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《螳螂捕蟬》第二課時教學設計范文（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 1
一、開門見山，導入新課
同學們，今天我們來學習《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。
螳螂捕蟬這個成語有時也寫作螳螂捕蟬，黃雀在后。這個成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個故事講的是什么呢？能讓我們領會到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。
二、掃除障礙，學好字詞
課文中有幾個難讀的詞語，大家能讀準確嗎？
請同學們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。
出示：固執 侍奉 諸侯 稟報 乘虛而入 不堪設想
再看兩個形近字
侯 候
請大家觀察它們的字形有什么不同，如何區分呢？
三、初讀課文，了解梗概
下面請大家按要求朗讀課文
出示：大聲朗讀，讀準字音，讀通句子
讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時候，把：
出示：概括文章內容
時間 起因 經過 結果講清楚。
出示：概括文章大意
吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說吳王。結果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
四、抓住線索，了解背景
同學們，大臣們為什么要勸阻吳王攻打楚國呢？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同學們，大臣們的話有道理嗎？
手繪地圖：春秋時期，吳國在長江下游，而楚國位于長江中游，兩個國家相距很遠，如果吳王出兵攻打楚國，吳軍就要孤軍深入到楚國的腹地，而此時中原的諸侯國要乘虛而入，吳國就無法及時回航，后果就不堪設想。
五、揣摩語言，感受特點
大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。
出示：可是吳王固執地說：誰敢來勸我，我就處死他！
你們看，吳王下達了死命令，大臣們只好束手無策，此時，我們這篇文章的主人公就登場了。
同學們，大臣們勸的結果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結果又是怎樣的呢？大家在書上找出來
出示兩段話：
可是吳王固執地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
吳王恍然大悟，連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。
你們看，同樣是勸，可結果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來讀一讀文章的第九至十一小節，爭取能把螳螂捕蟬這個故事復述出來。
六、深入故事，探究道理
同學們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相同點呢？
請大家讀讀下面的句子想一想；
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
同們讀完了這兩個句子，你們有沒有發現螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有相似之點呢？攻打楚國就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國乘虛而入來攻打吳國，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。
我們再看第一句，少年在說這話時會用怎樣的.語氣，指名讀，齊讀
吳王聽了這個故事有什么反應呢？出示：吳王恍然大悟，他領悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國的念頭呢？
出示：
少年：
大臣們：
再讀兩句，如果你是吳王，聽了兩種不同的勸，心理感受會一樣嗎？
這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執意要攻打楚國，而大臣們堅決反對，作為一國之王，他感到很沒面子，所以為了維護自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關系，這樣，吳王就容易接受了。
七、學習少年，享受智慧
同學們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。
少年的巧勸和智勸還體現在哪里呢？默讀課文，找一找。
出示：少年選擇了花園這個地方來勸吳王（讓吳王比較容易接受）
少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機會，引起吳王的注意）
少年對吳王說，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣）
八、角色表演，加強體驗
這個少年給你留下了怎樣的印象呢？
分角色表演
九、布置作業，升華感受。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 2
教學目標：
1、展開想象，創造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點、教學難點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。
教學過程
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學生復述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
3、現在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
（“有一位侍奉吳王的'少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業
1、繼續寫好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。
教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 3
第二課時
一、復習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的.“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 4
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、 理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。
