《除三害》的教學設計范文
教學目標：
1、積累文章的重點成語，誦讀文章的精彩句段。
2、緊緊圍繞“三害”展開教學，讓學生知道具體哪“三害”？怎樣除“三害”？在朗讀中感受惡龍的兇猛，周處的勇猛。
3、懂得“周處由于知錯能改，才成為受人敬重的人”的道理。
教學預設：
課前談話：同學們，中國的古代有個除四害的.故事，你們猜猜是哪四害？
一、揭示課題，引導質疑。
（一）讀好課題
今天，老師要和同學們一起學習一篇流傳了一千多年的民間故事——《除三害》。
這三害老百姓早已恨之入骨，讓我們痛痛快快的讀。
除三害老百姓真是盼望已久，讓我們高高興興的讀。
（二）引導質疑
孩子們，讀了這個題目，你有什么想問的? (哪三害?怎樣除掉三害？)
帶著這個疑問讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文，提出要求
要求：1、把課文讀通讀順，難讀的詞句多讀幾遍,給課文標上序號。
2、想一想，課文寫了哪三害?怎樣除掉三害？
（二）、學習了成語，幻燈出示三害的名稱。
（三）、試用成語說故事內容, 教師小結。（能用上一兩個成語說上一兩句話即可）
三、除三害——走進事件
過渡：三害不除，老百姓永遠沒有安寧的日子，那么，老百姓打算怎樣除掉三害的呢？
（一）學習第三自然段
1、教師引讀或師生對讀。
2、讀后生疑：周處怎么收拾猛虎和惡龍的呢？請孩子們默讀課文4、5自然段。
（二）學習“打虎”
1、收拾了猛虎老百姓的心情怎么樣？街坊們為什么拍手稱快？
2、把自己的感受送到朗讀中去。
（三）學習“殺龍”
1、 體會惡龍的兇猛
A、孩子們，自由讀讀這一段文字（幻燈出示），你體會到什么？
B、指導反復朗讀句子：“它忽而……忽而……”，在評價中提升朗讀質量。
（圍繞這只惡龍真是不容易對付，兇猛等引導評價）
2、體會周處的勇猛
A、讀了這一段文字, 你除了體會到惡龍的兇猛，你還體會到什么？
B、指導朗讀：
自由練習，個別朗讀
層層推進朗讀
周處與惡龍搏斗一天一夜，……
周處與惡龍搏斗兩天兩夜，……
周處與惡龍搏斗三天三夜，……
計算時間，70小時，120節課，再次誦讀。
C、出示圖片，深化認識
孩子們，這就是周處與惡龍搏斗的場面，你看到了什么？
一邊是咬牙瞪眼、揮著寶劍的周處，一邊是張牙舞爪、兇猛可怕的惡龍，看著這樣的場面，你的心情怎樣？又會怎么想的？
D、把自己的感受讀出來。
過渡語：孩子們，周處冒著生命終于猛虎和惡龍打死了，武松打死老虎……現在……按道理，老百姓會怎樣對待他的？（說、做）而現實中老百姓又是怎樣對待他的？（奔走相告，喜氣洋洋）
四、讀周處——走近人物
（一）人們個個奔走相告，互相說什么？引導學生帶著高興的語氣反復朗讀句子“這下好了！……同歸于盡了！”
（二）人們個個喜氣洋洋，你們想象一下，人們會做哪些高興的事？
過渡：是呀，山間的猛虎被除掉了，河里的惡龍被除掉了，確實值得高興，但是除害的英雄——周處死了，人們有什么值得高興的呢？
（三）引讀：
是呀，……難怪……
周處之所以一上街，……是因為……
因為……所以……
過渡：怪不得“人人個個奔走相告，個個喜氣洋洋。”幻燈出示，齊讀。
（四）引讀句子：“可是，哪知就在這是，……呆住了。”
孩子們，如果現在你就是那個周處，看到……聽到……你會怎么想的？
你又會怎么問鄉親們呢？指導學生表演讀。
（五）是呀，我為你們除掉猛虎、殺死惡龍，做了實事，立了大功，你們到底為什么反倒希望我死呢？孩子們，如果你就是鄉親們中的一員，你又會怎么對周處說呢？（寫一寫或說一說）
幻燈出示： 周處，我想對你說： 。
（六）看到……
五、拓展明理，升華文本。
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