印度洋上生死夜第二課時教學設計范文
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的'經驗能力。
教學目標 :
1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）
二、學習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（、聯系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影
六、板書設計 ：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學生讀不到位，啟發學生想了再讀。
第二、凸現一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。
第三、凸現學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。
2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。
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