《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-14 13:19:29 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　橋梁基礎(chǔ)枕頭習(xí)慣遠(yuǎn)渡重洋稍微一動(dòng)有所作為名列前茅

　　①詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不同于第一教時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)抓“梁”、“茅”，通過(guò)理解字詞意思來(lái)記住字形，達(dá)到正確書寫的目的。

　　（二）昨天，老師和大家一起初讀了課文，你們知道課文講了哪幾個(gè)有關(guān)勤奮的故事？

　　（三）老師有一個(gè)疑問(wèn)，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助解決這個(gè)疑問(wèn)。既然課文講了兩個(gè)有關(guān)勤奮的故事，為什么課題不用《勤奮的故事》，而要用《說(shuō)勤奮》作為課題呢？請(qǐng)大家自由地讀讀課文，再討論交流。

　　②幫老師釋疑，一方面激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又整體感知了全文。

　　二、自由選擇，精讀感悟

　　（一）讀第一自然段

　　（1）指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什么？

　　（2）比較句子

　　③通過(guò)讀，讓學(xué)生咀嚼體會(huì)；通過(guò)讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀，感悟語(yǔ)句表達(dá)要正確、具體、形象。

　　a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

　　b、成功者所取得的成就，是他們用艱辛的勞動(dòng)換來(lái)的。

　　c、古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

　　讀第一句。“手中的鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

　　第一句與第二句相比，哪一句好？為什么？

　　齊讀第三句，第三句與第一句比，多了哪些詞？哪一句好？為什么？

　　齊讀第一段。

　　（二）小組學(xué)習(xí)第二、三自然段

　　1、以小組為單位任選一個(gè)例子，合作學(xué)習(xí)。要求：小組先確定學(xué)習(xí)哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說(shuō)明勤奮的句子，注意不要多劃也不要少劃。劃好之后，互相交流，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　④確立學(xué)生在課程中的主體地位，努力建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。

　　2、第二自然段

　　指名讀第二自然段，能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過(guò)你的朗讀感染給大家？

　　討論：哪些地方說(shuō)明司馬光很勤奮？

　　什么叫“警枕”？（用書上的語(yǔ)句回答）能不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)警枕的作用？

　　看錄像。哪一樣?xùn)|西最能引起你的注意？為什么？

　　⑤先學(xué)文，再看錄像，再者結(jié)合談感想，進(jìn)一步凸現(xiàn)司馬光的勤奮。

　　指導(dǎo)背誦：說(shuō)說(shuō)課文按什么順序?qū)懙模浚ㄏ葘懶r(shí)候怎么勤奮，再寫長(zhǎng)大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果）

　　⑥注意學(xué)法指導(dǎo)，理清順序，幫助記憶。

　　3、第三自然段

　　認(rèn)真默讀一遍，有沒有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

　　⑦加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，摸清學(xué)情，有的放矢。

　　出示句子：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

　　⑧抓住這句話，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　“拙”什么意思？課文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能補(bǔ)拙”的呢？

　　指導(dǎo)背誦：用什么辦法把這一段話記住。

　　小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

　　⑨這是一個(gè)很有思考價(jià)值的開放性問(wèn)題，答案沒有唯一性，通過(guò)討論感悟作者選材精心；天資好的人，通過(guò)努力能成才；基礎(chǔ)差的，只要不氣餒，同樣可以取得成就。

　　歸納兩段的段意。

　　4、齊讀第四段。

　　三、課外延伸，拓展閱讀

　　1、看錄像：這一段錄像你能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（鑿壁借光）你還知道哪些成語(yǔ)與勤奮有關(guān)？

　　⑩積累語(yǔ)言，化消極詞匯為積極詞匯。

　　2、學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言。選一兩句你喜歡的，讀一讀。

　　自己應(yīng)為之事，勿求他人，今日應(yīng)為之事，勿等明日。——孫中山

　　懶惰像生銹一樣，比操勞更有消耗身體，經(jīng)常用的鑰匙，總是亮閃閃的。——富蘭克林

　　天才就是勤奮。——歌德

　　春天不播種，夏天就不生長(zhǎng)，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗。——海德

　　形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮，有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮幾分；天資的充分發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。——郭沫若

　　在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)婆。——家因斯坦

　　3、如果這篇課文再增加一個(gè)勤奮成才的事例，你認(rèn)為選什么為好？為什么？你能幫作者寫一個(gè)事例嗎？

　　讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　本教時(shí)設(shè)計(jì)緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者在教學(xué)兩個(gè)具體事例的過(guò)程中，努力營(yíng)造一個(gè)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師參與其中，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，努力讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。

　　第二個(gè)事例，采用質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然。

　　最后由“課本”向“課本外”延伸，說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教材分析：

　　《說(shuō)勤奮》這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元中的第一篇文章，文章的說(shuō)理性較強(qiáng)。文章首先開門見山提出作者的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例告訴學(xué)生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　全文共四個(gè)自然段，第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式提出自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點(diǎn)。先具體寫司馬光小時(shí)候勤奮學(xué)習(xí)，后寫司馬光長(zhǎng)大后勤奮寫作，終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說(shuō)明“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段號(hào)召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了葉圣陶先生所說(shuō)的 “說(shuō)服他人為成功”的議論文的魅力。

