《永生的眼睛》教學設計范文（精選4篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《永生的眼睛》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《永生的眼睛》教學設計1
教學目標
1、學生通過快速瀏覽課文理清文章的脈絡
2、能抓住重點詞句來理解文章內容。
3、養成帶著讀文章良好的學習習慣。
4、理解“永生”的真正含義。
教學過程：
一、梳理導入
1、這節課我們繼續來學習《永生的眼睛》，請同學們快速瀏覽課文。
2、學生匯報。（梳理文章的脈絡）
二、讀文解疑
1、回憶上節課未解決的問題。
（可能會出現A、為什么說是永生的眼睛？
B、母女倆的反映為何天壤之別？
C、父親的那番話為什么會給我上了重要的一課）
2、帶著問題默讀課文，并做出標記。
3、指名匯報。
（1）先解決問題C。
·出示“你能給予他人最珍貴……有意義的死”，請一名同學讀這句話，其他同學思考，聽他父親的話你有什么收獲？
（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）
·這時父親的表現是（平靜板書）。而女兒的此時的表現又是什么呢？（哭喊）
·出示女兒的話，聯系學生實際引導學生讀出讀出女兒的憤恨。（這種不理解是來自于對母親的愛。）
·由父女對母親愛的不同，引導學生說出父親不僅愛母親也愛別人，而琳達只愛自己的母親。（體會父母那無私奉獻的大愛，琳達的愛是小愛）
·由此解決父親的話給我上了人生重要的一課。
（2）我與父親之間在母親捐獻角膜的問題上態度有著天壤之別的差異，課文中還有一處那就是我們同學提的第二個問題。
·我和溫迪都分別是什么表現？（哭喊、驕傲）
·由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當中耳濡目染了家庭成員對此類問題的討論，也真正理解了這句話。（可以讓學生觀察文章中的插圖來理解）
·體會這里的驕傲一詞，他在為誰而感到驕傲？
·在這一刻，我領悟到了父親獻出的遠非一副角膜，還有什么？
（體會父親留下的還有那永遠關愛別人的無私奉獻的大愛）
（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？
讀信，學生談自己的體會。（美麗的含義）
“溫迪手中的筆不停地揮動著”談永生。
三、情感升華
捐獻眼角膜的善舉是有限的，但是留給人們愛卻是無止境的，正是這樣的無私的大愛照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好。下面讓我們欣賞發生在我們身邊的一些感人事例。
放錄像。
《永生的眼睛》教學設計2
一、教學目標：
1、學習本課生字。積累本課詞語。
2、有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3、學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二、教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、教學用具：
幻燈片
四、教學時間：
兩課時
五、教學設計：
第一課時
一、教學目標：
（一）初讀課文，學習生字詞。
（二）練習復述課文，概括文章的主要內容。
二、教學重點、難點：
練習復述課文，概括文章的主要內容。
三、教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題，齊讀題目。
2、播放春天的一段視頻，引出課題。
（二）初讀課文，了解文章大意
1、指名讀課文，并糾正讀音。
2、練習復述課文，概括文章的主要內容。
（1）簡要地復述課文
（2）提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）
（４）用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
（三）再讀課文
1、分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。
2、自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？
3、指名回答。
（四）檢查生字詞預習情況
（五）布置作業
1、熟讀課文
2、抄寫本課四字詞語
第二課時
一、教學目標：
（一）深讀課文，體會作者的思想感情。
（二）體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
二、教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、教學過程：
（一）復習回憶課文
1、提問：課文講了一件什么事？
2、指名回答。
（二）深讀課文，并理解課文內容
1、學習第一部分：母親捐獻角膜
（1）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）
（2）畫出父親說的話，并出示幻燈片：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
①自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的）
②聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？
（3）有感情地朗讀第一部分
2、學習第二部分：父親捐獻角膜
（1）自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示幻燈片：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
①指名有感情地朗讀這段話。
②體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
（2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）
（3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
①指名讀句子
②自己默讀這句話
③體會“驕傲”指的是什么？
（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分
3、學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
（1）齊讀第三部分
（2）理解句子，并出示投影：
①指名讀句子
②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③請同學說一說
（3）學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導
（三）回讀課文內容
1、指名有感情地朗讀全文
2、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
3、小組內交流并匯報
（四）布置作業
將你的感想寫下來。
《永生的眼睛》教學設計3
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學準備：
多媒體課件
課時設置：
一課時
教學過程：
一游戲激趣，導入新課。
1、部分學生用紅領巾蒙住眼晴，多媒體出示圖片，生看圖，師問：“說說你看到了什么？”
生1：“我看到了藍天、白云，好美呀！”
生2：“我看到了蝴蝶、花朵、小草，心情很高興。”
生3（蒙著眼睛）：“我什么都看不到，眼前一片黑暗，好難受。”
生4（蒙著眼睛）：“我眼前一片漆黑，想立即把紅領巾撕掉。”
師小結：“親愛的同學們，失明了短短的一分多鐘，你們就迫不及待地想取下蒙在眼上的紅領巾，可是你們知道嗎？在我們的身邊有許多的盲人，終日生活在黑暗之中，舉步維艱，他們多么渴望能有一雙明亮的眼睛，去看看這美麗的世界。這節課我們就一起學習一篇與眼睛有關的文章，題目叫作‘永生的眼睛’。”
