《兩位數加一位數進位加法》教學設計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的《兩位數加一位數進位加法》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇1
教學目標：
1、知識技能：使學生理解兩位數加一位數（進位加法）的算理，掌握計算方法，能正確口算兩位數加一位數的進位加法。
2、數學思考：了解計算兩位數加一位數有不同的口算方法。
3、問題解決：讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位加法）的計算方法的過程，學會與他人交流合作。
4、情感態度：使學生感受到不同的計算內容、不同的計算方法之間是有聯系的。
教學準備：
情境圖、小棒、多媒體課件。
教學重點：
掌握兩位數加一位數（進位加法）的口算方法。
教學難點：
理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理。
教學流程：
一、復習鋪墊，導入新課
同學們，我們前面學過許多加法知識，你能寫出兩個數相加的例子嗎？誰想先上來試一試？
老師根據學生的回答有意識的把式子分成三類，要求學生說一說自己是怎么計算的？并及時鼓勵。
（1）一位數加一位數的；
4+9=5+7=
3+7=8+4=
（2）整十數加整十數的；
40+30=50+20=
10+20=40+20=
（3）兩位數加一位數（不進位）的。
45+3=54+2=
15+4=26+3=
根據學生的回答板書。
二、創設情境，探究新知
1.創設情景，導入新課。
大家說得真好，為了獎勵大家，今天，黃老師帶你們去一年一班開聯歡會的現場參觀，你們高興嗎？那咱們一起出發吧！
2.收集信息，提出問題。
課件出示教科書第65頁例2的情境圖。
（1）瞧！聯歡會就要開始了，班長和副班長為參加聯歡會的同學準備了一些純凈水，他們班一共有36人，每人一瓶夠嗎？
（2）先讓學生根據觀察估計一下，夠不夠每人一瓶，再指出：要想知道每人一瓶夠不夠，我們首先要解決什么問題呢？進而明確要解決一共有多少瓶純凈水的問題。
（3）引導學生列出式子：24+9，讓學生觀察算式24+9和24+5的不同。
（4）揭示課題：24+9這樣式子怎樣計算呢？今天我們繼續學習兩位數加一位數加法，板書課題。
3.動手操作，自主探究。
（1）24+9這道題應該怎樣計算？請同學們分小組用小棒代替礦泉水瓶擺一擺、想一想，看誰的動作最快！
（2）組織小組討論計算方法，把你的擺法在小組內說一說，選出能代表你這一組的計算方法。學生動手操作，為理解算理提供感性經驗。教師巡視。
（3）組織交流，體現算法的多樣化。請小組的代表上臺介紹該組的計算方法。
學生中有可能出現的幾種情況如下：
第一種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
第二種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
第三種情況：先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，讓人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
（4）同學們，你們可真聰明，想了這么多的好方法，使我們一眼就能看出是33根小棒。那誰能說一說我們到底怎樣計算24+9呢？請幾名學生講。注意突出“進位”。
學生匯報教師板書：
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
（5）你喜歡哪些方法？同桌交流一下。
接下來我們一起驗證“36人，每人一瓶夠不夠分”的問題。
“36人，每人一瓶夠分嗎？”（不夠！36人每人一瓶需要36瓶礦泉水，而我們只有33瓶，所以不夠分。）
同學們真了不起，通過自己擺小棒和小組討論就能學會新的知識，長大了肯定能成為數學家！
4.抽象概括，弄清算理。
進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加得的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
5．完善板書
當個位上的`數相加滿10時，需要向十位進1，這樣的加法叫進位加法，完善板書。（補充“進位”兩個字）
三、專項練習，內化方法
（一）專項練習，內化方法
1．教學“做一做”第1題
先圈一圈，再計算。
多媒體出示書上圖片
27+4=（）36+8=（）
先算（）加（）得（）先算（）加（）得（）
再算（）加（）得（）再算（）加（）得（）
學生圈后，追問圈畫的意思，使學生對進位的兩位數加一位數的計算過程和計算方法的理解更清晰、更有條理。。
2．課本65頁做一做。
（二）綜合應用，提升能力
1．練習十五第4題。多媒體出示圖片，先讓學生看圖意，再讓學生獨立解答。