　　在小學(xué)階段，說(shuō)理的文章并不少見，常將說(shuō)理融于寓言故事、童話故事或是人物小故事中，主要是通過(guò)事情的描述讓學(xué)生明白一定的道理，但本文行文結(jié)構(gòu)更接近于議論文，既是對(duì)以前說(shuō)理文的一種深化，也為初中認(rèn)識(shí)和學(xué)寫議論文做好了良好的鋪墊，在整個(gè)九年制義務(wù)教育知識(shí)的的梯度體現(xiàn)中有著不可取代的過(guò)渡作用，充分體現(xiàn)了編者的智慧。同時(shí)，這篇文章還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)了課本與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于對(duì)本課內(nèi)容的理解，踐行新課標(biāo)中對(duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)事例，能用自己的話或是書中的語(yǔ)言表達(dá)勤奮能使天資聰明的人成才，也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本文的說(shuō)理性很強(qiáng)，通過(guò)具體事例來(lái)論證所提出的論點(diǎn)，因此，根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)習(xí)文章2、3自然段作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，把比較兩個(gè)例子的異同，明白其中蘊(yùn)含的道理作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教法：

　　考慮到四年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了體現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一新課標(biāo)理念，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生既憑借于教材又不拘泥于教材，本節(jié)課主要使用的教法是“談話法”和“學(xué)導(dǎo)法”。

　　學(xué)法中國(guó)有句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是學(xué)生終身受益的需要。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力以及本節(jié)課教學(xué)使用的教法，我引導(dǎo)學(xué)生使用 “讀”“思”“議”“悟”學(xué)習(xí)法和“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的搭道理。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我和學(xué)生做了以下教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關(guān)的名人名言。

　　老師準(zhǔn)備：

　　1、大白紙兩張（課前貼于墻上）。記號(hào)筆一只。

　　2、人物事例異同情況比較表（每小組一張）

　　3、多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，本著突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，，我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、合作探究、分享交流、課堂總結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：本文作者的觀點(diǎn)是什么？課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想境界的橋梁”這一觀點(diǎn)，作者舉了哪兩個(gè)人物的例子？這樣設(shè)計(jì)既可以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，引出事例，可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)2、3自然段打?qū)嵒A(chǔ)，也可以作為新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，可謂一舉三得。

　　二、合作探究

　　首先我在幻燈片中出示小組合作的表格和要求，小組合作的內(nèi)容是課文的2、3自然段，目的是通過(guò)對(duì)兩個(gè)事例異同的比較，對(duì)關(guān)鍵詞、句的勾畫、釋義，明白 “不管你是聰明人還是基礎(chǔ)較差的人，都可以通過(guò)勤奮獲得成功，達(dá)到理想的境界”，接著小組按要求進(jìn)行合作探究，教師巡視于各小組間，也可參與其中某個(gè)組的討論，然后進(jìn)行小組間的補(bǔ)充式反饋，補(bǔ)充式反饋時(shí)教師要再次強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充式反饋的意思和重復(fù)的懲罰，最后教師補(bǔ)充《資治通鑒》和青蛙卵剝離手術(shù)的文字資料，將表格答案呈現(xiàn)于幻燈片中，總結(jié)反饋。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重頭戲，也是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去合作探究，教師的相機(jī)引導(dǎo)和深入挖掘也很重要。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫、想各種感官，對(duì)文本進(jìn)行了深入的探究，鍛煉學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的合作能力，。

　　三、分享交流

　　第一步，隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個(gè)，要說(shuō)清楚內(nèi)容和表達(dá)自己的感想。沒機(jī)會(huì)在課堂上分享的，將自己搜集的文字資料粘貼墻上的資料分享庫(kù)，大家分享。

　　第二步，個(gè)人思考，回答大白紙上的其中一個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)明原因。補(bǔ)充反饋，教師將學(xué)生回答的原因書寫在大白紙上，最后教師進(jìn)行總結(jié)反饋。

　　（分享時(shí)，學(xué)生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述的道理。交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和原因，既尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，又完成了知識(shí)從外化到內(nèi)化的過(guò)程，旨在說(shuō)明，作者是這樣的觀點(diǎn)，大家是這樣的觀點(diǎn)，我也是這樣的觀點(diǎn)。又在此過(guò)程中樹立了正確的人生觀，對(duì)學(xué)生的行為指引有重要作用。）

　　四、總結(jié)課堂

　　通過(guò)學(xué)生的齊讀和個(gè)性化朗讀，感受勤奮的重要性。接著教師總結(jié)陳詞，對(duì)學(xué)生提出要求和期望。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是號(hào)召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值）

　　板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和課后的學(xué)生的記憶有很大的作用，本課的板書設(shè)計(jì)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)鮮明，條理清楚。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中相機(jī)書寫。

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭嗲趭^。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　教具學(xué)具：

　　錄音機(jī)、磁帶

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　　第一教時(shí)

　　（板書：勤奮）看到“勤奮”一詞，你會(huì)想到什么？學(xué)生回答。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)文章《說(shuō)勤奮》，文中是如何來(lái)說(shuō)勤奮的。（板書：說(shuō)）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀生字，讀準(zhǔn)字音。

　　2、自由、輕聲讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的地方。

　　3、同桌互讀，互問(wèn)，四人小組討論疑難問(wèn)題。

　　4、回答教師問(wèn)題：你懂了什么？

　　5、分自然段朗讀課文。

　　6、全班質(zhì)疑問(wèn)難。

　　7、齊讀全文。

　　三、細(xì)讀課文，體會(huì)詞句的意思。

　　過(guò)渡：帶著這些問(wèn)題我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、指讀課文第一自然段。