2、師板書課題，生齊讀，質疑“眼睛怎么會永生呢？誰的眼睛永生呢？”
（設計理念：導入的設計至關重要，富有感情與哲理的導入能夠在師生之間架起一座溝通的橋梁）
二、初讀課文，整體感知。
1、多媒體出示“讀書提示”，生自由讀書。
2、檢查預習。多媒體出示詞語①生帶讀。②開火車讀。③齊讀。④理解詞語。
3、師：“讀完了課文，你認識了哪些人物？他們做了一件什么事？”生答，師小結：“是啊，主人公琳達在自己的親人去世后，忍住悲痛，將他們的眼角膜捐贈給了素不相識的陌生人，使他們得以重見光明，這多么讓人感動，下面我們一起搭乘時光列車穿越時光道來到遙遠的1965年。
三、精讀課文，感悟情感。
1、那一年，年僅14歲的琳達遭遇了人生中第一個不幸――？。她傷心，難過，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，如果你是琳達，你會同意嗎？此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？她是怎么說的，怎么做的？
生答，多媒體出示句子：“。”①生有感情地讀。②交流：琳達的心情。③師引讀。④齊讀。
2、而面對這一切，父親是怎么說的？生答，多媒體出示語句：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。"
①生讀。
②交流：把自己的身體給予他人，這在課文被稱作什么？理解“器官捐贈。”
③是什么樣的力量讓父親這樣做的呢？
出示資料資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
④生讀，談體會。
⑤你認為父親是一個什么樣的人？生交流，師小結。
3、日子一天天過去，琳達也已長大成人，有了自己的孩子，父親又對她說了什么呢？瀏覽課文，找出相關語句，讀一讀，體會體會。多媒體出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
①師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的'那一刻，你會看到什么？生答。
②這是一件多么美妙的事情呀，誰來美美地讀一讀？
4、當父親說這句話時，已經患上了嚴重的肺氣腫，生命即將走到終點，可他并不關心自己的健康，卻一心地想著把眼角捐贈給別人，你感受到了什么？父親走了，可他的話卻縈繞在我們的耳際，出示句子，生齊讀。
5、師：當琳達把捐獻父親眼角膜的事告訴自己的女兒溫迪時，同樣是十四歲，溫迪是怎樣說的？請同學們去課文中找一找。
多媒體出示：
①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。
②當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。（指名讀說）
你認識了一個怎樣的溫迪？生答。
師：現在你再讀讀這句話，你明白了什么？師引讀：在這一刻，我真正領悟到了……
（設計理念：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中理解、讀中感悟。）
四、拓展延伸，升華情感。
1、多媒體出示文章原文的結尾，師配樂朗讀。母親走了，留下了眼角膜；父親走了，留下了眼角膜，溫迪走了，也留下了眼角膜。可他們留下的僅僅是眼角膜嗎？生答，師板書：關愛他人，無私奉獻。
2、多媒體出示兩個眼角膜事例
①叢飛
②楊帆。
3、此時此刻，你有什么想說的？
（設計理念：語文課程標準指出：在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。）
五、總結，布置作業。
1、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。播放歌曲《愛的奉獻》，這節課，我們一起學習了《永生的眼晴》這篇課文，懂得了關愛他人、無私奉獻的精神必將永生。希望同學們好好學習，做一個對社會有用的人。
2、多媒體出示作業。
《永生的眼睛》教學設計4
【教學目的】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學重點】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學難點】
學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學用具】
課件、收集資料。
【教學過程】
一、引入：
今天，我們繼續學習第1８課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問：回憶一下文章內容（本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生）師板書。
學生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問
為什么要捐獻角膜呢？老師現在就解答這個問題：
資料出示：
據調查，全國約有４00萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。
老師把同學們的調查結果進行了統計請看：（課件）出示條形圖。
提問：從圖表中你發現了什么？（從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀。
過渡：現在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料，激發情感。
三、學習課文
過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學（1～3）自然段：
面對角膜捐獻：
1、思考：
琳達的態度發生了怎樣的變化？為什么？
要點：
⑴琳達開始：（“我驚呆了──完整的離去）（愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受，不明白為什么捐）
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
⑵指導朗讀。（強烈的痛苦和難以接受）
⑶學生說到為什么的句子：
師投影出示：指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
（指導有第二句理解第一句）
學生自學，找到內容，進行理解。
（答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）
2、指導朗讀：
把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
3、理解課文，感情朗讀：
以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。
４、小結。
四、學習（４～6）自然段
過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求：
默讀（４～6）自然段：重點學習內容。（學習內容）
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童，盲童父母，捐獻家人
（）（）（）
曉得角膜（）。（匯報時說出填寫依據）
1、學生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：（說依據就朗讀）
（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀）
3、分角色練習朗讀第6自然段：
（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）
４、結束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
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