②指名講這一故事。
2、理清關系，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的`禍患”這個道理的認識。〕
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）
⑧你能說說吳王明白了什么嗎？
（重點抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）
⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學中，教師有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件來體會道理的深刻。〕
2、小結
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
（板書：巧勸 智勸）
3、練習分角色朗讀對話
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
（多媒體出示練習）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內容更重要。〕
（少年智勸吳王）
四、布置拓展小練筆
（多媒體出示練習）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 5
一、教學目標
深入理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，體會勸說別人應講究方式方法。
有感情地朗讀課文，能創造性地復述課文，選擇自己喜歡的方式表現課文內容、表達對課文的理解。
培養學生的思維能力和語言表達能力，引導學生聯系生活實際，感悟寓言的現實意義。
二、教學重難點
重點：理解 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
難點：體會少年勸說的巧妙之處，領悟故事所蘊含的深刻道理，并能將其運用到生活實際中。
三、教學方法
朗讀感悟法：通過有感情地朗讀，讓學生感受人物的情感變化，理解故事內容。
問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考，深入探究故事背后的道理。
小組合作法：組織學生小組討論，促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神。
四、教學過程
（一）復習導入
回顧上節課所學內容，提問學生：課文主要講了一件什么事？
指名回答，引導學生概括出課文的主要內容：吳王準備攻打楚國，大臣們勸阻無效，一位少年用 “螳螂捕蟬” 的故事巧妙勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。
（二）精讀課文
學習課文第 1 - 3 自然段
指名朗讀這幾個自然段，思考：大臣們為什么反對吳王攻打楚國？
學生回答后，出示句子：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。” 引導學生理解 “乘虛而入”“不堪設想” 的意思，體會大臣們的擔憂。
再讀吳王的話：“可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’” 從 “固執” 一詞中，你體會到了吳王怎樣的態度？
指導學生分角色朗讀大臣和吳王的對話，讀出大臣的焦急和吳王的固執。
學習課文第 4 - 11 自然段
過渡：在大臣們都不敢再勸說的情況下，少年是怎么做的呢？請同學們自由朗讀這部分內容，思考少年是如何勸說吳王的。
學生讀完后，同桌之間互相交流少年勸說的方法。
指名回答，教師引導學生找出少年說的話，出示相關段落：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬…… 蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
讓學生仔細閱讀這段話，思考：蟬、螳螂、黃雀眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么？
小組討論后，全班交流。教師引導學生用簡潔的語言概括：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂；螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀；黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年的彈弓。
指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的悠閑、螳螂的專注、黃雀的急切，體會它們只看到眼前利益，忽視身后隱患的心態。
提問：少年講這個故事的目的是什么？他為什么不直接勸說吳王，而是要講這個故事呢？
組織學生小組討論，理解少年的聰明才智：少年知道吳王固執，直接勸說可能會招來殺身之禍，于是巧妙地用 “螳螂捕蟬” 的故事，讓吳王自己領悟到其中的道理，既達到了勸說的.目的，又避免了危險。
學習課文第 12 自然段
指名朗讀第 12 自然段，思考：吳王聽了少年的話后，有什么反應？
出示句子：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。” 理解 “恍然大悟” 的意思，吳王明白了什么道理？
引導學生聯系前面的內容，總結出吳王明白了自己如果攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到眼前的利益（攻打楚國取勝的希望），卻忽視了身后的隱患（其他諸侯國乘虛而入），這樣做是非常危險的。
（三）深入探究
組織學生思考并討論：同樣是勸說，為什么大臣們的話吳王不聽，而少年的話卻能讓吳王改變主意？
小組代表發言，教師總結：大臣們的勸說是直接的、強硬的，容易引起吳王的反感；而少年的勸說是委婉的、巧妙的，通過一個生動有趣的故事，讓吳王自己認識到錯誤，這種方式更容易被吳王接受。
引導學生從少年的勸說中，體會勸說的藝術：在生活中，當我們勸說別人時，要注意方式方法，根據對方的性格和當時的情境，選擇合適的方式，這樣才能達到更好的效果。
（四）拓展延伸
讓學生聯系生活實際，想一想：在我們的生活中，有沒有像蟬、螳螂、黃雀這樣只看到眼前利益，忽視身后隱患的現象？
學生舉例發言，如有些同學為了多玩一會兒游戲，不完成作業，結果成績下降；有些人為了賺錢，過度開采資源，破壞了生態環境等。
組織學生討論：面對這些現象，我們應該怎么做？
引導學生樹立正確的價值觀，學會全面地看待問題，既要看到眼前的利益，也要考慮到長遠的影響。
（五）課堂小結
回顧本節課的主要內容，強調《螳螂捕蟬》這個故事所蘊含的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，勸說別人要講究方式方法。
鼓勵學生在今后的學習和生活中，運用所學的知識，正確處理問題，做一個有智慧的人。
（六）作業布置
把《螳螂捕蟬》這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