2．練習十五第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發現：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
四、回顧整理，反思提升
請你回憶一下，進位的兩位數加一位數的計算方法，它與不進位的兩位數加一位數加法的區別是什么？
五、課堂總結
這節課我們一起研究的是兩位數的進位加法，可以用不同的方法進行計算，可以用湊整法，把兩位數湊成整數，也可以把兩位數分解先用一位數加一位數，再用和去加整十數。
板書設計：
兩位數加一位數進位加法
一共有多少瓶礦泉水
24+9=33（瓶）
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇2
教學內容：
蘇教版小學數學一年級下冊第74、75頁（兩位數加一位數進位加法）。
教學目標：
1、經歷進位加口算方法的過程，理解進位加的算理，掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
2、從現實情境中提出問題和探索口算方法的過程中，發展提出問題、解決問題的能力，進一步感受探尋口算方法的策略，發展形象思維和抽象、概括的思維能力，以及口算能力。
3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽，產生對數學活動的興趣，培養交流、合作的意識。
教學重點：
兩位數加一位數進位加的算法。
教學難點：
理解兩位數加一位數進位加的算理。
教學過程：
一、復習鋪墊，談話導入
小朋友，你們已經學習了兩位數加一位數的口算是嗎？誰來出一道這樣的口算題考考大家？板書：24+5是多少？你是怎么算的？
今天余老師和大家一起繼續來學習兩位數加一位數，比比誰學得最棒。
二、創設情景，激發興趣
（一）教學“24+6”
1、春天到了，我們小朋友都會去春游，今天，也有三個小朋友去游玩，看，他們在草地上數畫片呢！
師：從圖中你知道了哪些數學信息？
師：你能根據這些數學信息，提一個用加法計算的問題嗎？
生：（1）小明和小紅一共有多少張？
（2）小亮和小明一共有多少張？
（3）小亮和小紅一共有多少張？
師：解決第（1）個問題需要哪些條件？如何列式？（板書：9+6=）
師：第（2）（3）個問題如何列式？（板書：24+6=24+9=）
問：這些算式，哪些是我們學過的？（9+6=15（張））
24+6怎么算？
自主學習要求：
（1）先自己思考，可以用小棒擺一擺。
（2）再和同桌說一說。
生先擺后交流，指名生邊擺邊介紹。
師：他先把幾根和幾根合在一起？這10根我們可以捆一捆，把它換成一捆小棒，這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒？也就是幾根？（隨機板書）
3、如果我們沒有小棒，你知道計算的時候要先算幾加幾，再算幾加幾嗎？小組里面說一說。
匯報。板書：4+6=10
20+10=30
（個答——互說——全班說——個答）
先算幾加幾，再算幾十加一十。
（二）教學“24+9”
大家真棒！那24+9怎么算呢？
自主學習要求：
（1）先自己思考，填一填。
（2）再和同桌說一說先算什么，再算什么。
（個答——互說——全班說——個答）
（三）對比提升
比較前面學習的“24+5”與今天學習的“24+6”與“24+9”，有什么相同與不同？
生先獨立思考，再同桌討論交流。
小結：
相同：都是先把個位數字相加，再用得數加上幾十；
不同：今天的.學習的個位相加得數滿十，向十位進一了。
完善板書（“進位”）
三、鞏固練習
1、想想做做第一題
讓學生說說打算怎樣填。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。
2、想想做做第二題
觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？
小結：兩位數加一位數，個位數加一位數，再用得到的結果加上十位數。
3、口算。
計時完成，指名說說2--3題的口算過程。
4、想想做做第四題
生讀題，說說條件和問題分別是什么？生獨立列式解答。
師：為什么用加法？
四、課堂小結
小朋友，學了這節課你有什么收獲？
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇3
教學內容：
義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第74頁的例題和第75頁“想想做做”的1、2、3、4題。
教學目標：
（1）讓學生經歷、探索兩位數加一位數（進位）的計算方法的過程，發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數（進位）的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。
