小學語文《聽魚說話》教學設計

時間：2024-04-25 19:26:03 海潔教學設計我要投稿

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小學語文《聽魚說話》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的小學語文《聽魚說話》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《聽魚說話》教學設計

　　小學語文《聽魚說話》教學設計 1

　　設計思想：

　　這篇課文是一篇外國作品的譯文，字里行間中充滿幽默，但文章對話比較多，對于我們二年級的學生學習起來還是有一定的困難。于是，我在第二課時教學設計時對課文進行了取舍，以“自由地讀一讀7-16自然段，想知道外公和瓊兒聽到小魚說些什么嗎？為什么聽到的不一樣？”為切入點，讓學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中升華。在設計中，我注重抓住文中的重點詞句進行朗讀訓練，采用多種方式讓學生在讀中感悟體驗。在對語言文字的理解品味，感悟朗讀的同時達到文本所顯現的人文性。

　　教學目標：

　　知識與能力：識記并書寫生字“忍”“湯”“驚”“竟”，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：引導學生怡當地進行充滿童趣的對話朗讀？

　　情感、態度與價值觀：理解課文內容，感受外公的風趣幽默，涼兒的'純真善良。

　　教學重難點：

　　教學重點：重點體會第7自然段，讀好瓊兒和外公之間的對話。

　　教學難點：體會第13自然段中的外公為什么“又驚又喜”，體會外公的風趣幽默，瓊兒的純真善良。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、創境讀新詞。

　　2、回憶1-6自然段，說說外公是個怎樣的人？

　　二、品讀感悟7——18自然段：

　　1、同學們自由地讀一讀7——16自然段，外公和瓊兒分別聽到小魚說些什么，用自己喜歡的符號畫下來。

　　2、（1）學生匯報外公說的，讀句子。出示句子，齊讀。

　　（2）指導帶動作讀，感受外公的風趣幽默。指名讀，齊讀。

　　3、（1）瓊兒聽到什么，指名讀句子。出示句子

　　（2）師：都是在聽魚說話，為什么聽到的不一樣呢？再自由讀課文7-16自然段，邊讀書，邊思考，把找到的句子畫下來。師巡視。

　　（3）指名讀找到的句子。品讀，體會小魚的難受，感受瓊兒的“不忍心”。

　　（4）指導讀，評讀。

　　（5）播放CAI，情境渲染，升華情感。指名配樂讀。齊讀。

　　（6）師：瓊兒確實是不忍心了，當外公逗她說，他聽到“小魚說：‘拿我做湯，一定很鮮。’時，她著急了，要自己聽一聽，她告訴外公……

　　指名讀句子。瓊兒這時心里是怎么想的呢？

　　生交流后指名讀。

　　4、聽到瓊兒這么說，外公的心情怎樣？體會外公的“又驚又喜”。

　　5、指導分角色朗讀第二次對話。同桌合作讀。師生配合讀。

　　6、自由讀16自然段，品讀句子。由“輕輕”，體會瓊兒的善良；由“一搖一擺”，體會因為瓊兒的愛心和幫助給小魚帶來的自由和快樂。指導讀。指名讀，齊讀。

　　7、當外公看到這一切，他是怎么夸獎瓊兒的？自由讀17、18自然段。瓊兒真的能聽懂魚話嗎？為什么？

　　8、師總結。

　　三、指導識記、書寫生字。

　　1、齊讀四個生字。

　　2、生自由交流識記怎樣記生字，師提煉記字方法。

　　3、重點指導書寫“湯”字。

　　4、生在書上描紅。師提醒寫字姿勢，巡視。

　　板書設計：

　　11 聽魚說話

　　外公有趣

　　瓊兒善良

　　小學語文《聽魚說話》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、初讀課文，學習生字詞，會寫“釣、鉤、就、湯、驚”5個生字。

　　2、通過1——6自然段的學習，感受外公的有趣、幽默。

　　教學重難點：

　　學習生字詞，通過1——6自然段的學習，感受外公的有趣、幽默。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、我們會聽爸爸媽媽說話，會聽老師說話，會聽各種各樣的人說話，也會聽鸚鵡說話，可你們聽過魚說話嗎？板書課題：聽魚說話。