　　2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。

　　3、體會(huì)交流

　　你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮（設(shè)問(wèn)）

　　古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。（比喻）

　　用"鮮花"比喻成功者所取得的成就

　　用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。

　　4、指導(dǎo)朗讀。（個(gè)人朗讀。全班朗讀。）

　　5、歸納板書

　　提出觀點(diǎn)………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　這一段用設(shè)問(wèn)的方法提出自己的觀點(diǎn)，非常明確，引起讀者的思考。

　　五、作業(yè) 抄生字。

　　第二教時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，你懂了什么？

　　二、學(xué)習(xí)課文第2節(jié)

　　我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。

　　1、指讀課文第二自然段

　　這一自然段寫了誰(shuí)？（司馬光）

　　2、寫了司馬光的幾件事？

　　小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒就去玩了，他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長(zhǎng)大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。

　　3、體會(huì)交流

　　A、哥、弟間的對(duì)比，（指導(dǎo)朗讀）

　　B、"小時(shí)侯"與"長(zhǎng)大以后"的具體描寫（指導(dǎo)朗讀）

　　C、特別"醒枕"的奧秘

　　D、取得的成就（指導(dǎo)朗讀）

　　4、兩件事說(shuō)明了什么？哪些詞語(yǔ)特別能說(shuō)明司馬光的勤奮。

　　5、指導(dǎo)朗讀

　　6、齊讀這一段

　　7、歸納板書

　　這一段分別寫了司馬光小時(shí)侯和長(zhǎng)大以后，勤奮學(xué)習(xí)的事情，舉了幾個(gè)例子，通過(guò)對(duì)比襯托、細(xì)節(jié)描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮，寫得特別生動(dòng)，讀了，我們就仿佛能夠看到司馬光那認(rèn)真的樣兒。

　　三、學(xué)習(xí)課文第3節(jié)

　　（以同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段）

　　（1）指讀課文

　　（2）講童第周的故事

　　（3）找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。

　　經(jīng)過(guò)半年的努力……………………名列前茅。

　　后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋………………………產(chǎn)生了很大影響。

　　（4）體會(huì)交流

　　成績(jī)差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剝離技術(shù)所產(chǎn)生的影響，這些事實(shí)證明，勤能補(bǔ)拙，成功來(lái)自勤奮是真理。

　　（5）指導(dǎo)朗讀

　　（6）歸納板書

　　天資聰明的人靠勤奮能成才，反之也會(huì)流于平庸；基礎(chǔ)較差的人靠勤奮同樣也能成才，不應(yīng)自暴自棄。

　　舉例說(shuō)明………………司馬光和童第周的成功事例

　　四、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)

　　（1）齊讀課文

　　（2）這一自然段告訴我們什么？體會(huì)交流

　　課文通過(guò)司馬光和童第周古今兩個(gè)具體事例，告訴我們這樣一個(gè)道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　（3）造句：只有…………才能…………才能…………

　　（4）歸納板書

　　總結(jié)全文點(diǎn)明中心

　　總結(jié)觀點(diǎn)………………學(xué)習(xí)條件好了，但仍然不能忘了勤奮

　　五、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　六、布置作業(yè)

　　完成《練習(xí)與測(cè)試》

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教材分析】

　　《說(shuō)勤奮》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第16課。這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如果在教學(xué)目標(biāo)的確定上稍有不慎，就會(huì)把這類課文上成思想品德課。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導(dǎo)行上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知說(shuō)理性課文的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，知道只有從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　3.理清作者的寫作思路，初步了解議論文文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟議論文“通過(guò)典型事例說(shuō)明道理”的表達(dá)方法，并練習(xí)嘗試運(yùn)用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，懂得勤奮是通向理想境界的橋梁。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理清作者的寫作思路，初步了解議論文文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟議論文“通過(guò)典型事例說(shuō)明道理”的表達(dá)方法，并練習(xí)嘗試運(yùn)用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、鏈接資料，導(dǎo)入新課

　　1.師：同學(xué)們讀過(guò)許多成語(yǔ)故事，你知道這些故事嗎?(出示：聞雞起舞懸梁刺股鑿壁借光囊螢映雪)這四個(gè)成語(yǔ)都告訴我們一個(gè)什么道理?

　　2.板書課題：說(shuō)勤奮

　　師：同學(xué)們常在一起說(shuō)班級(jí)的事、家庭的事、國(guó)家的事。你知道“說(shuō)”是什么意思嗎?可以換一個(gè)字嗎?(談、議、論)

　　師：作者是怎樣議論“勤奮”這個(gè)話題的呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于首次學(xué)習(xí)議論文的小學(xué)生，以熟知的成語(yǔ)故事和日常生活經(jīng)驗(yàn)解題引入，能消除學(xué)生對(duì)此類文體的陌生感，拉近他們與議論文的距離，喚起閱讀興趣。】

　　二、初讀感知，理清思路

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思：

　　作者議論“勤奮”，提出的觀點(diǎn)是，然后用和這兩個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，最后得出的結(jié)論是。

　　2.全班交流，理清思路。

　　【設(shè)計(jì)意圖：概括本文主要內(nèi)容，對(duì)于初次接觸議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，填空練習(xí)不僅降低了概括主要內(nèi)容的難度，也有利于學(xué)生理清文路，初步把握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。】

　　三、細(xì)讀事例，感悟勤奮

　　(一)學(xué)習(xí)第2自然段

　　1.學(xué)生簡(jiǎn)單介紹司馬光和《資治通鑒》。

　　2.司馬光為什么能編成史學(xué)巨著《資治通鑒》呢?默讀第2自然段，想想你從哪里可以讀出司馬光的勤奮。請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3.交流。

　　預(yù)設(shè)一：小時(shí)候勤奮學(xué)習(xí)

　　(課件出示)小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　方法指導(dǎo)：抓住“躲”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”等關(guān)鍵詞體會(huì)司馬光的勤奮。

　　預(yù)設(shè)二：長(zhǎng)大后勤奮寫作

　　(課件出示)為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　方法指導(dǎo)：①看“警枕”視頻。②對(duì)比感悟：你睡覺用的是什么枕頭，感覺怎樣?想一想，如果頭枕著一個(gè)圓圓的木頭睡覺會(huì)是一種什么感受?

