《雪》教學設計參考

時間：2021-02-20 11:39:28 教學設計我要投稿

《雪》教學設計范文參考

　　【教學目標】

《雪》教學設計范文參考

　　1、培養(yǎng)學生閱讀和欣賞散文詩的能力;

　　2、品味語言，領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度;

　　3、運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

　　【教學重點】

　　1、反復誦讀課文;

　　2、揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。

　　【教學難點】

　　理解作者所寄寓的思想情感。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上個星期周末，下了一場春雪。請大家描繪一下雪景，談談對雪的感受。

　　面對這片銀白的世界，不同的人會有不同的感受。讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

　　二、整體感知

　　1、疏通字詞，讀準字音，理解詞義。

　　磬口(qìng) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 凜冽(lǐnliè)

　　2、課文為我們描繪了哪兩個地方的雪景?

　　南方的雪和北方的雪。

　　三、朗讀課文

　　聽課文配樂朗讀(播放畫面)，學生聽讀;

　　分小組朗讀;

　　學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據。

　　全班配樂朗讀。

　　四、理解感悟

　　1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點?

　　滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。

　　2、文章通過哪些方法，表現(xiàn)出“滋潤美艷、隱含生機”這一特點?

　　對比：江南的雨(單調);

　　比喻：“隱約著的青春的消息”“極健壯的處子的皮膚”;

　　烘托：繁盛的花叢、紛喧的蜜蜂;

　　孩子們塑雪羅漢。

　　五、品味語句

　　1、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　“冰冷的”、“堅硬的”強調雪堅強不屈的.精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

　　六、課堂小結

　　由此，我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。

　　七、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文;

　　2、完成“讀一讀，寫一寫”;

　　3、課外閱讀《野草》。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文;

　　2、默寫詞語、拼音。

　　3、江南的雪具有什么特點?

　　滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。

　　二、理解文本

　　1、“江南的雪”與“北方的雪”這兩部分通過什么聯(lián)接?

　　通過“但是”一詞，也體現(xiàn)出作者的感情傾向性。

　　2、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?

　　孤獨：(除此以外，別無他物)

　　堅強不屈，毫不妥協(xié)：“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”;

　　獻身：“死掉的雨，雨的精魂”。

　　3、你怎樣理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”?

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　4、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么?

　　北方的雪，在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

　　三、課堂小結

　　由此，我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美平和、恬靜，卻未經磨練，并不能保持長久。他更為看重的，是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文;

　　2、完成《語文作業(yè)本》;

　　3、你曾在雪地里做過什么事，有過什么憂喜?試寫一段文字描述出來。

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