《鳥》教學設計

時間：2020-06-24 09:22:39 梁實秋我要投稿

梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇）

　　《鳥》教學設計1

　　教學目的：

　　1、深入理解課文。

　　2、理解作者表達的主旨。

　　教學內容與步聚：

　　一、閱讀第一、二自然段，然后思考：

　　1、第一自然段，在文中有何作用？

　　明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

　　2、“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

　　二、閱讀第三自然段，然后思考：

　　1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

　　2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

　　明確：表達自己客居于四川的酸楚。

　　補充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

　　杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　三、閱讀第四自然段，然后思考：

　　1、作者為何喜歡鳥的形體？

　　明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

　　四、閱讀第五自然段，然后思考：

　　1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

　　2、作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？

　　明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3、作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？

　　明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

　　五、閱讀第六自然段，然后思考：

　　1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

　　明確：承上啟下。

　　2、作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？

　　明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

　　3、作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么？

　　明確：強調鳥有時也給人悲苦。

　　六、閱讀第七自然段，然后思考：

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？

　　明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

　　明確：（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　（2）“我”也愛鳥的.形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

　　（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　探究中心：

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1、本文表達了怎樣的中心？

　　明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　2、本文的中心對你有何啟示？

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1、你對本文還有哪些與眾不同的見解？

　　2、學習本文你有哪些與眾不同的收獲？

　　課外拓展：

　　古人有關鳥的詩句：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥的詩謎：

　　來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。（歐陽修）（大雁）

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。（杜牧）（燕子）

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。（歐陽修）（喜鵲）

　　總結固趣：

　　作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　布置作業：

　　1、預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

　　2、課外閱讀《雅舍小品》。

　　《鳥》教學設計2

　　教學目的：

　　1、了解作者，積累相關的語言。

　　2、理解本文表達的主旨。

　　教學時間：

　　2課時

　　第1課時

　　教學目的：

　　1、了解作者，積累語言。

　　2、理解課文基本大意。

　　教學內容與步驟：

　　情景激趣：

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

　　探究生趣：

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）柵欄（zhà）飲啄（zhuó）呱呱（gū）曳著（yè）長喙（huì）豐腴（yú）迷惘（wàng）鳶鷹（yuān）

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

　　課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

　　探究生趣：

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結構：

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1、請劃意義段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

　　2、快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　總結固趣：

　　梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

　　布置作業：

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　《鳥》教學設計3

　　教學目標：

　　1、品味語言，體會文章的精妙之處。

　　2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學重難點：

　　1、理解作者在詩中蘊含的感情。

　　2、培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　學情分析：

　　七年級的學生經過了一段時間學習，有了一定的語文根基。他們已經初步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發揮主體作用，在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的習慣。本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　課時分配：

　　2課時

　　教學設計：

　　一、導入新課。

　　（出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲）

　　你聽到了什么？

　　從催人播種的布谷鳥那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。

　　二、瀏覽課文，清清楚楚鳥類別。

　　1、哪一句話點明了作者對鳥的感情和態度？

　　提示：開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。

　　2、作者筆下分別描述了哪幾類鳥？

　　提示：籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。

　　三、合作探究，明明白白作者心。

　　1、對于筆下不同的鳥，作者流露的感情有什么不同？

　　提示：對那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關在柵欄里”的“籠子里的鳥”，作者是哀憐的。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加于自然界的鳥類，作者表達了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面目，恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥，作者寄寓了同情。

　　2、作者最喜歡的是什么鳥？作者通過這類鳥寄寓了什么思想感情？

　　提示：作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　3、在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對于表達文章中心有什么作用？

　　提示：通過對比，抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　總結：《鳥》這則散文。作者的 “愛” 鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自由自在，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　四、遷移寫作，表達愛鳥之情。

　　出示教學目標：學習作者的寫法，寫一種鳥，表達愛鳥之情。

　　本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　結束語：

　　我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在，使鳥兒有了依托；鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥和睦相處的贊歌！

　　【板書設計】

　　鳥