　　4.小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí)，最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》，這就充分說(shuō)明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容是中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，議論文教學(xué)也應(yīng)如此。對(duì)比想象頭枕“警枕”睡覺的感覺，有助于學(xué)生深切體會(huì)司馬光的勤奮。】

　　(二)學(xué)習(xí)第3自然段

　　1.學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫出來(lái)：

　　(1)童第周取得了什么成就?

　　(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?

　　(3)童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功?

　　(4)童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

　　2.小組交流討論。

　　3.師生圍繞思考題交流探討。

　　4.學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機(jī)板書。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生明確：作者正是用兩個(gè)典型事例證明了：不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

　　6.齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎?好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“由扶到放”的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。】

　　四、合作探究，深化中心

　　1.話題一：天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績(jī)，難道一定要很勤奮嗎?(師適時(shí)補(bǔ)充傷仲永的故事。)

　　2.話題二：怎么理解“勤奮”?是不是“廢寢忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奮”嗎?

　　3.學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，并寫在作本上。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，討論話題，深化對(duì)“勤奮”的認(rèn)識(shí)和理解。】

　　五、布置作業(yè)，課外延伸

　　讀一讀關(guān)于勤奮的故事，背一背關(guān)于勤奮的名言。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　16.說(shuō)勤奮

　　司馬光(天資聰明)編成《資治通鑒》

　　童第周(起步晚、基礎(chǔ)差)完成蛙卵剝離手術(shù)

　　勤奮是通往理想境界的橋梁

　　【教后反思】

　　《說(shuō)勤奮》是一篇闡明道理的議論文，課文列舉了司馬光北宋史學(xué)家司馬光和著名生物學(xué)家童第周這兩個(gè)典型事例，說(shuō)明了通往理想境界的橋梁是勤奮，學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極意義。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。學(xué)習(xí)完事例后，我讓學(xué)生談感受，交流自己搜集到的有關(guān)勤奮的故事或名言。

　　教學(xué)結(jié)束后，自我感覺相當(dāng)不好，課堂上學(xué)生表現(xiàn)也不盡如意，回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾。到底問(wèn)題出在哪里，靜下心來(lái)我仔細(xì)分析：

　　1.教學(xué)觀念陳舊，舍不得放手學(xué)生。我總感覺學(xué)生不會(huì)，沒有自學(xué)的能力，總愛講呀講，平時(shí)如此，公開課上又怎可能一下改變呢?

　　2.備課方向不對(duì)，只備自己，不顧學(xué)生。備課時(shí)，我的出發(fā)點(diǎn)是自己，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)改了一遍又一遍，但考慮最多的還是自己怎么教好，怎么講順。而學(xué)生到底哪兒已經(jīng)會(huì)了，哪兒不會(huì)，有什么問(wèn)題需要老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，自己全然不知。只知己，不知彼，肯定會(huì)打敗仗了。

　　3.鉆研處理教材不夠深入，仍是就教材教教材，不會(huì)取舍。字詞句段篇，讀書與理解，哪一點(diǎn)也舍不得放棄，結(jié)果是哪一點(diǎn)也沒有抓住，永遠(yuǎn)也跳不出教材的框框。本來(lái)這篇課文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，有著積極的教育意義。為什么讓學(xué)生聯(lián)系自身談“勤奮”，談聰明的人需不需要勤奮，談今天怎樣做才算勤奮……，還可以對(duì)照自身來(lái)說(shuō)“勤奮”，請(qǐng)幾個(gè)比較勤奮的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是如何學(xué)習(xí)的;然后找兩個(gè)學(xué)習(xí)上懶惰的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課余時(shí)間，尤其是回家后的時(shí)間都做些什么?最后討論，比對(duì)兩種方式的優(yōu)劣，從而得出成績(jī)的優(yōu)秀來(lái)自于平時(shí)的勤奮。說(shuō)實(shí)話，這些內(nèi)容在備課時(shí)，我已想到，但只擔(dān)心講不完課文，就都刪除了。如今想想，真是愚蠢之舉呀!

　　4.調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)，自信心不夠。總感覺在自己的課堂上，時(shí)間過(guò)得特快，課堂容量特小，沒學(xué)個(gè)什么東西就下課了。站在講臺(tái)上，沒有自信，緊張嚴(yán)肅得要命，只顧想自己的思路，哪顧得上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成呀!屈指算來(lái)自己上班的年限已不算短，但這點(diǎn)毛病總改不掉，教學(xué)水平停滯不前，原因到底何在，自己也很迷茫。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課給了自己很大觸動(dòng)。它向我發(fā)出了警示：必須改變自己。真的，不改不行了。自己照此下去，會(huì)原地踏步;學(xué)生照此下去，會(huì)越來(lái)越懶。決心有了，但方法還需自己探索研究。不管怎樣，動(dòng)起來(lái)總是對(duì)的，動(dòng)起來(lái)就會(huì)有變化，抓緊改變吧!

