竊讀記教學設計

時間：2021-04-07 15:07:40 教學設計我要投稿

竊讀記教學設計

　　竊讀記是小學語文課本上的一篇課文,講述了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。下面給大家分享竊讀記的教學設計，歡迎借鑒！

竊讀記教學設計

　　竊讀記教學設計1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會竊讀時的復雜滋味，調動學習積極熱情。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

　　【難點】

　　體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

　　三、教學過程

　　(一)師生談話，導入新課

　　同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎?(適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。)

　　在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

　　(二)初讀課文，感知“竊讀”

　　1.初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

　　2.書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢?看到這個題目你還想到什么呢?

　　(三)再讀課文，研讀“滋味”

　　1.講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)

　　出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

　　2.讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的?你從中體會到了什么?

　　(運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。)

　　(“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”)

　　(“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”)

　　(“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”;②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”;③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些”!再大些!)

　　3.作者為什么如此癡迷于讀書?怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話?

　　(吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。)

　　(四)拓展延伸，理解難點

　　以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。(可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。)

　　(五)課后作業

　　搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

　　如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——(宋)蘇軾

　　書到用時方恨少，事非經過不知難。——(宋)陸游

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——(唐)韓愈

　　書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——(英國)莎士比亞

　　竊讀記教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、積累尷尬、貪婪、眾目睽睽、詛咒等詞語，能夠正確讀寫這些詞語。

　　2、學習體會作者溝通過細致入微的動作及心理描寫來表達感情的方法，以及作者用詞的生動。

　　3、抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到啟發。

　　二、教學重點：

　　1、理解課下重點詞語的意思，并能將其用于自己的作文。

　　2、通過描寫我的動作和心理活動的語句揣摩作者感情的變化。

　　三、教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　四、教法和學法

　　1、教法，指導法、引導法、點撥法。課前指導學生做好預習，課中設置問題，引導學生探究討論，適度點撥幫助學生融入課文意境中。

　　2、學法以合作探究，小組展示為主。

　　五、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件；預設問題

　　2、學生準備：課前預習及字典工具書。

　　六、課時安排1課時

　　七、教學流程

　　（一）、創設情境，導入課文

　　我們的家長現在很愿意為各位同學買各種各樣的書籍。大家現在可以帶著輕松快樂的心情去讀書，還可以在網絡上瀏覽電子書籍，但是很多同學卻不認為這是一種幸福。今天我們一起走進林海音的《竊讀記》，看一看她是怎樣讀書的。

　　（二）、檢查預習情況

　　1、學生展示自己搜集到的有關讀書的名言警句，選擇三到五則記錄并背誦。

　　讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

　　鳥欲高飛先振翅，人求上進現讀書。（李苦禪）

　　發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。（蘇軾）

　　2、圓夢小組成員在黑板上出題（字詞）追夢小組成員上黑板填寫。

　　（三）、自由讀文，思考本小組的問題

　　課件展示問題

　　1、本文主要講了什么事情？（追夢組完成）

　　講了我回憶小時候因為家里窮，買不起書，只能在書店偷偷看書的事情。

　　2、課文有多處描寫我讀書癡狂的地方，試著找出一處簡單分析一下。（圓夢組合極限組完成）

　　第11段“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”

　　詞句用比喻的修辭手法，把我比喻成饑餓的瘦狼，形象生動的寫出了我如饑食渴讀書的癡狂形象。

　　3、“記住你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”這句話中在愛里長大具體指什么？你是如何理解這句話的，它在全文中起什么作用？（烊光組合翱翔組完成）

　　在愛里長大具體指：好心的書店店員為我留書，讓我安心讀書的事情。吃飯是物質需求，讀書是精神需求，愛是心靈需求。在文中的作用是讓我明白了愛對于一個人成長的作用，并且總結了全文，升華了文章的主題。