（2）通過操作實踐，培養學生的思維，初步建立一定的數感。
（3）在探索和運用數學知識的過程中使學生獲得成功的體驗，產生學習數學的興趣。
教學重點
掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
教學難點
使學生理解進位的原理。
教學過程：
一、復習鋪墊
小朋友們，我們今天來進行一次搶答比賽，考考你們前面的知識學得怎么樣？
課件出示口算題:25＋4 25＋40
（要求學生說說思考過程）
看來大家對前面學的知識掌握得真不錯!今天愿意和老師一起迎接新的挑戰嗎？
二、創設情境
場景描述，提出問題：春天到了，到處花紅柳綠，景色怡人。小明、小亮和小紅到公園游玩。休息時，他們打算欣賞各人所帶的畫片。瞧，從圖中你知道了什么數學信息？根據這些信息，你能提出用加法計算的問題嗎？
根據學生提出的問題，依次呈現如下的算式：
9+6 24+6 24+9 9+24+6
提問：這些算式中，哪些是已經學過的，你能很快算出得數？哪些你覺得口算有些困難，需要想一想？
9+6是我們已經學過的算式，9+24+6涉及三個數相加，留待以后學習。今天，我們主要來研究24+6和24+9的口算方法。
三、探索新知
（1）獨立思考，動手操作（24+6）
a.24+6是怎樣計算的呢？我們可以借助小棒擺一擺。
操作提示：
①先想一想你準備怎樣擺？
②自己動手擺一擺。
③同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的？
b.交流24+6的算法，請同學上臺邊演示邊說。
師：哪位同學上來擺一擺，說說自己是怎樣算的？（投影儀）（教師準備好30幾根小棒）
說得真好！老師獎勵你一顆智慧星，繼續加油！
c.演示課件，探索算法（出示課件）
師：誰能結合擺小棒的過程，再來說說我們是怎么算的？
（邊說邊演示課件）
因為他先用4根小棒加6根小棒，所以老師把先算的圈起來。（邊說邊演示課件）
（相機問）師：誰能想一個好辦法，讓我們一眼看出這里有10根小棒呢？
（捆成一捆）（教師課件出示）（請學生捆小棒）
這里可以把4根小棒和6根小棒相加滿十后，捆成一捆。也就是將10個一看做一個十。然后放到前面的2捆里面。
師：現在我們能清楚地看出一共有多少根小棒嗎？
你是怎么知道的？（20+10=30）
追問：結果為什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加滿了十，捆成了一捆。所以結果變成了3捆）
d.板書演示、抽象算理
師：如果不借助小棒，我們能看算式說說先算什么？再算什么？
教師結合學生回答、板書演示。
師生共同小結：計算24+6時，一般先算4+6=10，再算20+10=30。
追問：24里面只有2個十，為什么加了6以后，得數里多了一個十？（因為個位數4和6相加時，滿十要向十位進一，所以得數里多了一個十。）
（2）深入探究，動手操作（24+9）
剛才小朋友們學得這么主動，認真，老師心里很開心！你們還想繼續探究24+9的計算方法嗎？有沒有信心？
a估計24+9等于幾十多呢？誰能猜一猜等于多少呢？
b.24+9到底等于多少，是怎樣計算的呢？你會用圈一圈，算一算的方法來證明自己的.猜測嗎？
發小棒圖，用筆圈一圈你想先算的部分。然后寫一寫先算什么，再算什么。
c.交流24+9的算法，請同學上臺邊演示邊說。
師：哪位同學上來演示一下，并說說自己是怎樣算的？（投影儀）
d.板書演示、抽象算理
師：如果不借助小棒，我們能看算式說說先算什么？再算什么？
教師結合學生回答、板書演示。
師生共同小結：計算24+9時，一般先算4+9=13，再算20+13=33。
追問：得數為什么多了一個十？（鞏固什么是進位加法）
e.探索其它算法，演示算理
還有誰有不同的方法？你是怎樣擺的？
讓幾名學生上臺擺擺，說說他們各是怎樣計算24+9的。（教師板書其過程）
（3）.新舊知識對比，抽象概括
師:今天我們學了兩道算式24+6和24+9，這兩道算式是幾位數加幾位數呢？（兩位數加一位數） 觀察24+6和24+9，跟我們以前學的兩位數加一位數的口算24+5有什么不同？（進位）出示課題：兩位數加一位數的進位加法
四、鞏固練習
過聰明橋
小明他們欣賞完畫片，準備去植物園看看，可是卻被聰明橋擋住了去路，原來公園有規定，要完成橋上的題目才能過橋。你想和他們一起過聰明橋嗎？
算一算，比一比（完成在數學書上）
2、植物園給小樹苗看病
終于過了聰明橋，小明幾個來到植物園，發現有幾棵小樹苗生病了，心里可著急了，怎么辦呢？讓我們來幫幫他們吧！
真是些優秀的小醫生，我替小樹苗謝謝你們了！
3、數學宮有獎競猜活動
給小樹苗看好病，小明幾個心里可開心了，從植物園出來，他們看到數學宮圍滿了人，那兒在干什么呢？去看看吧！原來數學宮里在進行有獎競猜活動呢！
小亮轉到了小熊和小老鼠，他得了（ ）分。
小明得分最高，他最多得了（ ）分.