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：

　　《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫富有說(shuō)服力的典型事例加以證明，最后總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭。這樣的文章如果按常序說(shuō)教，可能學(xué)生不太有興趣，也難有什么實(shí)效性。我想，課文本來(lái)就只是一個(gè)載體，不應(yīng)該把讀懂文章作為單一的目標(biāo)，于是我決定嘗試聊天式教學(xué)，把課文觀點(diǎn)作為聊天的一個(gè)話題，把領(lǐng)學(xué)生與文章對(duì)話作為一個(gè)總訓(xùn)練點(diǎn)。所以，文章被我有計(jì)劃有目的“肢解”了，教學(xué)時(shí)從了解作者觀點(diǎn)入手，然后按“品成功—品勤奮—品不同”三個(gè)小訓(xùn)練點(diǎn)順序品讀兩個(gè)典型事例，最后再次回顧作者觀點(diǎn)，并引入名言加以深化。通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)明觀點(diǎn)的文思，同時(shí)讓課文中心在有實(shí)效的對(duì)話中一步步顯現(xiàn)，進(jìn)而深入人心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、寫課題，談話引入：“勤”的右邊為什么是個(gè)“力”字？今天我們就來(lái)好好談?wù)勥@“勤奮”二字。

　　二、初讀課文，了解作者觀點(diǎn)。（訓(xùn)練點(diǎn)一）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)對(duì)“勤奮”一詞的理解和運(yùn)用。

　　2、要求學(xué)生速讀課文，找出作者對(duì)勤奮的觀點(diǎn)，用橫線畫出來(lái)。

　　3、指名讀找到的句子，適時(shí)出示：

　　通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　4、指名說(shuō)第一句話的意思，齊讀。

　　5、教師范讀后一句話句子，第一次強(qiáng)調(diào)“只有”，第二次強(qiáng)調(diào)“一生”，引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。齊讀這句話。

　　三、精讀課文，了解司馬光、童第周的成功來(lái)自勤奮。

　　1、師：作者就這兩句話對(duì)你說(shuō)十遍，你相信嗎？說(shuō)一百遍、一千遍呢？那怎樣你才相信？（師適時(shí)小結(jié)：用事實(shí)說(shuō)話，事實(shí)勝于雄辯。）

　　2、作者舉例了嗎？舉了誰(shuí)的例子？怎么不舉老師的例子？（師適時(shí)小結(jié)：用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更具有說(shuō)服力。）

　　3、師：課文中的兩個(gè)人成功了嗎？學(xué)生輕聲讀課文，從中找出有關(guān)他們成功的句子。（訓(xùn)練點(diǎn)二）

　　1）解讀寫司馬光成功的句子。

　　指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什么？《資治通鑒》。

　　2）解讀寫童第周成功的句子。

　　指名讀，師：童第周的成功，關(guān)鍵體現(xiàn)在那個(gè)詞上？（影響。）

　　4、師：他們的成功xx的是什么？（勤奮。）學(xué)生自讀課文，從書中找出有關(guān)句子畫出來(lái)進(jìn)行品讀。（訓(xùn)練點(diǎn)三）

　　l品讀寫司馬光勤奮的句子

　　1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時(shí)出示：

　　他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　2）師：上一句寫他什么時(shí)候勤奮？下一句呢？這就叫做——一生勤奮。

　　3）指名讀第一句話，適時(shí)理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。

　　師：無(wú)數(shù)遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！

　　齊讀第一句話。

　　4）指名讀第二句話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對(duì)比體會(huì)睡覺用“警枕”的不舒服

　　5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來(lái)煩自己，還管它叫作警枕。這里的“警”應(yīng)是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么嗎？生回答，師適時(shí)引到“勤奮”的主題。

　　6）學(xué)生自由讀、齊讀兩句話，好好體會(huì)司馬光的勤奮。

　　l品讀寫童第周勤奮的句子。

　　1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話里，我們可以讀出四個(gè)字，誰(shuí)知道？（起早貪黑。）

　　2）師小結(jié)：童第周起早貪黑的學(xué)習(xí)，每天如此，這同樣是——勤奮。

　　3）齊讀這兩句話。

　　5、對(duì)比兩個(gè)事例的異同。（訓(xùn)練點(diǎn)四）

　　1）師：下面我們來(lái)把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。

　　2）老師從課文二、三自然段里找出了四個(gè)詞（出示：抓緊時(shí)間睡覺時(shí)天剛亮睡覺前）師：從這幾個(gè)詞里，你有沒有發(fā)現(xiàn)勤奮的人有一個(gè)共同的特征，是什么？（珍惜時(shí)間）

　　3）出示句子：

　　同學(xué)們一定還記得那個(gè)砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學(xué)家。

　　我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周，到了17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差……

　　4）師：比較這兩句話，看能比出什么來(lái)？（司馬光是古代人，童第周是現(xiàn)代人。）

　　師：這又能說(shuō)明什么？（古今中外，每個(gè)成功者都要xx勤奮。）

　　5）師：還能讀出什么？（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別出二人的起步不同）

　　6）師：但他們最終都成功了。這又說(shuō)明了什么？

　　四、揭示主題。

　　1）師指出示的句子一：學(xué)到這里，你相信作者的觀點(diǎn)了嗎？齊讀。

　　2）出示：成功=1份天才+99份汗水。——發(fā)明家愛迪生

　　勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。——數(shù)學(xué)家華羅庚

　　不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功。——容老師

　　3）指名讀和理解第一句話。這句是說(shuō)誰(shuí)的？（司馬光）

　　4）指名讀和理解第二句話。這句是說(shuō)誰(shuí)的？（童第周）

　　5）指名讀老師的話。知道是寫誰(shuí)的？（不僅僅是寫他們兩個(gè)人的，也是寫給所有的同學(xué)的。但愿每位同學(xué)都能通過(guò)自己的勤奮實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想！）

