魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計

時間：2022-09-21 13:00:12 教學設(shè)計我要投稿

魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計（通用10篇）

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設(shè)計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計（通用10篇）

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇1

　　第一課時

　　【教材分析】

　　這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。

　　【學生分析】

　　學生對時代背景不了解，應該對學生加強對背景的講解，理解主題思想。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　整體感知小說故事情節(jié)，理清小說中的人物及關(guān)系。

　　２、能力目標：

　　品味文中景物描寫及作用。

　　３、思想目標：

　　感悟閏土人物形象。

　　【教學重點】

　　理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

　　【教學難點】

　　１、理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　２、理解文中景物描寫的作用。

　　【媒體手段】

　　掛圖、投影、錄音。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農(nóng)村受苦受難的農(nóng)民沒有翻身、解放，中國農(nóng)村的貧困農(nóng)民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。

　　二、課前預習

　　１、給字注音。

　　２、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農(nóng)村社會情況。

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)象，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現(xiàn)實強烈不滿和改造舊社會創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　五、合作交流

　　１、交流１：

　　這篇小說行文線索、主要人物及故事情節(jié)是什么？

　　這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

　　情節(jié)：回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)。

　　２、交流２：

　　１～５節(jié)寫“我”漸近故鄉(xiāng)時，見到的故鄉(xiāng)的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？

　　景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉(xiāng)冬景圖，表現(xiàn)帝國和封建壓迫下中國農(nóng)村的破產(chǎn)的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境。

　　３、交流３：

　　１２節(jié)寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？

　　記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征，與現(xiàn)實故鄉(xiāng)形成鮮明對比。

　　４、交流４：

　　閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。

　　從外貌、語言、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度、性格特點來分析。

　　５、交流５：

　　閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實。

　　６、小結(jié)：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農(nóng)民破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的現(xiàn)象。

　　景物描寫是小說中的自然環(huán)境

　　對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。

　　六、課外延伸

　　你的故鄉(xiāng)以前怎樣？現(xiàn)在怎樣？從變化中你得到什么感受？

　　【板書設(shè)計】

　　情節(jié)回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)

　　景：蕭條

　　情：悲涼

　　第二課時

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　感悟楊二嫂的人物形象。

　　２、能力目標：

　　理解對比手法的運用及作用。

　　３、思想目標：

　　體會作者的感情、樹立遠大理想而奮斗的信心和決心。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　１、“我”回故鄉(xiāng)時見到景物有何特點？心情如何？

　　景物蕭條、心情悲涼。

　　２、在故鄉(xiāng)，著重描寫了哪兩個人物？

　　閏土和楊二嫂。

　　３、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活貧困、痛苦的社會現(xiàn)實。

　　二、合作探究

　　三、整體感知

　　《故鄉(xiāng)》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮(zhèn)市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。

　　四、合作交流

　　１、交流１：

　　楊二嫂的前后變化說明了什么問題？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映當時社會經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。

　　２、交流２：

　　畫出文中表示希望的句子，并理解含義：

　　我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現(xiàn)，全句強調(diào)要為新生活的到來而努力奮斗。

　　３、交流３：

　　“我”是一個怎樣的人物形象？

　　“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

　　４、交流４：

　　閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同？

　　閏土舊中國未覺醒的老一代農(nóng)民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。

　　５、小結(jié)：

　　感悟楊二嫂人物形象。

　　對比是魯迅小說常用的手法。

　　五、課外延伸

　　李明同學因貧困綴學，在家里，他心情低落，請你從《故鄉(xiāng)》中摘抄一段話來鼓勵李明。

　　【板書設(shè)計】

　　閏土：貧困農(nóng)民

　　楊二嫂：城鎮(zhèn)小市民

　　“我”：知識分子──充滿希望

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇2

　　（一）教學重點

　　1、學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　2、了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。

　　3、理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。

　　（二）教學難點

　　1、以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。

　　2、最后三個自然段的深刻含義。

　　（三）應落實的知識點

　　1、“教學重點”1、2所列內(nèi)容。

　　2、景物描寫的作用。

　　3、比喻、借代等修辭方法。

　　4、生字、生詞。

　　（四）實施教學的方法和步驟

　　1、導入新課，簡介背景。

　　19XX年12月，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

　　2、速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。

　　小說按時間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習一。

　　提示：段落劃分見《教參》。

　　完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時的悲涼，到在故鄉(xiāng)見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉(xiāng)時對新生活的向往和對希望必然實現(xiàn)的信心。