小紅共得了32分，她可能轉中了什么？
4、小亮他們參觀完數學宮又興致勃勃準備去智慧城堡玩，你想去嗎？
仿照24+9的樣子，你能在27+（ ）=3（）的括號里填另一個數字，并算出新算式的得數嗎？比比誰編出的算式又對又多!（學生完成在自己的練習本上）
觀察一下，十位上的2為什么都變成了3呢？（因為個位上的數相加滿十，向十位進了1，所以十位上的2變成了3。）
五、全課小結
今天小朋友學得開心嗎？你學會了什么？
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇4
教學目標：
1、在具體情境中，會正確計算兩位數加一位數的進位加法，理解進位加法的算理，并能用數學語言表達計算過程。
2、在動手操作中培養學生提出問題和解決問題的能力，在交流中培養學生的數學語言表達能力，提高學生的計算能力。
3、在合作交流中培養學生團結協作的意識，養成良好的學習習慣。
教學重難點：
理解進位加法的算理，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。
教學設計理念：
《課標》指出：培養學生的觀察、操作、交流、歸納的能力以及發展分析、綜合和簡單的推理能力。用“倒推法”的策略解決問題，對學生來說，是創新性的思維。本課著重安排觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索策略的運用。
一、情境導入，探索新知
1.出示情境圖，提出問題
師：周末，小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們打算互相欣賞各自所帶的畫片。你能找到三個小朋友所說的數學信息么？（出示課件）根據這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？
1、小明和小紅一共有多少張畫片？
2、小亮和小紅一共有多少張畫片？
3、小亮和小明一共有多少張畫片？
4、他們三人一共有多少張畫片？能試著寫出算式么？（同桌互相說一說）
學生匯報，教師相機板書：９+６，24+６，24+９，24+６+９
師：上面幾道算式，哪一道是我們以前學過的？比一比誰算得又快又準。（學生回答，教師擦去第一個問題和算式）這節課我們重點來研究一下第2和第3個問題。
2.教學24+6。
師：24+6＝30，你是怎樣算的？請四人小組拿出小棒擺一擺，說一說計算方法。（師巡視指導）
小組交流方法：（投影）說說你們的方法。其他同學可以隨時對他們進行提問。有問題要問他們么？那我來問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？讓投影前的同學帶領大家夠10根捆起來。
讓我們跟著課件再來回顧一下這個計算過程。（課件）夠了10我們就捆起來，這又是1個十，2個十加1個十就是3個十，3個十就是30。
教師板書：4+6=1020+10=30
教師提醒：這是一道解決問題的題目，寫完得數后別忘記寫出單位名稱。
師：這個方法你學會了么？請同桌倆快速的互相說說這個方法。
3.教學24+9。
師：小亮和小明一共有多少張畫片？能賽選出有關的信息列出算式么？請試著用剛才學過的方法想一想，這道題應該怎樣計算。
師：誰愿意把自己的好方法分享給大家？
師一邊用課件演示一邊板書：24+6=3030+3=33請生再說說這個方法。
4+9=1320+13=33找另一生說說這個方法。
師：仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是為了把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優化）
教師小結：今天的加法題，我們可以用擺小棒的辦法解決問題，將整捆的小棒和單根的小棒分開擺，并將單根的小棒湊成10根捆成一捆，再計算。
4.對比總結。
師：觀察比較24+6=30，24+9=33這兩道算式的計算過程，我們都是先算什么？剛才這兩道題都是先把哪兩個數位上的數字相加的呢？再怎么辦？
學生：都是個位和個位相加，加得的得數再和整十數相加。
師：再來觀察這兩個算式有什么相同的地方？也就是說都是兩位數加一位數（板書），前面我們學過的二十幾加一位數都得到的是二十幾，今天學習的二十幾加一位數怎么變成了三十幾呢？十位上多的這1個十是哪里來的？生回答后教師規范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位）
師：進位加法的得數有什么特點呢？
學生：十位上的數比原來多了1個十。
三、鞏固深化，應用新知
師：今天學習的口算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下你的
1.想想做做2
師：先口算第一組題中的三題。
