高二物理《認識磁場》教學設計

時間：2021-01-04 14:22:31 教學設計我要投稿

高二物理《認識磁場》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的高二物理《認識磁場》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二物理《認識磁場》教學設計

　　授課形式：講授

　　課時：2

　　課題：認識磁場

　　教學目標

　　1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。

　　2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區別和聯系。

　　3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。

　　4、培養學生關注細節，認真思考的習慣。

　　教學重點

　　1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。

　　2、電流的磁效應及安培定則的應用。

　　教學難點

　　磁感應強度概念的建立。

　　教學方法

　　利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。

　　學時安排

　　1、導入和實驗演示20分鐘。

　　2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。

　　3、磁場的基本物理量30。

　　4、總結和習題練習10分鐘。

　　課外作業

　　結合本節課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。

　　教學過程

　　任務引入：

　　1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？

　　2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。

　　實驗演示：

　　通電導線周圍的小磁針發生偏轉。

　　分析：

　　在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。

　　基本概念：

　　1、磁體與磁極

　　某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質稱為磁性。具有磁性的'物體稱為磁體。

　　2、磁場與磁力線

　　磁體兩端磁性最強的區域叫做磁極。

　　磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由N極指向S級，在磁體內部由S極指向N極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的N極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。

　　3、電流產生的磁場（由奧斯特發現電流磁效應的故事引入）

　　通電直導體產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環繞的方向就是磁力線的方向。

　　通電螺線管產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的N極）。

　　磁場相關物理量

　　1、磁通

　　通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（T）。

　　3、磁導率

　　磁導率是表示介質對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7H/m。

　　把任一物質的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（A/m）。

　　磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質的磁導率無關。

　　任務小結

　　1、回顧本次所學知識，強調本節課的重點與難點，加深理解與記憶。

　　2、通過奧斯特發現電流的磁效應的故事你有什么感觸？

　　課后作業

　　1、“磁力線始于N極，終于S極”的說法正確嗎？為什么？

　　2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區別？有何聯系？

　　3、磁力線的特點有哪些？

　　教學后記：

　　本節課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調學習和生活中要學會做有心人，在細微中發現大奧妙，解決大問題。奧斯特的發現將電和磁聯系在一起，后人在此基礎上發明了很多有益于人類生活的東西。

　　附：奧斯特的故事

　　奧斯特(HansChristianOersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫學和自然科學，1799年獲得博士學位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。

　　奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關系，電一定可以轉化為磁。當務之急是怎樣找到實現這種轉化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發現庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。

　　1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續研究電、磁關系。1820年4月，在一次講演快結束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發現磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉角度很小，而且不很規則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發現磁針在電流周圍都會偏轉。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向學術界宣告發現了電流磁效應。

　　奧斯特的功績受到了學術界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協會還專門設立了奧斯特獎章，來獎勵教學有成績的優秀物理教師。

　　關鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應

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