明湖居聽書教學設計

時間：2021-03-19 09:00:33 教學設計我要投稿

明湖居聽書教學設計3篇

　　作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的明湖居聽書教學設計，歡迎閱讀與收藏。

明湖居聽書教學設計3篇

　　明湖居聽書教學設計篇1

　　【教學目標】：

　　1、了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法。

　　2、欣賞對演唱藝術的形象化的描繪，品味形象、貼切、清新細膩的語言。

　　3、品味白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂的角度和方法。

　　4、了解古代說書藝人的精湛表演藝術，認識我國悠久的文化藝術傳統。

　　【教學難點】：提高學生描摹音樂的能力

　　【教具準備】：課文朗讀錄音帶

　　【教學過程】：

　　一、簡介作者及作品，導入新課。

　　《明湖居聽書》選自劉鶚的小說《老殘游記》第二回。《老殘游記》共二十回，署名洪都百煉生。小說中主人公老殘是一個不愿做官的名士，他手搖串鈴，奔走江湖替人治病。作者借老殘之游歷，記敘其“言論見聞”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在這種黑暗統治下，人民被涂炭的社會現實。暴露了當時丑惡的政治現實，特別是比較真實地揭示了一些所謂“清官”實為“酷吏”的猙獰，可鄙。魯迅先生把這部作品與李伯元的《官場現形記》，吳趼人的《二十年目睹之怪現狀》和曾樸的《孽海花》并稱為晚清四大譴責小說。

　　劉鶚，字鐵云，江蘇人。1888年因治理鄭州段黃河有功升至知府。庚子（1900）年，他買谷賑濟北京饑民，后因私售倉粟罪流放新疆，不久死在那里。

　　二、聽錄音朗讀，引導學生理清文章結構：

　　引導學生按照時間順序，臺上、臺下的反應來理清結構：本文結構圖：

　　時間：次日九點鐘以后

　　地點：明湖居

　　人物：老殘、眾多聽眾、藝人、歌女（黑妞、白妞）

　　事件：聽書（唱書）、聽書前：

　　臺上：空洞無人，設備簡陋十點鐘

　　臺下：擁擠熱鬧（側寫烘托）

　　臺上：仍空洞無人先聲奪人）十一點鐘

　　臺下：更擁擠熱鬧

　　臺上：男人（丑陋、彈曲、動心）十二點半鐘

　　臺下：叫好不絕

　　聽書時：

　　臺上：黑妞姑娘（十六七歲）─清脆婉轉，百變不窮彈罷數分鐘（側寫正寫）

　　臺下：老殘感覺：以為觀止。

　　兩人對話：白妞更好、映襯對比）

　　臺上：白妞姑娘（十八九歲）─清秀動人、唱書妙絕正熱鬧時無比奇妙精彩絕妙

　　臺下：鴉雀無聲─暗暗叫絕─轟然雷動

　　聽書后：

　　鬧聲稍定臺下：少年盛贊白妞，眾人交口稱是

　　三、分析文章正面描寫和側面烘托相結合的寫法。

　　（一）側面描寫：在白妞出場前寫戲院盛況，琴師的演奏，黑妞演唱，觀眾議論，烘托白妞高超技藝。

　　1、戲院盛況

　　（1）說明濟南已掀起了一股白妞熱，為了欣賞白妞演唱，人們不惜提早幾小時趕到戲院，不吃飯，烘托了白妞說書魅力無窮，為白妞出場渲染了濃烈氣氛。

　　（2）來的各方面人，說明白妞演唱藝術雅俗共賞，對各階層人物都有吸引力。

　　（3）戲院嘈雜場面描寫，為白妞出場肅靜埋下伏筆。

　　2、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的評論

　　寫琴師用先抑后楊的手法，先寫相貌，寫小調，再寫絕妙的輪指，為描寫他為白妞伴奏設下伏筆。

　　寫黑妞從外貌與演唱兩方面，目的在于：

　　（1）為寫白妞設伏筆，可以省去筆墨。

　　（2）把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。然后用觀眾評論（第245頁）使文章絕路逢生，從而從側面烘托白妞演唱技藝之高、絕妙。