從這組相似的題目中，你發現他們之間有什么聯系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的'得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）
2、游戲：摘蘋果。
師：的確，我們班的同學不僅聰明而且學習非常扎實。這節課，到底是男生學得好還是女生學得好，孫老師也分不清了，所以我想通過《摘蘋果》的游戲來賽一賽你們的水平，敢于挑戰么？我先來說一下游戲規則：課件上會出現6道算式，算式的得數就藏在黑板上的大蘋果中，請同學們推選出男女同學代表各一名，到黑板前摘蘋果，男生摘得多，就是男生獲勝，相反則是女生獲勝。其他的同學不準喊出答案，要在心里給自己的隊伍加油。準備好了么？
四、暢談收獲
師公布結果，現在我作為我們學校的愛學習廣播電臺的小記者采訪一下這位同學，請問你獲勝的秘訣是什么？這節課你有什么收獲？計算兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？
五、拓展延伸
1、有獎競答。
為了獎勵同學們這節課的優秀表現，孫老師特意邀請了小紅和小明這兩位特邀嘉賓和同學們一起玩一個大轉盤的游戲，他們都轉了兩次，你能猜猜他們轉中的各是什么玩具么？說說你有什么高招一下子就猜中了？能像剛才那位同學一樣分享一下你的思路么？
2、智慧城堡。
掌握了兩位數加一位數的進位加法的口算后，同學們就順利地闖入智慧城堡。接下來，還有更難的問題要考驗我們，有信心挑戰么？
想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
35+□=4□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇5
教學目標
1、理解整十數加一位數（進位）的算理，并能正確計算。
2、通過算法多樣化，培養創新意識和思維的靈活性。
3、在獨立思考的基礎上學會與同伴交流，樹立合作交流的'意識，體驗合作的愉悅。
教學重難點
重點：初步學會計算兩位數加一位數和整十數的方法。
難點：理解進位的算理。
教學準備
課件
教學過程
（1）課時
一、復習
1、口算
20+4032+1040+4842+475+23
4+6451+834+534+5083+1
（1）課件出示，學生口答
（2）師：你是怎么計算的？
二、新知引探
1、提出問題
師：我們已經學過了兩位數加一位數和整十數的計算方法，同學們掌握的真棒。瞧！有個班級舉行聯歡會，我們也去看一看。他們現在好象在討論一個問題，什么問題呢？
（引導學生說出圖上的信息）
2、思考解決問題的方法
師：怎么解決夠不夠的問題？
算式怎么列？學生口答教師板書：24+9=
3、嘗試計算
師：怎么算呢？獨立思考，有困難的可以請小棒幫忙。
4、交流算法
（根據學生的回答板書過程）
24+9=3324+9=331+9=1024+10=34
631323+10=3334-1=33
30
5、比較算法
師：小朋友想出了這么多方法，真不錯。你喜歡哪種方法？
把你喜歡的那種方法跟你的同桌說一說
6、鞏固算法
用你喜歡的方法算一算
45+67+6374+9
三、鞏固練習
1、基本練習
7+69+56+4
27+639+56+54
（1）獨立練習
（2）反饋
（3）你有什么發現？
2、對比練習
23+467+252+6
23+767+852+9
（1）口算得數
（2）比較異同
（3）你要提醒大家注意什么？
3、改錯練習
25+8=23（）
47+5=97（）
36+7=43（）
4、發展練習
35+（）=4（）
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇6
教學目標：
1、使學生理解的算理，掌握其計算方法，能正確地進行計算．
2、初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力．
3、培養學生的合作意識和自主探索的，激發他們學習數學的興趣．
教學重點：
理解的算理．
教學難點：
掌握的口算方法．
教學過程：
一、復習導入
1、分別出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=
20+15= 16+50=
2、說出口算步驟：20+（7+5）= 30+（5+5）=
3、演示課件“”，出示：27+2=
指名口算，并說出口算的過程．（先算個位上的`7加2等于9，再算20加9等于29．）
繼續演示課件“”聰明的小猴子也來參加我們的學習了，它見我們都會算27加2，就把第2個加數“2”拿走了，換上了“5”，這道題就變成了27+5．你們還會算嗎？下面就請同學們來算一算這道題．
二、探索新知
1、自學嘗試
學生自己擺小棒，探索27加5的計算方法．
2、小組交流操作情況
3、集體交流計算方法
老師配合學生的發言進行板書．
