鳥梁實秋教學設計

時間：2024-09-03 16:47:07 梁實秋我要投稿

鳥梁實秋教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鳥梁實秋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

鳥梁實秋教學設計

鳥梁實秋教學設計1

　　教學目標

　　1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

　　3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

　　教學重點

　　了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　教學難點

　　分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

　　導學流程

　　一、導入新課：

　　1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

　　2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

　　二、簡介作者及散文《鳥》：

　　梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　三、走進文本

　　一)閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

　　2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

　　二)閱讀第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

　　2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達自己客居于四川的酸楚。

　　補充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

　　杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　三)閱讀第四自然段，然后思考

　　1.作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

　　四)閱讀第五自然段，然后思考

　　1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

　　2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

　　明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的`是什么?

　　明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

　　五)閱讀第六自然段，然后思考

　　1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

　　3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

　　明確：強調鳥有時也給人悲苦。

　　六)閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　四、探究中心

　　理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　2.本文的中心對你有何啟示?

　　3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　4.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

鳥梁實秋教學設計2

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累相關的語言。

　　2.理解本文表達的主旨。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本大意。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

　　蹐局：局促;拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

　　課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1.請劃意義段，并概括大意

　　第一部分(①)：提出全篇主旨

　　第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

　　第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

　　2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情?

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　總結固趣：

　　梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解作者表達的主旨。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

　　2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3.“鳥到了這種地步，我想它的.苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

　　二、閱讀第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

　　2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達自己客居于四川的酸楚。

　　補充資料：

　　杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　三、閱讀第四自然段，然后思考

　　1.作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

　　四、閱讀第五自然段，然后思考

　　1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

　　2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

　　明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

　　五、閱讀第六自然段，然后思考

　　1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

　　3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

　　明確：強調鳥有時也給人悲苦。

　　六、閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　探究中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　2.本文的中心對你有何啟示?

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

　　課外拓展

　　古人有關鳥的詩句：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥的詩謎：

　　來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

　　總結固趣

　　作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　布置作業：

　　1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

　　2.課外閱讀《雅舍小品》。

【鳥梁實秋教學設計】相關文章：

鳥梁實秋教學設計3篇08-02

鳥梁實秋名師教學設計范文（精選10篇）05-26

鳥梁實秋課件06-16

鳥梁實秋全文09-03

梁實秋《鳥》原文與閱讀練習附答案08-08