　　第二教時

　　一、繼續分析文章正面描寫和側面烘托相結合的寫法（二）正面描寫：出場、演唱、反映三方面寫。

　　1、白妞出場

　　先寫外貿，緊接著寫梨花簡的幾聲叮當，鼓棰子的兩下輕點，兩眼一顧一盼，來寫她出場時的動作和動作所產生的結果。2、白妞說書

　　描寫白妞說書是本文的重點內容。作者首先用聲音的高低、緩急，把演唱分五個部分：

　　（1）初不甚大：演唱開始

　　（2）越唱越高：演唱發展

　　（3）陡然一落：旋律的跌宕

　　（4）忽又揚起：演唱的高潮

　　（5）人弦俱靜：演唱的結束

　　使讀者從整體上體會白妞說書的全局

　　作者具體地從聽眾的感受出發，用大比喻，以人們的感覺、視覺形象，賦予聲，細致描寫，多處用此。

　　人參果：舒暢熨斗熨：伏貼

　　鋼絲：尖細、高亢、有力登泰山：險、奇、不斷升高黃山飛蛇：輕快、回環、多變東洋煙火：形色兼備，多姿多彩

　　（1）用感覺設喻：通感

　　（2）用視覺設喻：通感

　　（3）用容易體會的聲音設喻：比喻

　　說唱的音樂轉瞬即逝，作者卻借助于精妙的比喻，把白妞說書的或高或低或緩或急，形象地描摹了出來。從發展、跌宕、高潮、結束，其音樂的過程一目了然，不能不讓人贊嘆其技藝的精湛。

　　作者為了突出白妞演唱還用了對比手法，層層烘托步步映襯。節選部分共寫三個人物，無論琴師、黑妞都是為了寫白妞的演唱技藝。

　　小結：“水漲船高”、“山外青山樓外樓”，這四處無一處寫白妞，實則處處寫白妞，這就是鋪墊，就是側面描寫，從而烘托的妞說書的精湛技藝。（再出示完整的鮮花圖）。整篇課文就是以鮮花樣凸現在大家面前，正面的描寫和側面的鋪墊，渾然一體，鮮明生動。

　　二、總結課文：

　　（一）這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場內熱鬧場面，先寫琴師和黑妞，先寫場中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最后，寫聽眾的反應，高度評價白妞說書的效果。

　　分別分析如下：

　　1、明湖居是一個戲園子。

　　"聽書人多：當官的；做生意的；讀書人。

　　下午一點鐘才開始，可十點鐘園子已坐滿。

　　臺上、臺下對比：空洞無人熱鬧

　　側寫場內熱鬧場面，有力烘托白妞說書的魅力，渲染了氣氛，與白妞出場寂然無聲形成鮮明對照。

　　2、寫琴師和黑妞，也是為白妞說書作烘托和鋪墊。

　　寫琴師用欲揚先抑的手法，貌甚丑陋，開始彈琴琴聲也不動人，最后輪指彈奏，動人心弦，突出輪指彈奏的高超技藝，為后文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。

　　寫黑妞容貌、服裝，細致說明她樸實、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫節省筆墨，以便集中筆力寫演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉轉的特點。但她的技藝遠不如白妞，因她的調門兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊，烘云托月，很好發揮琴師、黑妞的陪襯作用。

　　3、借觀眾之口議論，將黑妞白妞說書互相比較。

　　黑妞：好！是白妞教的，別人可說得出，別人能學一兩句

　　白妞：只可意會，不可言傳，無法學到手（對比、烘托、先聲奪人）

　　4、白妞說書；

　　⑴白妞登臺：貌不驚人但一舉一動，一顧一盼，就使觀眾為之傾倒。（動作、眼睛）

　　⑵白妞說書：運用大量形象、貼切而生動的比喻。

　　聲音：低─高─極高─陡然一落愈低愈細─無聲─忽起─無限聲音俱來并發─霍然一聲、人弦俱寂

　　說唱，聽覺：感覺妙─伏貼─暢快─暗暗叫絕─屏氣凝神不敢少動─叫好之聲轟然雷動

　　本文的比喻句，使難以捕捉的沒有實體形象的聲音美，變成了可見、可感的實體形象，借助了作者的生活經歷和感受，引起讀者豐富多彩的聯想，深化了作品的意境，增強了作品的生動性、形象性和感染力。

　　5、聽眾評價：借一湖南少年之口用了兩個典故。

　　（二）《明湖居聽書》一節不涉及譴責的內容，是該書中以描摹生動而素被人所稱道的一段文字。這段文字運用了側面描寫和正面描寫相結合的手法，引人入勝地描繪出白妞說書的精湛技藝。所謂側面描寫，指的是文中那些鋪墊的筆墨；正面描寫，指對白妞說唱所作的直接描寫。說唱的聲音之美，并無實體形象，全靠聽覺鑒賞，直接描寫很不容易，但作者卻寫得很成功。他選用可見到的形象、可經歷的事情、可體驗的感覺作喻體，使讀者借助其他感官來體會聲音的美妙。這是一種特殊的比喻，現在的修辭學上稱之為“通感”。課后還要對文中的側面描寫、正面描寫，特別是“通感”的修辭手段細心體會。