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　一、復(fù)習(xí)回顧，把握論點(diǎn)

　　1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十五課《說(shuō)勤奮》（教師板書課題、學(xué)生齊讀課題）

　　2、這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，文章開門見山告訴了我們一個(gè)道理——

　　幻燈出示：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　3、齊讀觀點(diǎn)。

　　4、古今中外，涌現(xiàn)了許多手捧鮮花、有所作為的人，文中選取的是哪兩個(gè)人？（板書有所作為）

　　二、細(xì)讀文本，明白道理

　　1、細(xì)細(xì)讀課文二、三自然段，想想司馬光和童第周手中的鮮花分別是什么呢？你是從文中哪些句子感受到他們的勤奮的？

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　司馬光：司馬光手中的鮮花是什么呢？你是從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？

　　交流一：司馬光手中的鮮花是什么呢？

　　（1）、出示：他用了19年時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。

　　①、我們先來(lái)看看《資治通鑒》是怎樣的一部書。

　　史學(xué)巨著——《資治通鑒》：這部書是按歷史年代編寫的，記載了16個(gè)朝代1362年的歷史，內(nèi)容以政治、軍事為主，目的是讓建統(tǒng)治者從歷代治亂興亡中取得鑒戒。它為后人研究歷史，提供了比較完備的資料，已被人們稱為史學(xué)瑰寶，其地位堪比《史記》。

　　②、這正是一部有價(jià)值的著作，司馬光寫成這部著作很不容易，你從哪些詞語(yǔ)感受到的？

　　19年：時(shí)間長(zhǎng)；持之以恒。

　　終于：說(shuō)明司馬光編寫《資治通鑒》很不容易，付出了很多汗水、心血。

　　③、補(bǔ)充說(shuō)明：在整整19年時(shí)間里，司馬光把全部精力放在這部著作上面，每天工作到深夜，到完成《資治通鑒》的時(shí)候，他身體已經(jīng)十分衰弱，眼睛昏花，牙齒大多脫落了。

　　（2）、出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　①、什么叫“滾瓜爛熟”？（司馬光背書背得熟練）

　　②、為什么能夠“滾瓜爛熟”

　　“卻”看出比別人努力。

　　“一直”，是說(shuō)司馬光讀書時(shí)沒有休息

　　“一遍又一遍”朗讀次數(shù)多，朗讀時(shí)間長(zhǎng)。

　　③、老師請(qǐng)大家注意這個(gè)字“躲”，透過(guò)這“躲”，我們仿佛能看到這樣一幅幅畫面：

　　(3）、出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　①、“警枕”是什么意思？（警示自己，提醒自己的枕頭。）

　　②、用這種枕頭你習(xí)慣嗎？為什么？（點(diǎn)出：稍微）

　　③、司馬光為什么要用這種枕頭？提醒他什么？（時(shí)時(shí)刻刻都不要浪費(fèi)時(shí)間，要抓緊時(shí)間讀書和寫作）

　　④、司馬光爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)、寫作，連睡覺的時(shí)間都要擠出來(lái)，這就是——勤奮。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　童第周：童第周手中的鮮花是什么呢？你又從文中哪些句子感受到童第周的勤奮？

　　交流：

　　（4）、出示：第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　①過(guò)渡：在上中學(xué)時(shí)，童第周的基礎(chǔ)比別人差多了，他的考試成績(jī)平均分才40多，學(xué)校建議他退學(xué)吧，但他同樣——“毫不氣餒，急起直追”。

　　理解：毫不氣餒——?dú)怵H，失掉勇氣，失掉信心。

　　急起直追——馬上行動(dòng)，迅速趕上基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人。

　　②出示：天剛亮，睡覺前

　　從這兩句話里，我們可以讀出一個(gè)四字詞語(yǔ)——起早摸黑、起早貪黑。說(shuō)明司馬光學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，比一般人勤奮。

　　③他起早貪黑地學(xué)習(xí)是一天嗎？不是——“每天”、“總是”，能夠堅(jiān)持，天天勤奮，時(shí)時(shí)勤奮。

　　④小結(jié)：面對(duì)落后，童第周毫不氣餒，急起直追，起早貪黑的學(xué)習(xí)，每天如此，這同樣是——勤奮。

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、讀完了課文的兩個(gè)事例，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，作者為什么要舉兩個(gè)事例呢？這兩個(gè)事例有什么異同？

　　同：都是通過(guò)勤奮，取得了成功。

　　2、小結(jié)：看樣子，不論天資，不論基礎(chǔ)，只有勤奮，才能有所作為。勤奮是成功的唯一法寶。

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、對(duì)話課題——解讀文體

　　1.出示成語(yǔ)：聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪。

　　2.對(duì)話課題：

　　（1）板書：勤奮。舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)“勤奮”的理解。

　　（2）板書：說(shuō)。題目中的'“說(shuō)”是什么意思？

　　（“說(shuō)”是一種文體，有討論、議論、論述、論說(shuō)的意思。這是一篇說(shuō)理性的課文。）

　　二、對(duì)話字詞——解讀大意

　　1.出示生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　（1）一類生字詞：枕頭、稍微、期末、校園、習(xí)慣、遠(yuǎn)渡重洋、基礎(chǔ)、社會(huì)。