　　2、我們一起來讀讀課題吧！（教師手指課題，學生齊讀）

　　3、課文講了一個有趣的故事的呢！大家快來讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學習要求會認會寫的生字8個。

　　（1）請同學們輕輕翻開書，大聲地、自由地讀課文，把預習時圈畫好的生字多讀幾遍。

　　（2）讀完的同學可以和同座的小伙伴互相讀一讀，讀對了就夸夸他，讀錯了就幫幫他。

　　（3）現在請輕輕合上書，誰有信心響亮又準確地叫出這些生字朋友的名字？

　　“釣、鉤、就、竿、忍、湯、驚、竟”

　　（多種形式讀，教師相機評價、指導學生用生字組詞。“驚”和“竟”是后鼻音，“忍”是翹舌音。）

　　2、學習要求會認的.生字個。

　　除了這些生字以外，老師這還有幾個生字可難讀了，有沒有信心讀好？

　　（“蚯”“、蚓”兩個字都是前鼻音）

　　3、CAI出示所有生字，老師逐個手指著全班齊讀。

　　4、認讀帶有生字的生詞。

　　師：這些生字還請來了很多好朋友呢！逐個出示詞卡

　　（指名認讀生字詞，師相機指導學生讀準、讀好、讀出感情。）

　　5、CAI出示所有生詞：我們把這些詞連起來讀一讀，讀好他們！

　　6、讀課文，初步感知課文內容。

　　（1）師：生字詞都讀好了，我們趕快再來讀讀課文吧，看看課文講了一件什么有趣的事呢？

　　（2）指名回答。（外公和瓊兒會聽魚說話！）出示外公和瓊兒的圖片貼上

　　三、了解大意，學習1——6自然段。

　　1、師導語：外公很風趣，他不光能聽懂魚說話，他還能聽懂蚯蚓說話呢！同學們，請同學們仔細第1——6自然段，把外公說的話用筆畫下來。

　　2、全班交流，指出句子，CAI隨機出示找到的三處句子。

　　3、教師指導學生讀好三處找到的句子：

　　①師：外公拿著蚯蚓在問它呢！

　　指名讀第一次話：“我來問問它。”“你掛在鉤上，受得了嗎？”

　　指名朗讀，相機指導讀好。

　　②哎呀，蚯蚓聽了聽，外公又說什么了？出示第二處：“它說，沒事兒，它最喜歡釣魚了。”

　　指名朗讀，相機指導讀好。

　　③可瓊兒卻說她聽不懂，這時外公對瓊兒說了什么？

　　出示第三處：“它跟你還不熟呢。蚯蚓的心思我知道，它是急著要下水去釣魚了。”

　　指名朗讀，相機指導讀好。

　　④師：來，我們把這三句話連起來讀一讀。（老師當旁白）

　　⑤師小結：通過外公說的話，我們知道了外公是一個非常幽默、有趣的人，他不光和蚯蚓說話還能聽動蚯蚓的心聲，他真了不起！瓊兒也要向他學習。那瓊兒能不能像外公這樣聽懂蚯蚓說話呢？我們下節課再來學習！

　　四、學寫生字

　　1、師：來，我們一起學生字CAI出示生字：釣、鉤、就、湯、驚

　　我們一起來叫叫他們的名字吧！

　　2、師：誰有好辦法來記記它們？

　　3、指名識記生字。

　　4、教師范寫“湯”（提醒學生注意三點水在田字格中的寫法，認識“橫折折折鉤”這個筆畫。）學生描紅。

　　小學語文《聽魚說話》教學設計 3

　　設計理念

　　這篇課文向我們描述的是祖孫倆釣魚時發生的有趣故事。故事語言簡潔生動，情節引人入勝，充滿了西方式的幽默。三次充滿童趣的對話，充分表現了瓊兒的純真善良、活潑機靈和外公的幽默風趣、童心未泯。本課教學中，教師充分引導學生讀書，使學生直面文本，采取多種形式，反復朗讀，充分感知課文語言材料；并在與文本的對話中，通過引讀導悟、讀中見悟、讀演悟情等方法，不斷豐富文本和學生的情感。

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，會認6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，感受外公的幽默風趣、瓊兒的純真善良，使學生懂得愛心的可貴。