（1）先算7加5等于12．再算20加12等于32．
（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32．
（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32．
（4）從27起，1個1個地往上加，加到5是32．
4、比較
哪種方法更簡便一些？
學生發表自己的見解．
老師繼續演示課件，學生隨著敘述口算的步驟．（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32．）
5、師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）對，今天我們學習的就是兩位數加一位數的進位加法。
板書課題：
師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）
三、鞏固練習
1、完成第66頁做一做的第1題．
出示：5+35=
這道題與例題有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相說一說，然后指名回答．
強調：無論是兩位數加一位數還是一位數加兩位數，都要注意先把個位上的數相加．
2、做一做的第2題．
48+6= 8+63= 74+9=
學生獨立完成后訂正：說一說口算的過程．
3、口算：7+6= 9+5= 6+4=
27+6= 39+5= 6+54=
同桌對比口算，互相說一說每組題有什么特點．
4、開放題
下面的□填幾？
57+□=5□ 57+□=6□
小組討論后集體交流．
問：你是怎么想的？
四、課堂
今天你學會了什么？你是用什么方法學會的？
學生自由發言．
五、作業
教材第67頁練習十六的第2題和第3題．
2．15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=
3．一個加數是67，另一個加數是9，和是多少？
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇7
教學內容：
蘇教版一年級下冊數學書第74和75頁。
教學目標：
1、學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，能比較熟練地口算100以內的兩位數加一位數的進位加法。
2、通過擺小棒初步感知“滿10進1”的算理。
3、在探索交流中，初步感受數學思考的嚴謹性，進一步體會與同學合作交流的'價值，體驗成功的樂趣，增強學好數學的信心。
4、在交流反饋中，提高學生嚴謹的思維能力和良好的語言表達能力。
教學重難點：
1、兩位數加一位數進位加法的口算方法。
2、初步感知“滿10進1”的算理，正確口算。
教具學具準備：
多媒體、小棒、橡皮筋。
教學過程：
課前談話:
小朋友們，還記得我嗎？
我是來自哪里的？
高郵和你們這兒是鄰居，高郵可美了，舒老師給你們帶來了幾張高郵風景圖片，想看嗎？
課件出示：高郵的風景圖。
高郵的風景美不美？
我這還有一些高郵風景的明信片，想要嗎？
高郵不僅風景美，還有很多神奇的地方呢！
你們都吃過鴨蛋嗎？
瞧，有兩個蛋黃呢，鴨寶寶神奇吧，我們把他也請出來。
今天鴨寶寶將和我們一起來上這節數學課。好嗎？
下面我們準備上課了。
一、復習導入。
上課
（起立）
小朋友們好
（老師好）
請坐。
聽說，我們班的小朋友口算最棒，來展示一下！
課件出示：6題口算
第一題。（手指題目，學生說得數。）
（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）
你是怎么算的？
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇8
教學目標：
1、理解兩位數加一位數相先把個位上的數相加。
2、掌握兩位數加一位數的進位加法的口算方法。
教學重點：
理解兩位數加一位數的算理。
教學難點：
理解個位與個位相加以及進位的進位的道理。
教法：演示法、歸類法、講解法
學法：說一說、做一做、練一練
課前準備：
小棒
教學過程：
一、鋪墊練習，揭示課題（5分）
1、口算：
8＋6＝ 20＋15＝ 31+5=
7＋9＝ 40＋25＝ 24+2=
5＋8＝ 30＋15＝ 54+5=
學生完成后，師生分析每一組算式的不同點。
2、引入新課：
在剛才的`練習中，31＋5你是怎樣想的？24＋2呢？
（強調兩位數加一位數時，先把個位上的數相加。）
3、如果把“24＋2”改成“24＋9”應該怎樣想？
這節課我們就來學習兩位數加一位數，老師板書課題：注明進位
二、出示目標（1分）
理解和掌握兩位數加一位數的進位加法的口算方法。
三、探究新知（20分）
1、教學例題，學生操作，形成表象。
⑴擺一擺：
