梁實秋《鳥》教學設計
《鳥》是中國近代著名文學家、散文家、學者、文學批評家、翻譯家梁實秋的散文，文章以典雅生動的語言描寫了鳥的美，也記述了各種不同的鳥給自己帶來的感受，下面給大家分享《鳥》教學設計，歡迎借鑒！
梁實秋《鳥》教學設計1
教學目標：
1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態的句子，感受作者語言的獨特風格！
3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。
教學流程：
一、導入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。
問：你認為哪一種狀態的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態的鳥兒呢？為什么？
二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
【讀“鳥”】
1、默讀課文，思考下列問題
①畫出本文的中心句。
②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看（聽） ”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情
鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭。臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。
2、【品“鳥”】
自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）
3、【悟“鳥”】
跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？
補充作者簡介，創作思想。
“一個人應當像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個好朋友。我的朋友之中，男人中只有實秋最像一朵花。——冰心”對梁實秋的評價
梁實秋，原名治華，字實秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。
20世紀30年代末到40年代，梁實秋以其獨特的嶄新面貌出現在散文領域。人們說他的散文創作；“不以抒情見長，而重議論，有意回避熱點題材，不為時尚左右，多以生活中常見的事物為題，如男人、女人、理發、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談論中博雅的知見和幽默的情趣交織，把人生體味藝術化了，別有一種閱讀的魔力。”更有人注意到他的散文表現出的“智慧、學問和書卷氣”的獨特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經驗及其人文素養無疑更為豐厚，而由此養成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實秋的《鳥》便是一突出的范例。
文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發展個性和才能。
4、【變“鳥”】
①假如你是一只鳥兒，你想對人類說什么？
②總結升華本文主旨。（向往自由與美好）
三、拓展閱讀，談談體會，與本文的異同點有哪些？
風中的鳥巢雪小禪
我真喜歡那些風中的鳥巢。
在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無限孤單，但又具有飽滿的堅挺的力量。
它在風中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨自承擔風給它的力量。我喜歡那鳥巢的樣子，圓圓的，有毛刺，不規則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點一點銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個多么巨大的工程！
那些風中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會突兀地出現一個鳥巢，黑黑的，遠遠看去，很孤單。
可是，我喜歡那孤單。
那是應該有的孤獨樣子——它獨立于時間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。
這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動人。我在聽她的歌的時候，常常想起那些風中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風中的冷和凄然。但真的很好——那些風游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車里，車里的空調開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風中偶爾抖動，但不會掉下來。它們高高在上，它們在冬天里，但又在冬天外。
這樣的寂寞其實銷骨。但又別有風情——似大雪天一個人行走在天地間。我把車里的空調開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關鍵的地方，一下能擊中你，動彈不得。可真好。
它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。
有一個人說，“無論睡在哪里，我都睡在夜里。”這句話讓我想起風中的鳥巢。無論睡在哪里，它們都睡在風里。
想想吧，睡在風里。像一個人的名字，是的，林風眠。他喜歡自己這個名字，他說，就是小鳥在風中睡著了。他說的風，是春風。
但鳥巢是睡在冬天的風里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。
我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現在的荒涼味道。
它們就應該在時間之外，在冬天之外。