　　教學重難點：

　　1、學會本課生字及詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會外公的幽默風趣、瓊兒的純真善良。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學準備：

　　頭飾、動植物圖片

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解大意，趣味識字，質疑激趣。學習第1——6自然段。

　　教學過程：

　　一、設置懸疑，激趣導入

　　1、我們聽爸爸媽媽說話，聽老師說話，聽同學說話…我們聽過各種各樣的人說話，也可能還聽過鸚鵡說話，可聽沒聽過魚說話？板書課題：聽魚說話。

　　2、魚也能說話嗎？我們能聽懂它的話嗎？大家趕快打開書來看看吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀課后生字詞和會認字詞。

　　2、同座互相認讀課后生字，檢查字音是否讀準。

　　3、全班認讀生字。

　　4、指名讀課文，說說你知道了什么？

　　三、學習課文1—6自然段。

　　1、師導語：大家知道嗎？瓊兒的外公是個非常有趣的人，他可愛釣魚呢！同學們，你們和同座之間合作一下，用自己喜歡的方式先讀一讀第1——6自然段，看看從哪兒能發現瓊兒的外公是個非常有趣、愛釣魚的人呢？請用鉛筆作上記號。

　　2、同座交流，把能體現瓊兒的外公非常有趣、愛釣魚的詞句讀一讀，加以體會。

　　3、根據學生發現的內容來進行教學，教師相機點撥。

　　①指名回答，出示相關句子：“我來問問它。”“你掛在鉤上，受得了嗎？”

　　你讀了這句話有什么感受？指名朗讀有關句子。

　　②指名回答，出示相關句子：外公把蚯蚓放到耳邊聽了聽后說：“它說，沒事兒，它最喜歡釣魚了。”你讀了這句話有什么感受？指名朗讀有關句子。你能讓這一句話直接從蚯蚓嘴里說出來嗎？指名回答。

　　③師引導：看來，瓊兒的外公真是個了不起的人啊，他還真能聽懂蚯蚓說話呢！

　　那么，瓊兒的外公能不能聽懂蚯蚓說話呢？可他為什么要編出這樣的話說給瓊兒聽呢，請你再認真讀讀這一部分，看看有沒有新的發現？（師生互動交流）

　　師小結：因為瓊兒的外公愛釣魚，是個非常有趣的人，他不想因為瓊兒同情蚯蚓而放棄釣魚的樂趣，所以編出這個故事。瓊兒現在還不知道外公的心思，同學們，你們知道嗎？

　　④指導多種形式練習，有感情地朗讀，學生自由讀、指名個別讀、師生配合讀、分組賽讀、相機指導分角色朗讀。

　　四、學寫生字

　　1、出示生字寶寶，認讀生字。

　　2、說說你覺得哪個字最難寫？你想提醒同學們注意什么？

　　3、教師范寫。

　　4、學生描紅。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、正確、流利地朗讀課文，學寫后面的四個生字。

　　2、通過讀課文，感受外公的幽默風趣、瓊兒的純真善良，使學生懂得愛心的可貴。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　認讀生字組成的詞語。

　　二、引導發現，讀演悟情

　　1、入境體驗，讀悟瓊兒“聽魚說話”。（學習課文第7一第16自然段）

　　師導語：瓊兒的外公“聽懂”了蚯蚓說話，瓊兒呢？她學會了聽魚說話嗎？

　　（1）輕聲自由地讀課文第7—16自然段，邊讀邊想，畫出瓊兒和外公聽魚說話的有關地方，他們分別聽到了什么？

　　（2）指名讀讀畫出的句子，教師相機出示有關句子：

　　小魚說：“拿我做湯，一定很鮮。”

　　小魚說：“我還小呢，放我回水里去吧！”教師指導學生朗讀這兩句話。

　　（3）引導學生自主質疑。重點引導：為什么瓊兒和外公聽魚說話的內容會不一樣呢？

　　師引導：這個問題問得真是妙呀！還是請同學們回到課文中去尋找答案吧！

　　（4）引導學生自主探究。（學生先獨立自主感悟，再小組合作探究。）

　　（5）全班交流。

　　①指名回答，出示相關句子：小魚躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的。瓊兒看著有些不忍心了。

