《陶罐和鐵罐》教學設計4篇
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。下面是小編準備的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎閱讀。
《陶罐和鐵罐》教學設計篇1
教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學過程
一、導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)
師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發(fā)言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
(一)這個寓言故事的主要內容是什么?
學生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發(fā)言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計篇2
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
二、教學目標
（一）知識與技能目標：
1、正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。
2、朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
（二）過程與方法目標：
1、進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。
3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進一步掌握寓言特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
三、教學過程：
一、激趣導入
1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）
2、師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語，理那就請你們先來認識百變的他們吧！解詞意）學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。設計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統(tǒng)一。
二、讀中感知
1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。
2、現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！用課件出示讀書方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂
1、師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪）你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！設計意圖：在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
2、畫一畫
師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發(fā)熱情。師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并）進行小組討論交流。
設計意圖：畫一畫，抓住“人物”特點。通過學生動手畫表情能調動學生學習的熱情，更能進行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發(fā)展了創(chuàng)造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。例如：當學生要表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫地平一些、長一些才能反映陶罐的謙虛，體現(xiàn)它與人為善的處世態(tài)度……而鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子……
3、議一議
師：匯報交流會現(xiàn)在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。
設計意圖：學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。
4、演一演
引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態(tài)、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的`人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。
5、玩一玩
師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內化、積累和運用，并為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。
四、模擬采訪，領悟寓意
師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。
五、放飛想像，讀寫結合。
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言——重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。本”到“重構文本”再到“超越文本”
《陶罐和鐵罐》教學設計篇3
教學目標
1、理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2、抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
3、分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
教學準備
教學基本模式
引——探——議——練
1、創(chuàng)設情境，引疑激思
2、自主探究，獲取新知
3、議論爭辯，頓悟創(chuàng)新
4、訓練技能，激勵發(fā)展
教學過程
一、導入新課
今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？
二、讀讀
1、自由課文，說說課文講了一件什么事。
2、或聯(lián)系上下文理解詞語。
3、再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1、學生選定自己樂于表演的角色。
2、學生分小組演練，教師巡回指導。
3、學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。
4、師生共同評議。
四、議議
1、默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2、指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發(fā)表不同見解
五、說說
1、讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理
2、提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
《陶罐和鐵罐》教學設計篇4
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
㈠知識教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
㈡能力訓練點
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
3、培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
㈠教師教法
1、啟發(fā)式
2、提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
㈠重點：分析理解課文
㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話導入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細讀體會第一部分——寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四），合作學習第二部分——寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，是什么態(tài)度？為什么？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？
2、分組學習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點，和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
（六）拓展學習
重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
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