　　3、分析人物

　　①閏土

　　①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。

　　提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。

　　②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。

　　提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

　　③提問：

　　a、是什么原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

　　提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。

　　b、作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　(2)楊二嫂

　　提問：楊二嫂是個什么樣的人？有人說這個人物在小說中可有可無，你認為如何？

　　提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側(cè)面反映了當時農(nóng)村經(jīng)濟的急劇破產(chǎn)，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說，這個人物也是必不可少的。

　　(3)“我”

　　簡單向?qū)W生說明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。

　　通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。

　　4、研討最后三段，突破教學難點。

　　這三段內(nèi)容較深，個別地方學生難于理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。

　　提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現(xiàn)新生活的理想。

　　第二段：“我”認識到要實現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。

　　第三段：“我”決心以實際行動去實現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

　　光有希望，不去實現(xiàn)，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當?shù)乇磉_了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

　　5、能力訓練。

　　(1)在課文中選取現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

　　(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇3

　　教學目標：

　　1、情節(jié)的把握；

　　2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　3、了解小說的特點并理解文章主題

　　教學重點難點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學過程：

　　【要點】整體感知情節(jié)與環(huán)境

　　一、導入新課

　　在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　二、整體感知

　　1、情節(jié)把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

　　（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

　　老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

　　3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

　　------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

　　【要點】人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

　　如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

　　二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀

　　1、描寫

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

　　動作語態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

　　對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

　　2、變化原因

　　社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

　　三、楊二嫂：

　　外貌：西施圓規(guī)”

　　職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私

　　結(jié)論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　四、“我”的形象及其意義

　　（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

　　（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注

　　結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　五、“我”母親：

　　慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏兒：

　　20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

　　板書:

　　景

　　悲（對比）變〒農(nóng)村破敗人際隔膜

　　人

　　【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇4

　　教學目標：

　　1、學習生字和新詞。

　　2、學習文中的寫作方法。

　　3、反復朗讀課文。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、學習生字新詞

　　陰晦蕭索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑應酬世面惘然隔膜恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當；

　　3、其他學生認真聽；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節(jié)。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現(xiàn)實和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

　　三、合作探究

　　請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

　　四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業(yè)

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇5

　　【教學目標】：

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。

　　【教學重點】：

　　1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　【教學難點】：

　　1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說中議論的作用。

　　【教學方法】：

　　講解法、對比法

　　【教學用具】：

　　小黑板

　　【教學課時】：

　　三課時

　　【教學內(nèi)容及教學步驟】：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？

　　二、指導學生探究寫作背景：

　　提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復習小說知識：

　　提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　提示：小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。

　　⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

　　明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

　　（一）：潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結(jié)：

　　⑴、外貌描寫：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　⑵、動作、語態(tài)對照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　⑶、對“我”的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　⑷、對生活的態(tài)度的對照：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

　　4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）

　　類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比

　　【作業(yè)布置】：

　　分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比

　　【板書設(shè)計】：

　　二十多年前：小英雄

　　閏土對比

　　二十多年后：木偶人

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇6

　　知識目標：

　　理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望

　　能力目標：

　　1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　2、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛與珍惜

　　教學重點：

　　1、理解課文運用對比手法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　教學方法：

　　以教師為主導，學生為主體，綜合運用講述，設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。

　　預習要點：

　　1、解決生字詞

　　2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次

　　3、找出小說中人物描寫片段，找出主人公。

　　4、領(lǐng)會文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好，還是有別的什么情感在里面？

　　課堂研討：

　　一、導入新課

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？

　　故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、自主閱讀，整體感知小說情節(jié)，鍛煉學生語言概括能力。

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　2、感知情節(jié)：誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。想一想，小說的`敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　明確：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節(jié)：想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，按時間先后為順序，全文分成三個部分：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　1、此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？

　　明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。

　　2、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？

　　明確：變

　　那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

　　（1）人變

　　A、以閏土為例，討論完成表格

　　對比內(nèi)容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。

　　生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么？他為什么會發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？

　　明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農(nóng)民悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

　　明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫和對比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　明確：其實這也是一種對比手法，楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（2）景變

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？

　　明確：其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

　　明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　5、現(xiàn)實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？同學們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個什么樣的人？