　　“不忍心”是什么意思？怎樣讀出自己的體會？教師引導學生讀書。

　　②創設情境，引導學生大膽想象，讀中感悟。

　　教師引導：同學們一定知道吧．魚兒是不能離開水的，水里才是魚的家呢！瓊兒看到小魚躺在岸邊的草地上，小嘴一張一張的，已經是上氣不接下氣，小生命在生死線上拼命掙扎著。她看著看著，仿佛聽到小魚說——（指名直接回答）

　　（估計）學生回答：“行行好，放我回去吧！“媽媽，媽媽！”我好難受……”

　　師小結：瓊兒真是個有愛心的孩子，她現在最想做的事就是趕快救下這條小魚！

　　③再相機出示瓊兒聽魚說話的有關句子。（小魚說：“我還小呢，放我回水里去吧！”）

　　指名有感情地朗讀，進一步體會瓊兒的內心情感。學生自由練讀、指名讀、評讀。

　　（6）表演朗讀（戴上頭飾）祖孫倆的對話，體會外公的幽默風趣、瓊兒的純真善良。

　　（7）引導學生根據故事內容討論：瓊兒真的能聽懂小魚說話嗎？為什么？

　　（8）配樂有感情地分角色朗讀。

　　2、放飛想象，讀悟祖孫倆“聽心說話”。（學習課文第17——18自然段）

　　師導語：外公又把魚鉤拋進了水里，釣起魚來，口里直夸瓊兒呢！我們去聽一聽。

　　（1）指名讀第17——18自然段讓學生思考：你又從課文里知道了什么？

　　（2）讀后想象，升華情感。

　　師引導：大家想一想，瓊兒聽蚯蚓說話，又能聽懂什么呢？

　　（3）齊讀課文第17——18自然段。

　　三、心靈對話，拓展延伸

　　1、師導語：同學們，只要有愛心，你就能和周圍的動物、植物進行交流，你們學會了嗎？

　　2、出示（動植物生長、活動等）圖片，展開想象：

　　①看看你會聽到一些什么呢

　　②師：把你聽到的講話內容記下來，行嗎？回家以后，同學們可以寫一篇日記《和xx對話》。

　　四、識字，指導書寫

　　1、出示本課生字，認讀，記形。（說說自己識記生字的方法）

　　2、指導書寫“湯”字。學生練寫。

　　3、學生練寫評議。

　　板書設計

　　聽魚說話

　　（瓊兒和外公的釣魚圖）瓊兒、真有愛心

　　外公、非常有趣

　　教學反思

　　《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節簡單，主要通過對話推進情節，很有生活氣息和情趣。

　　教學中，我先讓學生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的.符號把表現外公風趣和瓊兒純真善良的語句劃出來，然后引導學生通過小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會外公的風趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產生情感體驗的共鳴。

　　1、以讀為本，注重感悟。

　　《語文課程標準》指出：必須正確把握語文教育的特點來構建新的語文教育體系。”我在本課的教學中主要要讓學生充分感知文本，抓住課文中的重點詞句，如“小嘴一張一張的”“不忍心”“又驚又喜”“竟”，采用多種方式讓學生讀中體驗。努力創設能激發學生和文中瓊兒感同身受的情境，如第7自然段引導學生體會“小嘴一張一張的，瓊兒看著有些不忍心了，如果你是瓊兒，此時你的心里會怎么想？”和第13自然段中讓學生體會“外公又驚又喜”是驚喜什么？我讓學生通過角色變換，想之所想，加強感悟。學生在這反復朗讀中激發自己獨特的理解和感悟，情感在讀中升華。

　　2、理解品味，引導體驗。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教學中應激發學生的興趣。我在教學中激發學生的興趣，重視字、詞、句訓練，通過對語言文字的理解品味，感悟朗讀，達到文中所顯的人文性。如讓學生感受外公的幽默時抓住外公所說的話；感受瓊兒的善良時，是抓住“不忍心”這個詞再體會“瓊兒看著有些不忍心了”這個句子，學生也對魚兒產生同情之心，學生在詞句訓練中對魚兒的同情絲毫不亞于瓊兒。