　　明湖居聽書教學設計篇2

　　教學目標：

　　了解通感的大致含義，能夠運用通感的修辭方法描寫聽覺感受

　　教學重點：理解文中側面烘托的作用

　　教學難點：了解通感的大致含義，能夠運用通感的修辭方法描寫聽覺感受

　　教學流程：

　　一、導入與整體感知

　　1、播放音樂《卡農》，思考如何將音樂的變化和妙處用語言文字表達出來？

　　2、閱讀課文，思考：本文的主人公是誰？描寫其他人物的作用是什么？

　　二、以通感的修辭描寫音樂

　　1、仔細閱讀課文第五小節，嘗試用折線圖表示白妞說書過程中聲音的變化過程。

　　2、在描寫聲音變化的各個階段時，作者使用了哪些的描寫語言？在折線圖上作出簡要的批注

　　3、在表現白妞說書聲音動人時，作者的表現手法有哪些妙處？

　　4、逐句分析通感的使用

　　通感——通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

　　通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。文學藝術創作和鑒賞中各種感覺器官間的互相溝通。指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等各種官能可以溝通，不分界限，它系人們共有的一種生理、心理現象，與人的社會實踐的培養也分不開。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。如說“光亮”，也說“響亮”，仿佛視覺和聽覺相通，如“熱鬧”和“冷靜”，感覺和聽覺相通。用現代心理學或語言學的術語來說，這些都是“通感”。

　　5、通感的例子——你笑得很甜

　　“伯牙鼓琴，鐘子期聽之，方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’。少選之間，而志在流水。鐘子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。’”

　　三、實踐與總結

　　1、播放導入時的'樂曲，請同學們嘗試運用通感的修辭手法將這段音樂用語言文字表達出來。

　　2、小組點評與課堂總結

　　四、補充拓展《老殘游記》

　　《老殘游記》，清末中篇小說，是劉鶚的代表作，流傳甚廣，被魯迅先生評為晚清四大“譴責小說”之一，翻譯成多國文字，在國內外影響巨大，被聯合國教科文組織認定為世界文學名著。小說以一位走方郎中老殘的游歷為主線，對社會矛盾開掘很深，尤其是他在書中敢于直斥清官誤國，清官害民。這一點對清廷官場的批判是切中時弊、獨具慧眼的。

　　明湖居聽書教學設計篇3

　　一、教學目標：

　　1、學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

　　2、體會特殊的比喻——通感在摹寫聲音上的作用。

　　二、教學重點：

　　描寫聲音的幾種方法。

　　三、教學方法：

　　賞析式

　　四、教學時數：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入課文

　　播放大鼓評書，引出作者。

　　（二）簡介作者

　　劉鶚（1857—1909）

　　，原名孟鵬，字云摶，后字鐵云，發表《老殘游記》時署名“鴻都百煉生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學識博雜，精于考古，在算術、治河、醫道上家學淵源。八國聯軍攻入北京時因為設平糶局賑濟饑民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，時年五十三歲。

　　（三）簡介《老殘游記》及四大譴責小說《老殘游記》最早發表在1903年8月上海商務印書館《繡像小說》第9號上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新聞》上發表至二十回，成單行本，后又續九回。

　　“棋局已殘，吾人將老，欲不哭泣也得乎？吾知海內千芳，人間萬艷，必有與我同哭同悲者焉！”因名為“老殘”。

　　四大譴責小說：

　　劉鶚《老殘游記》

　　吳沃堯《二十年目睹之怪現狀》

　　李寶嘉《官場現形記》

　　曾樸《孽海花》

　　（四）提問討論

　　1．白妞出場前，作者主要描寫了什么？

　　明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論，以此烘托白妞的高超技藝。

　　2．寫戲園的盛況是為什么？

　　明確：說明濟南掀起白妞熱/

　　說唱藝術雅俗共賞/

　　演前嘈雜反襯演中肅靜

　　3．寫琴師丑為什么？

　　明確：先抑后揚，為后面的伴奏埋下伏筆。

　　4．寫黑妞的外貌是為什么？

　　明確：寫黑妞是為襯托白妞，又可省去后文寫白妞裝束的文字。

　　5．如何寫白妞的出場的？

　　明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”

　　眼神——

　　一顧一盼，鴉雀無聲

　　6．如何寫白妞說書的？（板書）

　　說書的過程：“初不甚大”——演唱的起始

　　“越唱越高”——演唱的發展

　　“陡然一落”——旋律的跌宕

　　“忽又揚起”——演唱的高潮

　　“人弦俱寂”——演唱的結束

　　說書的反應：（見課本）

　　7．如何寫聲音的？

　　用通感手法，賦聲于形。

　　（五）、知識平臺

　　通感的概念：

　　/“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等往往可以打通或交通。”

　　（錢鐘書《談藝錄》）

　　/通感也叫移覺，就是人們在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑借感受相通，互相映照，以受到啟發讀者聯想，體味余韻，渲染并深化試問、詩文意境的積極的修辭效果。

　　/通感分“形容的通感”和“比喻的通感兩類”。

　　例：他一下子掉進冰窟里。

　　我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

　　但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。

　　（結合練習二講講通感的作用）

　　（六）、知識遷移

　　問：這段文字怎樣寫音樂旋律的變化情況的？

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　《琵琶行》節錄

　　（七）、布置作業

　　聽《二泉映月》，寫一段文字摹寫此曲。

　　[附]板書：

　　賞樂

　　樂外境

　　○通○感

　　樂內韻

　　品文

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