　　引導學生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　五、拓展延伸

　　1、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　2、與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。

　　六、課堂小結(jié)

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇7

　　【教學目標】

　　1、了解、掌握小說的基本知識。

　　2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

　　3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

　　4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。

　　5、理解作者對文中人物的復雜感情。

　　6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　主要人物形象及其描寫方法。

　　“對比”手法的運用。

　　2、難點：

　　從分析人物到提煉主題的思維訓練。

　　“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　【教法、學法說明】

　　為實現(xiàn)教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時來完成教學任務(wù)。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標，運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。

　　【教學過程】

　　課前準備

　　1、通讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》(第259頁)。

　　3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。

　　課堂教學

　　第一課時

　　一、導入

　　問題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。

　　在學生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

　　問題2：什么是小說?閱讀小說應注意些什么?

　　在學生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》)及小說的三要素。

　　二、明確學習目標和重點

　　三、列出人物表

　　提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?

　　人物表：(按出場順序)

　　我(迅哥兒)

　　我的母親

　　宏兒(“我”的侄兒)

　　閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)

　　楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)

　　水生(閏土的第五個孩子)

　　四、重點分析閏土

　　提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

　　問題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?

　　學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)

　　閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

　　指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

　　問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?

　　學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。

　　作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。

　　問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?

　　指導學生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析：

　　“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現(xiàn)實的不滿)……

　　問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?

　　在學生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?

　　A、通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。

　　B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達了對農(nóng)民的深切同情。

　　C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　五、布置作業(yè)

　　《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

　　第二課時

　　一、學生交流對楊二嫂的分析

　　選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。

　　如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。)

　　二、探究分析宏兒和水生

　　問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?

　　指導學生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

　　問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?

　　引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

　　1、我想到希望，忽然害怕起來了。

　　──為什么害怕?

　　──“我”怕的是：希望不能實現(xiàn);實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

　　2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?

　　──“手制的偶像”是：

　　⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;

　　⑵ 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。

　　⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。

　　“我的愿望茫遠”的原因是：

　　⑴ 根本沒有實現(xiàn)的可能;

　　⑵ 當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望;

　　⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn);

　　⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

　　3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?

　　──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望;敢于實踐，希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

　　問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?

　　引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。

　　三、主題探究

　　要求學生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

　　《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等弧拹旱幕蝺海冶憩F(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

　　四、拓展延伸

　　“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?

　　課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

　　五、布置作業(yè)

　　對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。

　　第三課時

　　一、問題探究

　　就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。

　　如果學生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

　　二、拓展閱讀

　　王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見“教師用書”)

　　讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇8

　　一、教學目的

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學會辨析段的類型。

　　二、教學重點及難點：

　　1、對魯迅思想感情的理解。

　　2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含義。

　　三、課時安排：三課時。

　　四、教學方式：啟發(fā)誘導及自主學習方式相結(jié)合

　　五、課堂形式：多媒體教學，達到生動形象的視覺效果

　　第一課時（略）第二課時

　　二、教學過程：

　　1、復習舊課，導入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？

　　2、品析小說的人物形象：師生互動，

　　（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　中年閏土：外貌：動作語言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度

　　總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？

　　（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

　　二十年前：

　　二十年后：外貌描寫語言描寫

　　（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

　　三、歸納總結(jié)：人物形象

　　性格特點：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

　　中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

　　四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇9

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　學習本文運用對比手法刻畫人物、表現(xiàn)主題的寫法。

　　２、能力目標：

　　理解關(guān)鍵語句的含義。能夠通過自主學習達到理解小說中景物描寫的作用的目的。

　　３、情感目標：

　　⑴感悟作品中人物復雜的感情。

　　⑵樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　【教學重點】

　　１、學習文中幾組對照描寫，把握對比的寫作手法。

　　２、領(lǐng)會景物描寫的作用。

　　【教學難點】

　　領(lǐng)會作者復雜的感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題。同學們能隨口說出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來嗎？故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢，故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、寫作背景簡介

　　辛亥革命后，封建王朝的專制的政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民日益貧困化。這篇游說是魯迅在１９１２年１２月初，回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了這篇小說。

　　三、整體感知課文

　　１、這是一篇小說，同學們回顧一下，小說有哪三要素？

　　２、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什么事？圍繞“故鄉(xiāng)”寫了幾個什么情節(jié)？