教師指導學生在課桌上用小棒擺出24＋9。（左邊放兩捆小棒和4根小棒，右邊放9根小棒）
⑵想一想：
在學生操作過程中，教師啟發：要把兩部分小棒合在一起，求一共有多少根，應該怎樣做？
⑶說一說：
同學之間互相說一說你是怎樣想的？同桌同學再擺一擺，邊擺邊說說你的思考過程。
2、師生交流，歸納算法。
⑴抽象：請兩名同學分別向大家說一說操作過程，教師依據學生的敘述進行演示。使學生對“個位數先相加，再與整十數相加”的算理形成表象。
⑵歸納：根據演示圖，你能說說口算24＋9時先算什么、再算什么？
引導學生歸納出兩位數加一位數的進位加法的計算方法。教師依據學生的回答完成24＋9的計算過程。學生在書上把例題補充完整。
⑶小結：兩位數加一位數，先把個位數相加，再用得到的數與整十數相加。或者先把兩位數湊成整十數，再和余下的一位數相加。
3、反饋練習。
⑴35＋5＝ 63＋8＝
同桌互相說說口算過程，然后向全體同學匯報，教師填上答案。
⑵5＋35＝ 8＋63＝
先讓學生聯系本課的知識議一議，教師引導學生明確：一位數加兩位數與兩位數加一位數的計算方法相同，都是先把個位數相加，然后再把它們的和與整十數相加。
⑶學生獨立完成教科書第65頁“做一做”，教師巡視。
四、跟蹤練習（5分）
完成課本65頁的1題。
五、課堂小結（2分）
教師放手讓學生談談收獲，引導學生找出本課和以前學過的“兩位數加一位數”的口算方法有什么不同。使學生進一步理解進位的道理。教師在課題上補充“進位”兩字。
六、堂清練習（7分）
1、完成65頁做一做2題
2、完成66頁練習十五5題
板書設計：
兩位數加一位數（進位）
24+9=33
想1：9可以分成6和3
24+6=30
30+3=33
想2：24可以分成20和4
4+9=13
20+13=33
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇9
教材簡析:
這部分教學內容是需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理;再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。試一試讓學生在例題的基礎上學習一位數加兩位數。想想做做先幫助學生掌握計算方法，再引導他們解決一些實際問題。
教學目標:
1.讓學生經歷、探索兩位數加一位數（進位）的計算方法的過程，發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數（進位）的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。
2.培養學生動手操作、語言表達、解決問題的能力。
3.培養學生自主探索的精神及良好的學習習慣。
教學過程:
一、復習鋪墊
1.看卡片口算。
4+6=（ ） 4+9＝（ ）
20+13＝（ ） 30+3＝（ ）
5+9+30=（ ） 8+2+40=（ ）
2.指名口算，并說出口算過程。
24+2＝（ ）你是怎樣算的？
[評析:復習鋪墊針對性強，注意了知識間的內在聯系。第l題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數（不進位）的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。]
二、創設情境，提出問題，引人新知
1.課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后用導學生觀察并思考:圖中的小朋友在干什么？他們各自說了什么？你從他們的對話中還想知道什么？你能提出用加法計算的問題嗎？
2.老師板書出學生提出的問題及相應的算式（略）。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。
（1）小明和小紅一共有多少張？24+6＝（ ）
（2）小明和小軍一共有多少張？ 24+9＝（ ）
三、探究新知探究問題
（1）小明和小紅一共有多少張張？24+6=（ ）
1.讓學生說說先算什么。
2.提問:先算4+6＝10接下去怎么辦？你能用小棒擺擺嗎？
3.學生學具操作后，班內交流擺法，并聯系擺法說說打算怎樣算。
4.老師根據學生說出的思路整理板書：
5.分小組討論:24+6初復習時口算的24+2算法有什么相同之處？不同在哪里？
6.交流總結:個位相加得到10怎么辦？
[評析:老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發揮兩位數加一位數（不進位）口算的遷移作用，讓學生先算4+6＝10，發現得數是10，與原有認識發生矛盾時，再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。]探究問題
（2）小明和小軍一共有多少張、24+9＝（ ）