我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。整個冬天，我時常路過那些風中的鳥巢。我習慣了它們的姿勢——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢，可是，恰到好處。它似一個寂寞的男子，人到中年，無人能知，無人能懂，人前是歡笑的，頹敗時，就做了這樣一只獨立于世的鳥巢。
如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態也是好的。這樣想的時候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實，我是試圖做一只冬天的鳥巢。
我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現在我才知道，我只想做這樣一只風中的鳥巢。
不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個小小的鳥巢。把自己放在里面，獨自、很獨自地發呆——我忽然很羨慕那些風中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風華絕代！
四、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？
五、作業：
①推薦閱讀梁實秋的《雅舍小品》
②仿照文中對鳥兒的聲音、形態、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。
梁實秋《鳥》教學設計2
教學目標：
1．把握文章脈絡及梁實秋散文小品的風格。
2．理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
教學重難點：
理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
學法指導：
把握“物”的特點，理清“情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
出示詩歌中鳥的形象
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。
春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。
微風燕子斜，細雨魚兒出。
大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。
二、作者簡介：
梁實秋是卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態，內容豐富，或回憶往事、記述個人經歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶念故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。
三、整體把握文章
第一層（1—2小節）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。
第二層（3—5小節）寫生動細膩的描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。
第三層（6—7小節）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。
四、問題探討
1．作者寫了哪些鳥？
《鳥》并不限于某一鳥，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷥等，有家養的，有野外的，更多更多是“不知名的小鳥”。
2．請同學們輕聲散讀課文，整理出描寫鳥的聲音、外形的詞語。
清脆、嘹亮、圓潤、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿 細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈
這些詞語在詞性和詞語的感情色彩上有什么共同特點？表達了作者怎樣的感情？
表示作者喜愛、贊美之情的詞語。對鳥的濃濃的喜愛之情。
3．從文中找“愛鳥”的原因。
有對籠中鳥的同情（2節）；對比寫鳥的苦悶；有對鳥的美麗的贊美；還有通過鳥來寫人的心情，實際也是對鳥的愛：繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫其長叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調，似和諧的交響樂，細膩地創造了悅耳的效果；繪形，先用“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的……
4．前面4節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”、“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調？
如果說前面四節是真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節可能要顯得更深刻更豐富。
5．第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？
作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。
含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。
6、最后一段說“自從離開四川以后”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒，聽不到“悅耳的鳥鳴”了，字里行間蘊含的思想感情是什么？
對鳥類自由、活潑、俊俏的盡情贊美。
五、品讀課文
師：在課文中劃出自己喜歡的語句，反復朗讀，并在該句的空白處寫上旁批，說明喜歡的理由。
例：我喜歡第二節中描寫聲音的句子，特別是“有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂”這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。