　　３、在故鄉(xiāng)的活動是本文的主要情節(jié)，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的順序上看，這叫什么順序？插敘這個情節(jié)的目的是什么？

　　四、分析景物描寫的作用

　　１、指名朗讀描寫回憶中的故鄉(xiāng)的語段，思考：作者向我們展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫？讀后給你什么樣的感覺？

　　２、文中還有什么地方描繪了景物？找出來讀一讀。

　　⑴設(shè)想一下：假設(shè)你是文中的“我”，當你即將回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時，你的心情會怎樣？漸近故鄉(xiāng)時，“我”見到故鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時，“我”的心情是怎樣的？

　　⑵學生就這段景物描寫進行賞析。

　　３、這是兩幅完全不同的圖畫，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)別嗎？“我”為什么會有這樣不同的感受呢？

　　４、分析總結(jié)景物描寫的作用。

　　五、學生自由提問、質(zhì)疑問難

　　六、小結(jié)

　　【板書設(shè)計】

　　故鄉(xiāng)

　　魯迅

　　景物人物心情

　　記憶中的故鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快

　　烘托

　　現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)蕭索荒寂的故鄉(xiāng)冬景─────→悲涼失望

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計篇10

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、通過對環(huán)境描寫的分析，體會作者對故鄉(xiāng)的情感。

　　2、理清小說的線索和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　3、通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉(xiāng)的情感，進而理解作品主題。

　　過程與方法：

　　1、通過對關(guān)鍵語句的分析，體會環(huán)境描寫對表達主題的作用。

　　2、通過自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。

　　3、合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農(nóng)民造成了深深的毒害；體會作者對現(xiàn)實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、通過對環(huán)境描寫的分析，體會作者對故鄉(xiāng)的情感。

　　2、學習本文運用對比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。

　　教學難點：

　　1、理解人物內(nèi)心復雜的情感。

　　2、結(jié)合背景，多角度理解小說主題。

　　三、教學策略

　　本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法，激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生表達的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1、學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

　　2、合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結(jié)，教師在點撥時授以方法。

　　3、在課文主題理解中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生理解的多樣性，發(fā)揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

　　四、教學過程

　　（一）朗讀導入

　　1、請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸進故鄉(xiāng)時……沒有一些活氣。”

　　2、請學生感知并總結(jié)景物有何不同。

　　3、教師在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。

　　前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉(xiāng)實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

　　【設(shè)計意圖】通過對環(huán)境描寫的感知和分析導入，引發(fā)學生對創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環(huán)節(jié)勾連體會環(huán)境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。

　　（二）感知學習

　　1、了解寫作背景。

　　（1）指名學生結(jié)合資料，介紹寫作背景，教師總結(jié)。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國主義操縱了中國的經(jīng)濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農(nóng)民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。

　　小說《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月，后被編入小說集《吶喊》，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）結(jié)合資料介紹作家、作品。

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2、初讀課文，設(shè)計學習任務(wù)。

　　（1）按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個部分給課文分段，并概括每部分內(nèi)容。

　　（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

　　可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

　　要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。

　　【設(shè)計意圖】文章的篇幅較長，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容；復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再讀課文，引導小組內(nèi)討論分析人物形象，體會對比手法。

　　1、分析閏土形象。

　　分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　設(shè)計討論問題：

　　這些段落之間運用了什么表現(xiàn)手法？（對比）

　　這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？

　　學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。

　　（1）外貌對比。

　　少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運悲慘。

　　（2）動作、對話對比。

　　少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀。說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

　　還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

　　（3）閏土對“我”的態(tài)度前后對比。

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現(xiàn)了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

　　【設(shè)計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

　　（4）小結(jié)。

　　小說通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　【設(shè)計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。

　　2、分析楊二嫂形象。

　　（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

　　例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

　　此句運用了神態(tài)、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。

　　3、教師引導，學生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。

　　小說《故鄉(xiāng)》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

　　（四）主題探究

　　1、提問：在離開故鄉(xiāng)時，為什么“我想到希望，忽然害怕起來了”？

　　教師在學生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經(jīng)生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。

　　2、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

　　教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

　　【設(shè)計意圖】通過體會結(jié)尾部分的語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解小說主題。

　　（五）拓展延伸

　　教師導語并設(shè)計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

　　【設(shè)計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。

　　2、搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞名篇。

　　【設(shè)計意圖】

　　1、對這部小說集能形成整體的認識。