　　4、你是如何理解課文題目《竊讀記》的。

　　作者喜愛讀書家里窮買不起，只能偷偷在書店讀書。竊是偷偷地，暗中的意思，竊讀表現了作者非常渴望讀書的思想感情。

　　（四）、小組成員合作探究。（教師適度點撥）

　　（五）、小組推舉代表展示本組探究結果。（教師點評）

　　（六）、各小組整理完善本組合作探究學習記錄表。

　　（七）、布置作業

　　1、課下重點字詞及釋義抄三遍。并運用帶釋義的詞語各寫一句話。

　　煞有介事、眾目睽睽、廢寢忘食、饑腸轆轆、威風凜凜

　　2、完成本課的練習冊。

　　竊讀記教學設計3

　　【教學設想】

　　第一行為標

　　這是一篇有趣而感人的文章。作者回憶了艱苦年代中竊讀生活的點點滴滴，塑造了一個可憐可愛的“小賊”形象，告訴讀者成長是一種精神的追求，成長來自愛的關注與呵護。這是一篇七年級的自讀課文，給學生清晰的閱讀思路與角度是非常重要的，“理清結構，把握

　　整體”與“品析形象，探悟情蘊”兩個教學活動是圍繞文本“人”“事”“情”三要素設計的，提供了簡潔的學習思路，意在訓練學生概讀內容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教學環節都為學生提供了閱讀的角度。這些都能幫助學生順利地完成自讀任務。

　　【教學目標】

　　第一行為標題

　　1.默讀課文，梳理文章結構，整體把握文章主要內容。

　　2.多角度分析人物形象，把握形象特點。

　　3.抓關鍵詞句，把握情感變化，探究文章思想情蘊。

　　【教學過程】

　　第一行為標題

　　教學活動一：理清結構，把握整體

　　活動意圖：

　　整個活動目的在于訓練學生整體閱讀的能力，要求學生在短時間內盡可能多地獲取文本信息，有自己的'理解和判斷。

　　活動過程：

　　一、梳理結構，填提綱。

　　1．平時寫作，作者一般先寫提綱，再寫正文。讀寫互動，默讀完課文，幫助作者還原寫作提綱，以此整體把握文章主要內容。

　　2．出示提綱。

　　竊讀記

　　林海音

　　第一層次：疾奔書店竊讀卻遭辱（詳寫）

　　①偷偷讀書妙得門徑

　　②輪換書店讀一本書

　　第二層次：③裝作親屬偷偷竊讀（并列鋪排）

　　（插敘）④開心盼雨只為讀書

　　⑤花生充饑智田豐收

　　第三層次：讀癮再犯竊讀躲一角

　　善意店員關懷幫讀書——（詳寫）

　　3．方法指導：默讀，不出聲，一氣呵成快速閱讀課文，勾畫關鍵信息；觀察參考示例，錘煉語言填空。

　　4．學生閱讀，還原提綱，互評改進。

　　二、初獲印象，談話題。

　　在整體閱讀的基礎上，暢所欲言，談如下這個話題，說說自己對文章內容的整體感受。

　　話題：“竊讀的滋味是的”

　　1.提示角度：

　　竊讀的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……，理由是……

　　2.表達展示：

　　竊讀的滋味是苦的。苦在貧困無錢買書偷偷讀；苦在飽受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找書讀；苦在忍饑挨餓望讀書；苦在生活讓她傷心悲憤。所以說，竊讀的滋味是苦的。

　　竊讀的滋味是甜的。盡管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收獲，如她所言竊讀讓她快樂而恐懼，另外，世間并不都是冷漠，善意店員的幫助，也讓她感受到了人間的愛和溫暖。所以說，竊讀的滋味是甜的。

　　教學活動二：品析形象，探悟情蘊

　　活動意圖：

　　借助文本他人視角觀察主要人物形象，能幫助學生初步把握人物形象，而且這一環節也是有趣的；通過品析塑造人物形象的方法，進一步挖掘人物內心，能幫助學生全面而準確地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基礎上，文章的情脈律動更加具體可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。

