《題西林壁》教學設計
《題西林壁》全詩緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。下面是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！
《題西林壁》教學設計1
教學設想：
誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。
教學過程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自圈出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一)知詩意
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關于蘇軾的了解
（二)品詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來的？
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三)悟詩情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？
師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？
師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、升華與拓展
1.觀看成語故事片《盲人摸象》。
2.說說觀后的感受。
3.舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
《題西林壁》教學設計2
教學目標：
1.認識本課“緣、騷、遜”等5個生字（包括1個多音字），會寫“題、側、峰”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《題西林壁》。
3.結合插圖、注釋等理解詩意，感悟、品味詩中所蘊含的哲理。
教學重點：
理解古詩內容，想象古詩中所描寫的景象。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.引導學生回顧上節課所學的知識，指名學生背誦《暮江吟》。
過渡：同學們，上節課上我們一起學習了《暮江吟》這首寫景的佳作，欣賞了夕陽斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩講了什么嗎？下面請一位同學來背一背。（學生背詩）
2.點評學生的背誦情況，并引入新課。
過渡：這位同學背得不錯，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫景詩的獨特魅力。這節課中，我們學習另外兩首詩，它們也是寫景詩，但它們描寫的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學習邊探究吧！
二、學習古詩，掌握方法
1.出示《題西林壁》課件，引導學生理解詩題，了解詩人和古詩的創作背景。
（1）理解詩題。
明確：題：書寫，題寫；西林：西林寺，在江西省廬山腳下。“題西林壁”就是“書寫在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫詩的地點。
（2）介紹詩人和古詩的創作背景。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學家、書畫家。他對詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩、詞、散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展更是做出了突出貢獻，豪放派的代表之一。
創作背景
蘇軾于神宗元豐七年（1084年）由黃州團練副使改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發蘇軾的逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結。
2.引導學生識記古詩中出現的生字詞。
（1）出示帶拼音的生字卡片，指名學生認讀。教師相機糾正。
題(tí) 側(cè) 峰(fēnɡ) 廬(lú)山 緣(yuán)
（2）出示生字書寫示范課件，引導學生正確寫字。
◆書寫指導：
〔題〕半包圍結構。“是”的末筆捺長伸，拖住“頁”。
〔峰〕左右結構。左部“山”小而偏上，右部“豐”三橫長短不一，中豎為懸針豎。
〔廬〕半包圍結構。“廣”長撇伸展，與里面“戶”的撇接近了平行。
◆易錯提示：
〔峰〕右部下面有三橫，不要少寫。
〔廬〕里面是戶，不要寫成“尸”。
〔緣〕右下邊是“豕”，不要寫成“”。
（3）學生進行書寫練習，教師巡視，相機進行指導。
3.教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感知古詩朗讀的節奏、語氣。
4.學生進行朗讀練習，并給古詩劃分節奏。
題西林壁
橫看/成嶺/側/成峰，
遠近/高低/各/不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
5.圖文結合，理解詩意。
（1）引導學生通過教材中的注釋理解詩句的意思。
（2）出示課件，引導學生品鑒詩句，進一步掌握詩歌的主旨。
A.理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
①出示廬山的圖片，引導學生從不同的角度進行欣賞。（橫看、側看）
②用一個成語概括廬山的形態。（千姿百態）
③嶺和峰有什么不同？作者從遠、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠：重巒疊嶂；近：危崖險巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）
小結：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。廬山的樣子因人的觀察角度不同而異，實際上贊美了廬山的雄奇壯觀。讀讀這兩句詩，讀出不一樣的感覺，讀出氣勢。
B.理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
①出示課件，引導學生理解“緣”的意思。（因為）
②如果用關聯詞聯結這兩句詩，你能想到哪一組關聯詞？（之所以……是因為……）
③細讀這兩句詩，說說為什么詩人身在廬山中反而認不清它的真面目。（因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌）
④從這兩句詩中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解）
小結：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態，但因為身處其中，無法窺其全貌。這兩句詩蘊含哲思，啟示我們：“當局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。你們體會到了嗎？我們再來讀一讀吧，看你們能在誦讀中悟出什么道理。
6.拓展延伸，文化積累。
過渡：在古代詩歌作品中，歌詠高山河川的比比皆是。詩人登山臨水，往往詩興大發，于是一首首名篇隨口吟成，傳揚千古。在這之中，歌詠廬山的就有四千多首。除了蘇軾這首《題西林壁》，你還知道哪些詩人描寫過廬山、贊嘆過廬山？課下找一找，背誦并積累。
示例：※晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。——〔南北朝〕謝靈運《登廬山絕頂望諸嶠》
※廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。——〔唐〕李白《登廬山五老峰》
※掛席幾千里，名山都未逢。——〔唐〕孟浩然《晚泊潯陽望廬山》
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
《題西林壁》教學設計3
教材分析：
本節課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的`認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情導入
1、大家都旅游過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談談對廬山都知道些什么?(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們了解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思?請同學結合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以說說詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰能說說這句的意思?
6、學完前兩句，你有什么疑問?(為什么看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習說話，再倒過來說“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
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