寫一篇讀后感，談談自己對這個故事的理解和從中受到的啟發。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 6
一、教學目標
引導學生深入理解課文內容，感悟故事所傳達的深刻寓意，即不能只顧眼前利益，而忽視身后的隱患。
培養學生有感情朗讀課文的能力，通過朗讀展現人物的特點和情感變化。
提高學生的語言表達能力和思維能力，讓學生能夠創造性地復述故事，并能結合生活實際闡述對寓意的理解。
體會少年勸說吳王的智慧，學習其巧妙的勸說方式，培養學生在人際交往中運用恰當方式表達觀點的能力。
二、教學重難點
教學重點
理解蟬、螳螂、黃雀之間的關系以及它們各自面臨的利益和隱患，明確故事所揭示的道理。
把握少年勸說吳王的過程，體會其勸說的巧妙之處。
教學難點
引導學生將故事中的道理與生活實際緊密聯系，學會在復雜的情境中運用所學知識分析問題、解決問題。
深入理解少年勸說方式背后所蘊含的智慧，以及這種智慧在人際交往中的重要性。
三、教學方法
情境教學法：通過創設生動的情境，如模擬故事場景、角色扮演等，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容和人物情感。
問題驅動法：提出一系列富有啟發性的問題，引導學生自主思考、合作探究，深入挖掘課文的內涵。
朗讀體會法：注重朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體會人物的心境，加深對課文的理解。
四、教學過程
（一）復習導入
回顧上節課所學，提問學生：課文圍繞 “螳螂捕蟬” 講述了一件什么事？指名學生簡要概括。
出示課文中的重點詞語，如 “螳螂”“蟬”“黃雀”“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟” 等，讓學生認讀并說說對這些詞語的理解。
引導學生回憶吳王和大臣們對于攻打楚國的不同態度，為進一步學習少年的勸說做鋪墊。
（二）精讀故事，領悟道理
學習課文第 4 - 11 自然段
學生自由朗讀這部分內容，要求邊讀邊想象畫面，思考：少年給吳王講述的 “螳螂捕蟬” 的故事中，蟬、螳螂、黃雀分別是怎樣的狀態？
指名學生朗讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。” 引導學生抓住 “高高在上”“悠閑”“自由自在” 等詞語，體會蟬的安逸與自得，同時思考蟬此時的想法。指導學生用輕松、愉悅的語氣朗讀，表現出蟬的這種狀態。
接著學習描寫螳螂的句子：“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。” 讓學生通過 “拱”“舉” 等動詞，感受螳螂捕蟬時的專注和急切。請學生模仿螳螂的動作，進一步理解其神態和心理。朗讀時，要突出螳螂的緊張和志在必得。
再看描寫黃雀的句子：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。” 從 “伸長脖子” 一詞，引導學生體會黃雀對螳螂的渴望以及它此時的疏忽。朗讀時，要讀出黃雀的急切心情。
組織學生思考并討論：蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到的眼前利益分別是什么？而它們身后隱伏著的禍患又是什么？小組交流后，全班匯報。教師引導學生清晰地表述：蟬的眼前利益是露水，禍患是螳螂；螳螂的眼前利益是蟬，禍患是黃雀；黃雀的眼前利益是螳螂，禍患是少年的彈弓。
出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 讓學生反復朗讀這句話，理解其含義，并思考這句話在故事中的作用。引導學生明白這句話是整個故事的關鍵，揭示了故事的核心道理。
學習課文第 12 自然段
過渡：少年講完這個故事后，吳王有什么反應呢？請一名學生朗讀第 12 自然段。
出示句子：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。” 理解 “恍然大悟” 的意思，提問：吳王恍然大悟，他究竟明白了什么道理？
引導學生結合前面所學的 “螳螂捕蟬” 的故事，以及課文開頭提到的攻打楚國的背景，分析吳王的心理變化。讓學生明白吳王意識到自己如果攻打楚國，就如同蟬、螳螂、黃雀一樣，只看到了眼前攻打楚國可能帶來的利益，卻忽視了其他諸侯國可能會乘虛而入的隱患，這種做法是極其危險的。
組織學生討論：為什么少年的'話能讓固執的吳王改變主意，而大臣們的勸說卻不行呢？學生各抒己見，教師總結：少年的勸說是委婉的，通過講述一個生動有趣的故事，讓吳王自己去領悟其中的道理，避免了直接勸說可能引起的吳王的反感和抵觸情緒。而大臣們的勸說較為直接、強硬，容易讓吳王覺得自己的權威受到挑戰，從而更加固執地堅持自己的想法。
（三）深入探究，體會勸說藝術
分角色朗讀少年和吳王的對話
請兩名學生分別扮演少年和吳王，朗讀他們之間的對話。其他學生認真傾聽，注意體會人物的語氣和情感。
朗讀結束后，組織學生進行評價，從語氣、語調、表情等方面指出優點和不足。然后再請其他學生進行朗讀，不斷改進和完善。
通過分角色朗讀，讓學生更加深入地理解少年和吳王的性格特點，以及少年勸說方式的巧妙之處。
小組討論：從少年的勸說中，我們能學到哪些勸說的技巧？
學生分組討論，教師巡視各小組，參與學生的討論并給予適當的指導。
小組代表發言，分享小組討論的結果。教師總結并板書：
選擇合適的時機：少年在吳王心情相對較好、有閑暇時間在花園散步時進行勸說，更容易引起吳王的注意和興趣。
采用委婉的方式：不直接指出吳王的錯誤，而是通過講述故事，讓吳王自己領悟道理，避免了沖突和對抗。
運用生動的事例：“螳螂捕蟬” 的故事生動形象，富有吸引力，能夠讓吳王更容易理解和接受其中的道理。
聯系生活實際，運用勸說技巧
創設生活情境，如：你的好朋友沉迷于電子游戲，成績不斷下降，你該如何勸說他？讓學生運用所學的勸說技巧，在小組內進行模擬勸說。
小組推選代表進行展示，其他小組的學生進行評價，提出建議。通過這樣的活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的語言運用能力和人際交往能力。
（四）拓展延伸
讓學生展開想象，假如吳王沒有打消攻打楚國的念頭，結果會怎樣？以 “假如吳王……” 為開頭，寫一段話。
組織學生交流自己的想象內容，互相啟發，拓寬思維。
推薦學生閱讀《鷸蚌相爭》《守株待兔》等寓言故事，進一步體會寓言所蘊含的深刻道理，并在閱讀后與同學分享自己的感受。
（五）課堂小結
引導學生回顧本節課的主要內容，包括 “螳螂捕蟬” 的故事內容、所揭示的道理以及少年勸說的巧妙之處和我們從中學習到的勸說技巧。
強調在生活中，我們要學會全面地看待問題，不能只被眼前的利益所迷惑，同時要善于運用恰當的方式與他人溝通交流，表達自己的觀點和想法。
（六）作業布置
把《螳螂捕蟬》這個故事完整、生動地講給家人聽，并和他們交流自己對故事的理解和體會。
寫一篇不少于 300 字的心得體會，談談自己從這篇課文中學到了什么，以及在今后的生活中如何避免只看眼前利益的行為。
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