　　活動過程：

　　一、置換身份，初評“小賊”。

　　1．文中的竊讀小賊是個小姑娘，這個人物生動形象，為了立體地品析人物形象，請置換身份，可以是文首的那個店老板，可以是文末的那個店員，或是文中沒有出現的但卻留意過她的那些顧客，評一評。評說內容要符合兩個身份，一個是小姑娘的身份和特點，另一個是觀察者的身份和特點。

　　店老板說：這真是個的小姑娘……

　　店員說：這真是個的小姑娘……

　　顧客說：這真是個的小姑娘……

　　2．表達展示：

　　店老板說：這真是個令人討厭的小姑娘。每次都偷偷摸摸混進來，抓住一本書就不放下，還以為別人看不見，剛開始還以為是要買書，可是哪有一看就看了個小半天的，幾次都這樣，根本就是蹭便宜的——只看書，不買書，不能這樣下去了，書都被她抓臟了。

　　店員說：這真是個可憐又可愛的小姑娘。她都已經來了好幾次了，她肯定是沒有錢買書的，還裝作要買書的樣子，看她讀書時小心翼翼又專心致志的樣子，真不忍心打擾她，真不忍心把最后一冊書賣掉。

　　顧客說：這真是個認真的小姑娘。從衣著來看，她是個貧苦而買不起書的孩子。我經常來書店，也經常看到她，她總躲在那個角落里，專心讀書的時候，感覺整個世界都與她無關，她只陶醉在書中的世界。

　　3.小結。

　　回歸讀者身份，我說：這真是個的小姑娘……

　　二、五個角度，再談“小賊”。

　　1．作者運用多種方法塑造了這個可憐可愛的“小賊”，圈畫并批注描寫人物的重點事件、重點語句，走進人物內心。

　　可以從如下五個角度，圈畫、批注、賞析。（選擇其中兩個角度品析即可，其余可安排作業）

　　①從精彩的動作描寫來談

　　②從形象的神態描寫來談

　　③從感人的心理獨白來談

　　④從有趣的對比烘托來談

　　⑤從生動的比喻修辭來談

　　2．細致品讀，交流分享。

　　3．表達展示：

　　第一個角度：如“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”一段中“跨”“踮”“挨蹭”“鉆”“亂”“擠”一系列動詞，如同特寫鏡頭，極富畫面感，形象地寫出了“我”急于讀書的情態，表現了人物的可愛之處。

　　第二個角度：如“我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。”一句運用神態描寫，表現了“我”被店老板抓到時的緊張和難堪的情態。

　　第三個角度：如“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來。我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。”這一段心理獨白，形象地寫出了“我”矛盾的心理，一方面下決心不再竊讀，另一方面又經受不住求知的誘惑，而最終再次“竊讀”。

　　第四個角度：如“我有時還要裝著皺著眉頭不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里是怎樣高興地喊著：‘再大些！再大些！’”人物的表現和人物的心理形成鮮明的對比，為何如此“表里不一”，原因在于利用下雨天的機會，可以多點竊讀，可見“我”對書的癡迷。

　　第五個角度：如“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”典型的比喻句，把渴望讀書的自己比作饑餓的瘦狼，真實地表現了“我”對知識的渴望，對精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又擔心。

　　三、抓住關鍵，體悟真情。

　　1．再次閱讀文章典型的事件，標記“我”情感變化的關鍵詞（或概括），思考發生轉變的原因。

　　閱讀勾畫，勾勒情感線索：

　　急切—→羞愧、尷尬—→悲憤—→快樂、懼怕—→開心—→不舍—→屈辱、創傷、悲傷—→癡醉—→焦急—→感激、松快。

　　主要的兩次竊讀，主要的兩次轉變：因被侮辱而棄讀；因得幫助而感激。

　　2.抓住一句，探究情感意蘊。

　　經歷了情感的轉變，“我”得出了一條結論，就是“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”這句話包含了哪些思想情蘊？

　　提示角度：

　　以“吃飯長大”“讀書長大”“愛里長大”三個關鍵短語為切入口，并結合文章與這三個短語相呼應的內容來分析。

　　吃飯長大——文章多次交代貧困饑荒的生活背景。