　　（2）二類生字詞：資治通鑒、毫不氣餒、名列前茅、剝離、良訓(xùn)。

　　2.自由交流理解的生字詞。

　　3.指名逐節(jié)朗讀，說(shuō)說(shuō)每節(jié)的大意。

　　板書：橋梁是勤奮；司馬光勤奮；童第周勤奮；一生要勤奮。

　　（通過(guò)板書，凸顯課文的中心——“勤奮”。）

　　三、對(duì)話第1節(jié)——解讀觀點(diǎn)

　　1.自讀自悟：讀了第1節(jié)，你明白了什么？

　　2.師生對(duì)話。

　　（1）“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”這句話是什么意思？換個(gè)句式可以怎么說(shuō)？

　　（這是一個(gè)比喻句，也是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，也關(guān)注語(yǔ)言形式。）

　　（2）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”這句話中“成功者手中的鮮花”、“汗水和心血”各是什么意思？彼此有什么聯(lián)系？

　　（3）出示補(bǔ)充材料一，朗讀。

　　“成功之花，人們只羨慕它現(xiàn)實(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)簠s浸透了風(fēng)雨。”——冰心

　　“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”——愛迪生

　　（4）讀了第1節(jié)后，你有什么感受？

　　3.齊讀第1節(jié)。

　　4.師述過(guò)渡：勤奮是不是通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花是不是汗水和心血澆灌出來(lái)的呢？接下來(lái)，讓我們讀讀“司馬光”和“童第周”的事例。

　　四、對(duì)話第2節(jié)——解讀司馬光

　　1.交流有關(guān)司馬光的資料：課前大家搜集了哪些司馬光的資料，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

　　（北宋大臣，史學(xué)家。《資治通鑒》：按歷史年代編寫，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期公元前403年到五代時(shí)期公元959年，記載了1362年的歷史，內(nèi)容以政治、軍事為主。小時(shí)候砸缸救人。）

　　2.自讀自悟，圈點(diǎn)批注：司馬光的“勤奮”從哪里可以讀出？

　　3.圍繞勤奮，師生對(duì)話。

　　（1）小時(shí)候：“躲在屋里”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”。

　　引讀：

　　春天，春色滿園，蝶飛燕舞，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）

　　夏天，酷暑難耐，屋內(nèi)悶熱，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）

　　秋天，秋高氣爽，滿山紅葉，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）

　　冬天，銀裝素裹，堆雪人打雪仗，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）

　　（2）長(zhǎng)大后：“更加”、“稍微一動(dòng)”、“枕頭就會(huì)滾開”、“繼續(xù)讀書寫作”、“警枕”、“19年”。

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象一下，頭枕著“警枕”睡覺是怎樣的情景。）

　　4.讀了司馬光勤奮成才的事例，你有什么感受？

　　5.引讀：司馬光勤奮成才的事例，說(shuō)明——（生讀）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”

　　五、對(duì)話第3節(jié)——解讀童第周

　　1.交流有關(guān)童第周的資料：課前大家搜集了哪些童第周的資料，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

　　（我國(guó)著名生物學(xué)家，實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。在比利時(shí)留學(xué)，完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。）

　　2.自讀自悟，圈點(diǎn)批注：童第周的“勤奮”從哪里可以讀出？

　　3.圍繞勤奮，師生對(duì)話。

　　（1）“成績(jī)很差”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“天剛亮——讀書”、“睡覺前——回顧”、“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”、“名列前茅”。

　　（2）出示補(bǔ)充材料二，默讀。

　　童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試，平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)要他退學(xué)，經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。

　　第二學(xué)期，童第周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。夜里同學(xué)們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發(fā)現(xiàn)了，關(guān)上路燈，叫他進(jìn)屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕上來(lái)了，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。童第周看著成績(jī)單，心想：“一定要爭(zhēng)氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到。”

　　（3）童第周的勤奮，讓你想起了哪些成語(yǔ)？

　　（聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪、廢寢忘食……）

　　4.讀了童第周勤奮成才的事例，你有什么感受？

　　出示句子：由此可見，即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)，“勤奮補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。

　　（1）交流有關(guān)華羅庚的資料。

　　（華羅庚：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家。初中畢業(yè)后刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異成績(jī)。創(chuàng)立“優(yōu)選法”、“統(tǒng)籌法”。）

　　（2）說(shuō)說(shuō)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的意思。

　　（3）舉自己或別人的事例，來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

　　5.引讀：童第周勤奮成才的事例，說(shuō)明——（生讀）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”

　　六、對(duì)話第4節(jié)——深化觀點(diǎn)

　　1.指名朗讀。

　　2.觀點(diǎn)爭(zhēng)辯：有人說(shuō)，如今，我們生活和學(xué)習(xí)條件改善了，“勤奮”二字可以不提了。你認(rèn)為呢？

　　3.出示句子：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　請(qǐng)聯(lián)系文中司馬光、童第周的具體事例，來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

　　4.齊讀。

　　七、對(duì)話作者——解讀結(jié)構(gòu)

