幽徑悲劇教學設計范文
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的幽徑悲劇教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容
2、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。
3、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。
4、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。
【教學重、難點】
教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。
教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。
【課時安排】
三課時
【預習安排】
1、借助工具書，解決文中字詞，做到讀通、讀懂課文、了解課文的主要內容。
2、查找有關季羨林的知識。
【教學過程】
第一課時
教學內容：感受幽徑之美，古藤蘿之美。
一、導入
老師講一個真實的小故事：北大新學伊始，一位外地學子背著大包小包進入校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續，老人爽快答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那天替自己看行李的老人。從這個小故事中我們看到了一個大學者令人欽佩的人格魅力。今天我們將通過《幽徑悲劇》走進這位文化巨匠的精神世界，聆聽他訴說的智慧，智慧地訴說。
二、介紹作者
季羨林，北京大學教授、作家，學生介紹之后老師補充。中學畢業后，他和80多個高中同學北上京城考大學。結果，只有3個人考中，而他一人同時考取了北大和清華。入學之后，學業出色，成為當時清華佼佼者，為清華“四劍客”之一。
季老學識淵博，學富五年，精通六七種語言，致力于研究“東方學”，是享譽海內外的“東方學大師”，學識了得，是當代中國的一位文化巨匠，深受世人的欽佩和敬仰。
三、了解文章主要內容，理清思路
1、有感情朗讀課文。
2、學生回顧課文，用一句話概括主要內容：本文主要寫了北大燕園內，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。
3、按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。
第一部分（1—6）寫幽徑美景。
第二部分（7—10）寫古藤蘿之美。
第三部分（11—16）寫藤蘿的悲劇。
四、作業：思考課后第一題。
第二課時
一、導入
二、精讀品析，欣賞第一部分——感受“幽徑美景”。
1、師：文章開頭描繪了幽徑之美，美在哪里？用筆圈出，品一品，讀一讀。
例如“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行，林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。”這一句寫得有聲有色，讓人身臨其境，如入畫中，神奇而美好。
又如“夏季的荷塘中，綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。”
教師范讀，感情飽滿，學生聽讀感受，說說這里的描寫重點突出荷塘中怎樣的特點？（禮贊生命力之強烈）字里行間流溢出作者怎樣的感情？（喜愛、陶醉、禮贊）試讀出來。
男、女生競賽朗讀（女生第3節，男生第4節）
2、師：作者用“神奇”二字概括幽徑的特點，而在這條神奇的幽徑中什么給作者的印象最深？點拔：文中有一句話能顯示作者的用意，劃出來：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。”試用自己的話來詮釋。
明確：幽徑神奇而美麗，如詩如畫，秀色可餐，然而生于其間，長于其間的古藤蘿——將更是一個不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。
3、作者如此用力描繪幽徑之美，并沒有浪費筆墨，用意何在？（思考討論）明確：這便是鋪墊、蓄勢——用不同尋常的神奇秀美環境來烘托她。
三、研讀第二部分——感受“古藤蘿之美”
1、師：想必大家一定很想認識讓作者難以忘懷，刻骨銘心的角色，速讀概括古藤的特點。并說說它在作者心中的地位。
明確：精神寄托于安慰。
2、作者除了寫幽徑上的藤蘿，還提到哪里的藤蘿？作用？
明確：側面烘托幽徑藤蘿“最有特色”，最美。
四、作業：品味語言，學生選擇一句或一段，自我賞析。
要求學生用固定句式：“段（句）好，好在”來作答，內容要求從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。
第三課時
一、導入：
然而人與自然的故事并不是總以喜劇的形式上演的，這節課我們來共同感受古藤之悲，幽徑之悲，作者之悲。
二、研讀第三部分：感受“古藤蘿的悲劇”力量。
1、師：這是一株怎樣的古藤？迅速找出描寫古藤的語句，概括它的形象特點。明確：有外在美；無害人之意，獻花于人世；二三百年來，和睦相處———即“真善美”的化身。
2、這樣一個集“真善美”于一身的古藤，作者的情感如何？
明確：喜愛，留戀，樂之。
3、師：“然而人生畢竟還是一個荊棘叢，不是到處都盛開著玫瑰花。”作者以自己前后矛盾的感慨揭開了“古藤蘿悲劇”的`序幕，怎樣理解作者前后矛盾的感慨？
明確：古藤蘿存在——意味著人間純真、善良、美好的存在；古藤蘿毀滅則意味著人間的純真、善良、美好遭到殺戮。
4、師：這難道不令人痛心嗎，看作者如何凸現這悲痛？請閱讀11段找出你認為能表現“悲”的描寫。
如：“它們仿佛成了失去母親的孤兒……”“吊死鬼”讓人聯想到一個那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。
5、面對被毀滅的慘狀，作者情感受到什么影響？震驚、恐怖、悲哀，找出文段中最能體現這種感情的詞、句、段，讀一讀、品一品。
例：“我有點怕走……我不敢再看……像吊死鬼一般讓我毛骨悚然。……疾趨而過。……悲哀至極……”。
三、思考悲劇背后的問題。
1、這個悲劇發生在哪里？什么時間？明確：地點：北大，時間：1992年春。
2、作者這么好的一個人，到底是什么樣的人居然會狠心破壞作者的小天地，同學們聯系現實生活猜猜，“毀美”哪些人呢？明確：愚氓、偉人、追名逐利的人、心中無美的人……
3、創造美好世界的人們與制造悲劇的人們最大的區別在哪里？或者說“毀美”的那些人都缺點什么？明確：前者關愛生命、關愛自然，追求真、善、美；后者缺乏對生命、自然的關愛，自私、冷漠、無情。
4、“藤蘿毀于愚氓之手”的悲劇，讓作者心生悲痛，難道他僅僅是為這一棵藤蘿而悲傷嗎？
明確：這里的藤蘿是真善美的象征，愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實就是世人對美的忽視，對美的否定，對美的毀滅，所以說古藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇，人們親手一個一個地消滅身邊的美，這是讓作者最為心痛的，而且這樣的悲劇每天還在上演著。
5、作為一個大師級的學者，一位令世人欽佩、敬仰的文化巨匠，他的悲憤、惆悵、安慰僅僅是像林黛玉那樣多愁善感，悲嘆個人身世不幸嗎？作者描寫這一株古藤的悲劇，目的何在呢？
引導：這樣的悲劇如果是發生在偏遠落后的荒蠻野嶺之間，倒也罷了，可它偏偏發生在中國最具歷史文化淵源的北大，這里是中國文化精英的聚集地，是思想最為解放的最高學府這不能不讓人痛心疾首。這一幕悲劇如果發生在“十年動亂”期間，是不足為奇的，因為那是一個悲劇的年代，可是它發生在“十年動亂”結束十幾年后的今天。這十多年來，人們的物質生活迅速提高，已經奔上小康之路，這說明什么？
總結：
人們的精神生活貪乏。關注自然，關注社會，關注生活中的真、善、美，并維護之，并不僅僅是一個人是否具有博愛之心的問題，而是關系到一個國家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質的大問題。
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