三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯系生活與社會，充分應用各種資源創設不同類型的教學情景，形成情景線。在每個情景中設計與教學目標緊密聯系的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悅的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發現、分析、解決問題，從而建構有關水的凈化的知識線，以知識線來貫穿問題線。三條線構成科學的動態結構的課堂，從而引導學生快樂通達三維目標。

　　五、教學過程：

　　流程圖：

　　呈現自然界渾濁的水，提出除去雜質的問題→實驗：明礬凈水（沉淀）→探究活動：過濾→過濾裝置與操作程序→實驗：活性炭的吸附作用（吸附）→說明這些水仍非純水。

　　六、板書設計：

　　水的凈化

　　一、幾種常見凈化水的方法

　　1、沉淀

　　2、過濾（一貼二低三接觸）

　　3、吸附

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