1.學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。
2.分小組交流操作過程。
3.大組交流。鼓勵學生展示不同的擺法。
4.圖式結合，進一步理解算理。
5.比較并挑選自己喜歡的算法。
6.小結:個位相加超過10怎么辦？用誰去加整十數？
[評析:讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養了學生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。]
試一試:你想怎樣計算？8+24=口5+39＝口
1.學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。
2.提問并小結:兩位數加一位數，不論第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加？如果個位相加滿10怎么辦？
四、鞏固應用
1.想想做做第1題:圈一圈，算一算。
（1）全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。
（2）交流是怎樣圈的，為什么這樣圈？
2.想想做做第2題。
（1）分組計算。
（2）比較:同組的4題，都是先算什么？使學生進一步明確算理。
3.想想做做第3題。讓學生讀出條件，弄清題意后獨立解決。
4.想想做做第4題。
（1）指導學生仔細看圖:每種物品的'價錢是多少？三名小朋友各買了什么？指名說說每人各應付多少元？什么意思。
（2）學生列式計算后，指導學生分別用三句活回答解決的問題。
5.開放題:下面的口里可以填幾？25+口＝3口
總評:
本節課在教學目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學觀念新，把培養學生解決問題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發揮學生的主體作用，轉變了學生的學習方式。在教法上教師能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發現、解決新問題，真正體現了教師以學生發展為本的教學觀念。在學生自主探索的過程申，分小組討論、合作、交流，人人發表自己的看法、想法，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了學生的思維能力和解決問題的能力。開放題的設計不但鞏固了新知識，還激勵了學生進一步探索和發現的欲望。
《兩位數加一位數進位加法》教學設計 篇10
教學目標
使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）加法的口算方法。
教學難點
理解兩位數加一位數、整十數的算理。
教學過程
（一）鋪墊孕伏
1、48是由幾個十和幾個一組成的？
2、在括號里填上適當的數。
34＝30+（ ）
（二） 探究新知
1、教學例1。
25＋2＝
（1）25用小棒怎樣擺？圖示
⑵在單根小棒旁邊再擺2根小棒，表示25＋2（滲透相同數位對齊的.思想）圖示
⑶歸納算法。引導學生根據操作過程分組討論25＋2的計算方法。
⑷反饋練習：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并說一說口算步驟。
⑸想一想：
2＋34＝
⑹反饋練習：
65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝
2、教學例1。
⑴出示算式：
25＋20＝
啟發學生動手擺一擺，互相討論一下，應該怎樣計算？
⑵圖示：
⑶引導學生總結算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交換位置，你會做嗎？板書20＋25＝
引導學生歸納：還是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
⑸反饋練習：教科書第49頁，“做一做”第2題。
3、引導學生對25＋2和25＋20的計算方法進行比較。
啟發學生明確：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加，兩位數加數十數，整十數要與兩位數十位上的數相加。也就是幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。即“相同位數的數才能相加”。
（三）全課小結
今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結。
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