六、比較探究
閱讀下面關于貓的說明文字，比較與本文的異同。
貓是老鼠的天敵，人們養貓主要是為了捕鼠。貓有著獨特的捕鼠功能。貓有著獨特的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細的神經，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛的伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失。
狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考；說明文以說明為主。
說明文嚴密嚴謹盡量客觀，使用的方法偏重科學說明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學。
七、小結：
人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈。
梁實秋《鳥》教學設計3
教學目標：
1．學習用圈點批注的方法進行閱讀，圈畫出中心句、過渡句、語言優美的句子、修辭句、重點詞；
2．抓住中心句、開頭、結尾及含義深刻的句子，理解作者表達的情感；
3．賞讀第3、4段，從多個角度體會本文的`語言美。
課時安排：兩課時。
第一課時
學習目標：
1．結合注釋和詞典，掌握生字詞；
2．默讀并圈點批注，把握課文內容，瀝青文章脈絡，把握作者情感。
重點：目標：2
學習過程：
一、詩文回顧，導入新課（5分鐘）
同學們，鳥兒和人類自古以來就是親密的朋友，鳥兒自由飛翔的天性、五彩的羽毛、靈動的身姿，無不顯示出大自然造化之奇妙。古今文人筆下，常能見到鳥兒的形象。回想一下，你讀過哪些寫鳥的詩文？
學生發言。
詩人和作家都偏愛鳥，作家梁實秋也不例外，今天就要我們一起走進梁實秋的散文《鳥》。
二、朗讀課文，解決字詞（15分鐘）
朗讀課文，結合注釋和詞典，掌握文章中的生字詞，理解文中出現的古文、詩句的含義。
三、默讀圈畫，理解中心。（18分鐘）
1．默讀全文，用直線畫出各段的中心句，把握全文脈絡。沒有原句能表明段落中心的，請自己概括。
第一段：我愛鳥。
第二段：籠子里的鳥的苦悶。
第三段：欣賞鳥的聲音。
第四段：描摹鳥的形體
第五段：我單單喜愛鳥的聲音和形體，并不對鳥存任何幻想。
第六段：鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。
第七段：寫眾多可憐可悲的鳥兒，表達自己的同情。
2．結合梳理的中心句以及文中的具體詞句，談談你對本文中心的理解。在學生發言的過程中，引入到對以下幾個問題的探討。
提問順序：
（1）初探中心理解；
（2）開頭和結尾為什么都要寫到“籠中的鳥”？
（3）第6段寫到鳥“有時也給人悲苦”，這與作者看到“籠中鳥”時的情感有何不同？
（5）作者在第5段中說：“我愛鳥的聲音、形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。”如何理解這句話？
（4）再次歸納本文中心。
小結中心：本文生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫聲和優美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情；同時，作者對鳥的生存和命運的情思，也寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
3．學法總結：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、關鍵句、隱含情感態度的句子。
四、課堂小結（2分鐘）
知性散文：梁實秋的散文有對人生的思索，能夠啟發人們的思考，而且在藝術上顯示出知性散文的清峻、理智和洗練的特色，給人以樸雅之感。說其清峻，表現在作者似乎不涉足政治，不與時代潮流相適應。寫的是普通的人生、平凡的社會生活，回避社會熱點，不追求所謂的時尚；說其理智，這是因為梁實秋的知性散文表現出來的智慧、學問和書卷氣；說其洗練，指的是語言藝術的風格，首先是簡潔樸實，其次是含蓄凝練，顯示出作者深厚的漢語功力。
《鳥》是梁實秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者較之一般散文作家，他們的廣泛閱讀所得的的間接經驗及人文素養無疑更為豐厚，而由此養成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等的理解和分析能力，則是值得學習、借鑒的。
下一節課我們將重點感受梁實秋散文的語言特點。
五、課下作業：熟記本課生字詞。
第二課時
學習目標：
1．品讀第3、4自然段，體會梁實秋散文語言的凝練準確的用詞美、化用文言的典雅美和多變的句式美。
2．運用本節課的語言表現的方法，當堂練筆，描寫一種小動物。
學習重點：目標1
學習過程：
一、直接導入
二、品讀第3、4自然段（25分鐘）
第3、4段文字對鳥之美進行了細致描繪，請默讀兩段，并圈點批注，哪些詞語和句子寫得特別傳神？
1．學生默讀批注；5分鐘
2．班上交流，引導點撥。15分鐘
3．小結：（依據學生發言，適時點撥，重點放在前三個語言特點上，后三個如有學生發現，點撥即可。）（5分鐘）
（1）凝練準確的用詞美：寫白鷺，用“佇立”“拳著”“縮著”這些動詞，刻畫了白鷺的形態，很有畫面感；
（2）修辭：比喻、排比、對偶
（3）動靜結合的寫作手法：描寫白鷺時一靜一動（佇立的靜態、一行白鷺上青天的動態）
（4）化用文言的典雅美：“減一分則太瘦，增一分則太肥”“秾纖合度”“臨風顧盼”，凝練含蓄，意蘊深厚，顯示出作者深厚的漢語功力。
（5）色彩搭配之美：寫白鷺，用“白”“青”“黛青”“釉綠”等幾種顏色的點染，渲染了意境，極富色彩美。
（6）句式多變之美：排比段、對偶句的大量使用，與散句的結合，是文段自由靈活又不失典雅大氣，舒緩自如。
三、課堂練筆（15分鐘）
模仿本課中描寫鳥的外形、動作、聲音的方法（準確用詞、句式多變、妙用修辭、動靜結合、色彩新明和諧等），為你所熟悉的動物寫一個“素描”片段，100字左右。
8分鐘習作，7分鐘交流并點評其運用的方法與亮點。
四、課下作業
摘錄文中富有文采和語言優美的句子，熟讀成誦。
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