　　1.自讀自悟全文：作者是怎樣來(lái)一層一層“談勤奮”的？

　　2.師生對(duì)話。

　　首先，提出觀點(diǎn)——通往理想境界的橋梁是勤奮；

　　接著，證明觀點(diǎn)——司馬光和童第周靠勤奮成才；

　　最后，深化觀點(diǎn)——要不忘勤奮，要一生勤奮。

　　3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的，這兩個(gè)事例不是有些重復(fù)嗎？

　　司馬光：古代的，是天資聰穎的人靠勤奮成才的。

　　童第周：現(xiàn)代的，是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。

　　（選擇有代表性、有說(shuō)服力的事例，來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。）

　　4.練筆：現(xiàn)在，請(qǐng)你再舉一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例，來(lái)說(shuō)說(shuō)“勤奮”。

　　八、誦讀名言

　　出示補(bǔ)充材料三，誦讀。

　　1.業(yè)精于勤，荒于嬉。——韓愈

　　2.人生在勤，不索何獲？ ——張衡

　　3.誠(chéng)實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。——富蘭克林

　　4.人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。在掌握了所讀東西的記憶特征后，就惟有勤奮二字了。——茅以升

　　5.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。——魯迅

　　6.在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，它幾乎是世界上一切成就的催生婆。

　　教材簡(jiǎn)析

　　《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的議論文。課文以“勤奮”為主線貫穿始終，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例——司馬光、童第周勤奮成才，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這篇課文觀點(diǎn)鮮明，說(shuō)理透辟，語(yǔ)言凝練，行文簡(jiǎn)潔，是篇文質(zhì)兼美的典范文章。

　　教學(xué)理念

　　議論文的文體特征，決定了小學(xué)生閱讀這篇課文是有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美生動(dòng)的意境畫面，它長(zhǎng)于說(shuō)理，巧于論證。這些對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象，缺乏情趣，因此絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興致不高。

　　教學(xué)這篇課文，可以凸顯以下三個(gè)設(shè)計(jì)理念：

　　1.扣住“勤奮”，層層對(duì)話。“勤奮”是本課的中心論點(diǎn)，課文的四個(gè)自然段圍繞“勤奮”，分別寫了：勤奮是通往理想境界的橋梁；司馬光勤奮成才；童第周勤奮成才；不忘勤奮、一生勤奮。

　　教學(xué)中，要扣住“勤奮”這一核心話題，引導(dǎo)學(xué)生到文章的字里行間，找到勤奮的注腳，讀懂勤奮的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生與文本、文本中的人物、文本外的經(jīng)歷，展開層層對(duì)話，使“勤奮”這個(gè)中心論點(diǎn)，不只停留于文本之中、概念之中，而成為一種感性的體驗(yàn)、實(shí)在的行動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生與“勤奮”的不斷對(duì)話過(guò)程之中，將“文”與“道”自然地契合在一起。

　　2.解讀“事例”，感性對(duì)話。課文中所選擇的兩個(gè)事例非常典型，一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的，一個(gè)是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。這樣的事例，說(shuō)理深刻，令人信服。

　　教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、事例、人物之中，感性而細(xì)致地解讀司馬光、童第周的“勤奮”。要引導(dǎo)學(xué)生品味諸如“躲在”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”、“警枕”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“每天天剛亮”、“晚上睡覺前”等詞句，設(shè)身處地、切己體察來(lái)感悟“勤奮”二字的內(nèi)涵，與這兩個(gè)人作一次感性的對(duì)話。

　　3.引入“生活”，延伸對(duì)話。閱讀這篇課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己放到課文之中，不斷地向自己追問(wèn)：我是這樣嗎？我會(huì)怎么做？我有這樣的經(jīng)歷嗎？……特別是要能在對(duì)話的過(guò)程中，激活學(xué)生的相似生活經(jīng)歷，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)引入課堂，并加注在文本解讀中，就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種引入生活的延伸性對(duì)話，能讓文本解讀得更飽脹，能讓學(xué)生體驗(yàn)得更深刻。

　　《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教材說(shuō)明：

　　本課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共4節(jié)。第一節(jié)通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二節(jié)列舉了司馬光的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)。第三節(jié)寫的是童第周勤奮成才的故事。第四節(jié)是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、掌握9個(gè)生字。能夠用六個(gè)成語(yǔ)造句。

　　3、學(xué)會(huì)抓住重要句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容。

　　4、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)探究事例，體會(huì)司馬光、童第周之所以有輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭嗲趭^。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的勤奮，懂得勤奮的重要性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以“勤奮是通往理想境界的橋梁”為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住“司馬光、童第周”勤奮成才這兩大塊內(nèi)容進(jìn)行逐層研讀。以“怎樣勤奮學(xué)習(xí)”為教學(xué)的討論點(diǎn)。串讀、思、悟、說(shuō)……營(yíng)造開放課堂。讓學(xué)生明白通往理想境界的橋梁是勤奮。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、解題：題目中的“說(shuō)”就是談、講的意思。這是一篇說(shuō)理類的文章。讀了這個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題？（文章主要說(shuō)了一個(gè)什么道理呢？又是怎樣把這個(gè)道理說(shuō)明白、說(shuō)清楚的呢？）下面，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)分段。

　　1、按照自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要說(shuō)了一個(gè)什么道理？

　　2、交流（只要求說(shuō)出大概意思就可以了）

　　3、引導(dǎo)分段。

　　（1）學(xué)生輕讀課文，看看課文在哪里提出了觀點(diǎn)？又是怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)的？課文最后又是講了什么？

　　（2）交流。

　　（3）根據(jù)以上問(wèn)題給課文分段，并在文中作好記號(hào)。

　　三、分段讀通課文。

　　自己練讀——指名讀——糾正讀音，指導(dǎo)讀通長(zhǎng)句——齊讀。

　　四、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、自由輕讀課文第一段，畫出中心句。

　　2、出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。